以《〈紅樓夢(mèng)〉導(dǎo)讀》為例淺談高中名著閱讀教學(xué)

吳亞強(qiáng)

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)人才的需求量隨之增多，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。所以，對(duì)高中語(yǔ)文課堂進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，體現(xiàn)在把應(yīng)用型知識(shí)融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)在語(yǔ)文教材中也安排了一些閱讀欣賞，使學(xué)生能夠接受更多的知識(shí)內(nèi)容，以此提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率。以高中名著閱讀教學(xué)為例，簡(jiǎn)單地介紹了如何進(jìn)行名著閱讀教學(xué)。

目前，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)期間依然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致出現(xiàn)了教師自我地教、學(xué)生枯燥地聽(tīng)的局面，而且?guī)熒g完全沒(méi)有互動(dòng)。同時(shí)，師資條件也有限，使教師除了上課之外，根本沒(méi)有時(shí)間去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。此外，一些教師缺乏必要的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，融入名著閱讀教學(xué)的教學(xué)方式過(guò)于復(fù)雜，這導(dǎo)致語(yǔ)文課程改革失去了意義，更為嚴(yán)重的是，高中語(yǔ)文教學(xué)也達(dá)不到理想的要求。

一、深入挖掘名著內(nèi)容，滿足學(xué)生多方位需求

四大古典名著分別為《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》，這些書籍是需要學(xué)生進(jìn)行慢慢閱讀的，如果學(xué)生閱讀這些名著只是去為了應(yīng)付學(xué)校的考試，那么便失去了閱讀的意義。學(xué)生為什么要閱讀這些名著？因?yàn)檫@是長(zhǎng)時(shí)間積累下來(lái)的知識(shí)，學(xué)生在閱讀中會(huì)學(xué)到為人處世、分析問(wèn)題能力、生活技巧等一些知識(shí)，對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都有很好的幫助。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生在上歷史課時(shí)就會(huì)特別積極和好奇，他們對(duì)歷史的興趣是非常高的。但是一些學(xué)生不同，他們會(huì)覺(jué)得歷史課枯燥、乏味，沒(méi)有興趣，如有的女生比較喜歡讀《紅樓夢(mèng)》。因?yàn)槟猩?、女生之間的興趣不同，在各種名著的閱讀教學(xué)中，教師要因人而異，根據(jù)男女生的審美、愛(ài)好不同去進(jìn)行因材施教。如《紅樓夢(mèng)》一書，本身就包蘊(yùn)萬(wàn)千，教師要首先對(duì)本書充分閱讀，了解其內(nèi)涵，這樣教師在講解的時(shí)候才能更加詳細(xì)，對(duì)一些故事情節(jié)可以采用聯(lián)系生活的方式，這樣會(huì)更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！都t樓夢(mèng)》中有大量的關(guān)于詩(shī)詞、飲食、醫(yī)藥、園林，甚至佛家、道家等內(nèi)容，這些方面就可以滿足學(xué)生的多方位需求，教師可以根據(jù)班級(jí)的情況，讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分閱讀，這樣可以提高自身的表達(dá)能力，也可以增加知識(shí)儲(chǔ)備量，幫助學(xué)生整體閱讀能力的提高。

二、回歸讀書的原始形態(tài)——給足時(shí)間讓學(xué)生自由讀

教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)非常豐富，有很多教師在沒(méi)教書之前是一名讀者，然后才成為一名人民教師。他們很容易理解讀書的原始形態(tài)是一種無(wú)拘無(wú)束的自由翻書，可讀書任務(wù)一旦落在自己的學(xué)生頭上，教師又那么不淡定，總是想過(guò)早、過(guò)多地介入學(xué)生的閱讀，因而干預(yù)不成，反成干擾，如對(duì)《紅樓夢(mèng)》的主題界定、敘事技巧、人物性格等的介紹，有時(shí)就是一種情節(jié)“劇透”，影響了學(xué)生的閱讀興趣和快感。因此，回歸讀書的原始形態(tài)，要求教師能夠控制自己的指導(dǎo)欲，尊重學(xué)生的閱讀主體身份，給他們充足的時(shí)間自由、自主、自在地閱讀。

教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，事實(shí)上，我們生活中的表達(dá)都運(yùn)用到了語(yǔ)文，研究語(yǔ)文也等同于對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，生活中的很多素材都可以運(yùn)用于問(wèn)題情景，讓學(xué)生感受到學(xué)語(yǔ)文的好處。因此，在語(yǔ)文教學(xué)期間，教師要激發(fā)學(xué)生自主思考的意識(shí)，并讓他們盡量自己去解決學(xué)習(xí)中的難題。教師可根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，來(lái)為學(xué)生建立教學(xué)主題，之后要求學(xué)生利用各種方式來(lái)深入分析這些主題，并將分析期間所遇到的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，在自主分析、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)有更加深入的了解。

三、注重閱讀方法的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

讓學(xué)生自由進(jìn)行課外閱讀，不要強(qiáng)迫學(xué)生讀一些固定的書籍，有的學(xué)生對(duì)教師安排的書籍不感興趣，這樣閱讀起來(lái)是沒(méi)有效果的，反而更加浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生喜歡朗讀時(shí)，大部分也會(huì)喜歡上閱讀。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，要結(jié)合課文的具體內(nèi)容采取多種多樣的閱讀模式，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提升閱讀指導(dǎo)策略及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

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