林椿

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，方案強(qiáng)調(diào)“要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”。在教育評(píng)價(jià)改革的背景下，新的評(píng)價(jià)理念及工具也在不斷涌出。筆者提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教材內(nèi)容為源泉，將評(píng)價(jià)工具的自主設(shè)計(jì)與制作融入信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，從創(chuàng)設(shè)深度思考的思維場(chǎng)、激活深度探究的思維流、編制深度建構(gòu)的思維網(wǎng)到提升深度遷移的思維度，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向信息技術(shù)的深度思維。

聚焦評(píng)價(jià)需求，創(chuàng)設(shè)深度思考的思維場(chǎng)

教育評(píng)價(jià)改革的浪潮推動(dòng)了評(píng)價(jià)工具的需求。市面上可以購(gòu)買(mǎi)到的評(píng)價(jià)工具有小紅花、笑臉、大拇指、五角星等不干膠貼或磁性貼等，因其可操作性強(qiáng)，被廣泛使用在各學(xué)科的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。當(dāng)然，也有許多心靈手巧的教師利用彩紙、膠水等材料DIY制作獎(jiǎng)勵(lì)卡等特色評(píng)價(jià)工具。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，更是可以借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)和制作帶有學(xué)科屬性的評(píng)價(jià)工具。

1.創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)與啟思的思維場(chǎng)

教學(xué)中，教師可以“設(shè)計(jì)個(gè)性評(píng)價(jià)貼”需求為牽引，把學(xué)生帶入用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的思維場(chǎng)中。例如，在問(wèn)題導(dǎo)向下，五年級(jí)的學(xué)生能立馬想到將已具備的技術(shù)遷移應(yīng)用到新的情境中：利用畫(huà)圖軟件可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)貼的圖形，利用WPS文字軟件，給圖形配以藝術(shù)字進(jìn)行美化，并設(shè)置合適的尺寸，打印出成品后即可投入課堂使用。從設(shè)計(jì)起草，到被獎(jiǎng)勵(lì)擁有，再到二次優(yōu)化更新，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生初步體驗(yàn)到技術(shù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)貼的優(yōu)勢(shì)——個(gè)性、量產(chǎn)、方便二次修改。

深度思考的關(guān)鍵在于提出新的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐使用后，這種評(píng)價(jià)貼的弊端也逐漸顯露：紙質(zhì)材質(zhì)不易保存。面對(duì)新的問(wèn)題如何解決？部分學(xué)生脫口而出：可以用3D打印來(lái)解決。在需求的推動(dòng)下，筆者將3D打印單元進(jìn)行前置教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用3D建模軟件設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)幣”，再通過(guò)3D打印機(jī)順利地將二維評(píng)價(jià)貼物化成三維實(shí)體，在解決問(wèn)題過(guò)程中完成新技術(shù)的教學(xué)，在問(wèn)題情境的層層創(chuàng)設(shè)中引發(fā)學(xué)生深度思考。

2.搭建團(tuán)隊(duì)與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)

從“個(gè)性評(píng)價(jià)貼”到“3D評(píng)價(jià)幣”，自己的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出來(lái)的作品要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得“量產(chǎn)權(quán)”并投入使用，需要隊(duì)員們齊心協(xié)力提高作品質(zhì)量，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

以評(píng)價(jià)幣為例，獲取和扣除幣的規(guī)則為：組員回答對(duì)問(wèn)題可獲取一枚、全部組員完成操作任務(wù)可獲取一枚;如有同學(xué)在沒(méi)有和團(tuán)隊(duì)商量的情況下就不假思索地?fù)尨?，回答錯(cuò)了要扣除一枚;如謊報(bào)或誤報(bào)成員完成率也要扣除一枚;組間尋求幫助要付給提供幫助的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手組一枚。最先集滿(mǎn)10枚評(píng)價(jià)幣的團(tuán)隊(duì)，每位成員可獲得3D打印實(shí)物模型一個(gè)，領(lǐng)到獎(jiǎng)品除了激動(dòng)以外學(xué)生會(huì)對(duì)手里的模型產(chǎn)生好奇：這個(gè)精美的模型是怎么建模的？能打印出來(lái)嗎？以此來(lái)反推學(xué)生對(duì)更高端的3D打印技術(shù)的深度思考，形成良性循環(huán)。

這樣，在合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的學(xué)習(xí)場(chǎng)上，不再有不顧其他隊(duì)員的冒失者，也沒(méi)有遇到點(diǎn)問(wèn)題就馬上問(wèn)老師的思維懶惰者，更不見(jiàn)發(fā)呆走神的無(wú)所事事者。

