摘 要：生物學科雖然為小學科，但作為高考的一部分仍發(fā)揮著十分重要的作用。在以往研究的課題中顯示，在生物學教學過程中培養(yǎng)學生的科學探究思維對學生的成長發(fā)展至關重要。顧名思義，科學探究思維可以讓學生養(yǎng)成良好的觀察思維、探究能力等，但在實地考察中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教法仍然存在，高中生物學教學仍然存在嚴重的問題，不僅無法提升學生的能力，還遏制了學生敢想敢做的興致。借此，以生物實驗教學中培養(yǎng)科學探究思維為基礎，分析當下生物學教學存在的問題，并提出改進措施，旨在提升學生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化高中生物實驗教學。

關鍵詞：高中生物實驗;問題;探究思維

生物學科與其他科目不同，生物實驗教學占有較大比重，相比之下生物課程更注重學生的動手能力，通過實際操作了解自然現(xiàn)象，既開闊了學生的眼界，又可以讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握知識。眾所周知，興趣是最好的老師，建立在學生興趣基礎上的教學可以取得事半功倍的效果。但從實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多生物教師忽視了實驗教學的重要性，影響了學生的均衡發(fā)展。為了改進這一不足，教師必須加大實驗教學比重，培養(yǎng)學生科學探究的思維。

一、高中生物實驗教學存在的問題

隨著新課改理念的不斷深入，我國教育迎來了重大變革。各科教師積極響應國家政策，紛紛對教學教法做出相應改變，但傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，若想改變并非朝夕之功。目前，部分生物教師的教學理念依然十分落后，以“成績”為首要目標仍為常態(tài)，為了提升學生的成績，部分教師甚至會占用生物實驗課，固化的灌輸式教育成為當下教育的一大詬病。同時，部分院校缺少硬件設施的支持，實驗教學設施陳舊，不足以應對實驗課程，損壞的器材也未及時更換，出現(xiàn)這種情況的原因一部分是院校經(jīng)費緊張，不足以承擔這筆高額的支出，另一部分是院校本身不重視實驗教學。校方的問題將直接影響教師的有效教學。

二、在高中生物實驗課堂培養(yǎng)學生科學探究思維的具體措施

1.創(chuàng)設問題情境，調動學生的興趣

動力源于興趣，教師可以創(chuàng)設問題情境調動學生的興趣。培養(yǎng)學生的科學探究思維必須給學生預留足夠的自我思考時間。教師可以基于高中生的特點開展相應的教學活動，在實驗課開始之前，教師可以預設幾個問題，讓學生依照課本要求和教師的問題自主開展實驗了解本堂課所學的大致內(nèi)容，在學生自主操作的過程中教師不斷鼓勵和引導，如此既可以培養(yǎng)學生的實操能力，又可以讓學生用主觀思維思考問題。

例如，在教學“分子與細胞”這部分內(nèi)容時，開展“色素提取和分離”的實驗，教師可以讓學生根據(jù)老師的提問及課本內(nèi)容自主設計實驗，每位學生都積極地參與到實驗過程中，學生在實驗過程中觀察分離出的色素帶數(shù)目、顏色及寬窄等。通過實際操作學生在無形中學到了這些知識，并且是建立在興趣上的自主學習。實驗過后，教師可以讓學生分析不同實驗組的差異，進行深入思考。引導式教育，教師扮演的是“指路人”的角色，學生是實驗的主體，實驗過程中學生不斷發(fā)散及創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時也加強了科學探究思維。

2.多手段教法并用，構建高效生物課堂

“填鴨式”教學是最低效的教學方式，不僅教學效率低下，還會讓教師感到枯燥、煩悶。死記硬背雖然能記住知識點，但無法讓學生拓展思維。為了構建高效的生物課堂，教師可以輔助學生突破學習的難重點，而非強制性灌輸教學。

例如，在實驗教學過程中，教師應該積極學習新鮮的事物，教師的創(chuàng)新可以帶動學生的創(chuàng)新。以光合作用這部分內(nèi)容為例，教師可以讓學生演繹推理，總結重難點，教師負責幫助學生攻克這些重難點。

教師也可以采用分組學習的教學方式，讓學生每4個人為一個實驗小組自主探討，通過溝通得出實驗結論。相關資料表明，小組合作探討的教學方式可以培養(yǎng)學生的觀察能力、合作能力及溝通能力等，切實提高了學生的綜合素養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展發(fā)揮了十分重要的作用。

3.校方重視，更新設備

校方提供優(yōu)良的硬件設施可以讓教師更好地開展教學活動。因此，校方應在力所能及的范圍內(nèi)采購或維修實驗器材。為教師教學及學生學習提供良好、舒適的環(huán)境。部分資金緊張的學校可以向當?shù)卣畬で髱椭?，或向社會尋求資源，政府部門也應給予大力支持。部分輕視實驗教學的學校應及時改變觀念，將設備落實到位，保證教學活動的順利開展。

三、結語

在高中生物教學過程中，培養(yǎng)學生的科學探究思維對學生的全面發(fā)展有深遠的意義。教師應該從學生的興趣及教法入手，從根本上改變灌輸式教育的觀念。校方在響應國家號召之余也應為教師提供教學的必備環(huán)境。相信在不久的將來，在生物教師、學校及社會各界的幫助下，培養(yǎng)學生的科學探究思維成為常態(tài)，促使我國教育領域取得新的發(fā)展，為我國培養(yǎng)出新一代全面發(fā)展的綜合性人才。

參考文獻：

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[2]尹虎軍.在高中生物實驗教學中培養(yǎng)學生科學思維能力的探究[J].高考，2020（7）：45.

[3]張華英.高中生物實驗教學存在的問題與對策研究[J].高考，2020（7）：103.

作者簡介：謝楚芳（1989—），女，漢族，福建上杭人，碩士，高中生物教師。