巧用回溯探討，激活深度探究的思維流

評(píng)價(jià)幣的使用令學(xué)生回答問(wèn)題的積極性空前高漲，大部分團(tuán)隊(duì)幾節(jié)課下來(lái)就能很輕松地積累到足夠數(shù)量的評(píng)價(jià)幣等待兌換，再加上校內(nèi)班級(jí)數(shù)量多，3D打印機(jī)需24小時(shí)夜不歇地打印所需的評(píng)價(jià)幣和獎(jiǎng)品。這樣供不應(yīng)求的局面則引發(fā)了學(xué)生思考——找到優(yōu)化進(jìn)度的措施。有學(xué)生提出將兌換幣的數(shù)量提高到逢20兌換。但這一條建議很快就被否定，因?yàn)樘岣邤?shù)量就意味著需要打印更多的評(píng)價(jià)幣，不能從根本上解決問(wèn)題。提高數(shù)量不行，將幣切割分塊獎(jiǎng)勵(lì)又不現(xiàn)實(shí)，最后大家集思廣益，得出以累計(jì)得分的形式獲取評(píng)價(jià)幣來(lái)降低產(chǎn)耗這一方法。得幣規(guī)則也調(diào)整為每節(jié)課得分最高的組得四枚，次之三枚，以此類(lèi)推。這樣在思維遇挫時(shí)，用回溯逆向分析的方法，激活了學(xué)生深度探究的思維流。

1.數(shù)據(jù)可視化拓寬思維寬度

隨著教學(xué)進(jìn)度的全面推進(jìn)，3D打印章節(jié)之后迎來(lái)的是圖形化編程工具的教學(xué)，評(píng)價(jià)工具的技術(shù)支持也隨之增添了新的成員。筆者將蘇教版五年級(jí)第3課《火柴人跳舞》中讓“得分”數(shù)據(jù)在課堂評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)可視化這一需求進(jìn)行了重構(gòu)，將本課在圖形化編程工具中掌握“繪制角色造型”和“切換造型”這兩個(gè)技術(shù)目標(biāo)賦予了新的教學(xué)主題——點(diǎn)亮小組評(píng)價(jià)燈。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位繪制各自組的評(píng)價(jià)燈角色，并為之增加“燈亮”和“燈滅”兩個(gè)造型，配合“當(dāng)角色被點(diǎn)擊時(shí)”和“將造型切換為”等控件，快速地實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)燈即亮的評(píng)價(jià)小程序。評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)從3D實(shí)物過(guò)渡到編程設(shè)計(jì)的程序的新樣態(tài)，拓寬了學(xué)生思維的寬度。

2.多角度解答挖掘思維深度

如果說(shuō)不同的技術(shù)所拓展的是學(xué)生思維的寬度，那么同一技術(shù)的不同解答則是將學(xué)生的思維引向縱深。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力，在學(xué)生完成“外觀”模塊切換造型的方法后，筆者為學(xué)生提供了另外兩個(gè)角度的解題思路，“動(dòng)作”和“數(shù)據(jù)”模塊中的相關(guān)控件也能為評(píng)價(jià)賦能，即“動(dòng)作”模塊可以實(shí)現(xiàn)小組頭像角色被點(diǎn)擊時(shí)步步上升，得分最高的組自然也是攀升在最高處的組，“數(shù)據(jù)”模塊則是為每個(gè)小組創(chuàng)建“分?jǐn)?shù)”這一變量，通過(guò)按鈕來(lái)實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組的“加分”“減分”。筆者并沒(méi)有將完整的程序一股腦兒地提供給學(xué)生，讓他們照著模子搬，而是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分提供碎片知識(shí)。組合任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)自己完成，小組完成一項(xiàng)解答即可得分，完成兩項(xiàng)解答可得雙倍分，如果不能完成，可以有償求助，但要付給提供幫助的人（可以是老師也可以是競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)）一枚評(píng)價(jià)幣。課堂上，心甘情愿直接付幣買(mǎi)方案，以此來(lái)快速得分的激進(jìn)團(tuán)隊(duì)并不多，畢竟幣比分“值錢(qián)”。

整合關(guān)聯(lián)知識(shí)，編織深度建構(gòu)的思維網(wǎng)

深度思維強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和構(gòu)建，教學(xué)中教師需跨年級(jí)熟悉教材，整體把握全套教材的內(nèi)容，除了所教年級(jí)外，對(duì)學(xué)生之前學(xué)會(huì)哪些知識(shí)、今后即將學(xué)習(xí)哪些新技能，做到心中有數(shù)、上下貫通，還要在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活地進(jìn)行重組和加工，幫助學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)的完整的知識(shí)體系中建構(gòu)思維網(wǎng)。

1.梳理脈絡(luò)整合知識(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)

以制作評(píng)價(jià)工具為主線，筆者梳理了教材的內(nèi)容、順序和知識(shí)體系，將小學(xué)信息技術(shù)蘇教版三至六年級(jí)教材中關(guān)聯(lián)度高的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)第15課《電子標(biāo)簽》可二次開(kāi)發(fā)成“積分刷卡系統(tǒng)”的制作，即借助電子標(biāo)簽的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、識(shí)別和讀取功能，實(shí)現(xiàn)將各小組所得的積分以電子標(biāo)簽刷卡的形式寫(xiě)入卡片進(jìn)行存儲(chǔ)，進(jìn)而方便了每節(jié)課數(shù)據(jù)的即時(shí)記錄和期末匯總。至此，評(píng)價(jià)工具的制作結(jié)合了三年級(jí)的畫(huà)圖、四年級(jí)的WPS、五年級(jí)的3D打印以及六年級(jí)的智能感知等教材內(nèi)容，從紙質(zhì)升級(jí)到3D打印材質(zhì)，再由程序外延到硬件，讓看似獨(dú)立的單元產(chǎn)生聯(lián)系，相互呼應(yīng)，交叉編織形成經(jīng)緯交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.連通結(jié)點(diǎn)編織深度思維網(wǎng)

“積分刷卡系統(tǒng)”制作完成后，又可反過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用3D打印技術(shù)設(shè)計(jì)并打印各具特色的結(jié)構(gòu)部件來(lái)包裝外觀，運(yùn)用畫(huà)圖軟件來(lái)美化卡片，通過(guò)WPS辦公自動(dòng)化軟件來(lái)設(shè)計(jì)介紹海報(bào)。以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，打通思維網(wǎng)絡(luò)，讓原本一環(huán)接一環(huán)的順序結(jié)點(diǎn)之間交叉產(chǎn)生聯(lián)系，把看似分散的知識(shí)點(diǎn)連成線、結(jié)成網(wǎng)。在網(wǎng)狀思維結(jié)構(gòu)下，學(xué)生制作的每一份獨(dú)一無(wú)二的評(píng)價(jià)工具都見(jiàn)證了思維連通的神奇力量。

突破學(xué)科壁壘，提升深度遷移的思維度

以技術(shù)教學(xué)為著力點(diǎn)的評(píng)價(jià)工具的制作，其教學(xué)目標(biāo)的根本指向遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了強(qiáng)調(diào)技術(shù)的“信息技能”本身，它應(yīng)具有更遠(yuǎn)的立意和更高的站位。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)科和思維的局限，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到更大更廣的舞臺(tái)中去，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，提升學(xué)生思維的高度，最終將“信息素養(yǎng)”落地。

1.跨學(xué)科評(píng)價(jià)打破思維局限

評(píng)價(jià)工具的變革并不僅僅發(fā)生在信息技術(shù)這一門(mén)學(xué)科中。因此，學(xué)生將制作好的評(píng)價(jià)工具通過(guò)包裝和自薦，吸引了許多其他學(xué)科教師的關(guān)注，他們饒有興趣地從中選擇一二，并投入到各自課堂中使用。這些一線使用者們給學(xué)生們帶來(lái)了真實(shí)使用的感受，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了評(píng)價(jià)工具的迭代改進(jìn)?？鐚W(xué)科的應(yīng)用給學(xué)生的思維創(chuàng)新提供了靈感，基于反饋數(shù)據(jù)和不同學(xué)科的需求，學(xué)生們又相繼訂制開(kāi)發(fā)了智能語(yǔ)音識(shí)別英語(yǔ)單詞的評(píng)價(jià)器、基于Python的數(shù)學(xué)口算搶答器、結(jié)合超聲波傳感器的跳遠(yuǎn)測(cè)試儀等特色評(píng)價(jià)工具。

2.深度遷移促進(jìn)素養(yǎng)生長(zhǎng)

信息技術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)讓技術(shù)為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。筆者將積分卡與學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)成長(zhǎng)積分兌換獎(jiǎng)品活動(dòng)的開(kāi)展激勵(lì)學(xué)生積極向上、快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)生們深受“積分刷卡系統(tǒng)”的啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)校制作開(kāi)發(fā)的“成長(zhǎng)積分刷卡器”實(shí)現(xiàn)了電子積分、兌分，既保留了原本紙質(zhì)積分兌換的功能，又解決了積分卡每次兌換后敲上“兌”字后就被廢棄，需要反復(fù)印制大量新卡片的資源浪費(fèi)問(wèn)題。這種將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于校園生活的思維遷移能力正是學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)的促進(jìn)劑。

在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下，評(píng)價(jià)者們?cè)谌缁鹑巛钡亻_(kāi)展研究，作為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的重要一方，被評(píng)價(jià)者們也應(yīng)當(dāng)做出自己的響應(yīng)。本文以自制評(píng)價(jià)工具的教與學(xué)為牽引，將評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者同時(shí)置于評(píng)價(jià)工具的制作、使用、遷移和完善的雙邊活動(dòng)中。學(xué)生利用信息技術(shù)解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的高級(jí)思維——深度思維，也在深度思考、深度探究、深度建構(gòu)、深度遷移的過(guò)程中得到了有序地發(fā)展。