馬玉鋒

摘 要：數(shù)學(xué)是高中階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)科，與義務(wù)教育階段相比，高中數(shù)學(xué)教學(xué)難度逐漸增加，學(xué)生學(xué)習(xí)難度也有所提升，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量受到了明顯影響，因此如何借助情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂，成為當(dāng)前最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)之一。針對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了情境課堂創(chuàng)設(shè)的幾方面措施，力求改變現(xiàn)狀，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境課堂;高效課堂;組織策略

情境課堂是數(shù)學(xué)課堂常用的高效課堂教學(xué)模式之一，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂往往比較關(guān)注知識與技能的傳授，對學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)情感等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少應(yīng)有的關(guān)注，影響了高中生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。而情境課堂的組織能夠改變傳統(tǒng)單一枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科形象，借助趣味、合作、綜合情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、趣味情境——激發(fā)學(xué)生興趣

趣味情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，無論哪一個(gè)年齡段的學(xué)生，對于有趣的課堂教學(xué)模式都是非常感興趣的，因此，高中數(shù)學(xué)趣味課堂的創(chuàng)設(shè)也是非常必要的。高中階段數(shù)學(xué)知識難度相對較大，那么在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分借助多媒體教學(xué)的便利性，創(chuàng)造智慧課堂環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代化教學(xué)工具緩解數(shù)學(xué)概念等內(nèi)容學(xué)習(xí)的枯燥性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，將數(shù)學(xué)史的內(nèi)容融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，借助智慧課堂環(huán)境，在備課環(huán)節(jié)中搜集整理與當(dāng)堂課相關(guān)的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，將數(shù)學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程以動(dòng)畫、故事的形式展現(xiàn)出來，通過視覺、聽覺等多方面感官的刺激，引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)的知識探究產(chǎn)生興趣。以“直線和圓的方程”一章教學(xué)為例，教師可以結(jié)合章節(jié)安排的閱讀材料內(nèi)容，將解析幾何之父笛卡爾和費(fèi)馬的故事通過多媒體動(dòng)畫展現(xiàn)出來，以迪卡爾和瑞典公主的愛情故事開頭，到笛卡爾通過日常觀察、思考發(fā)現(xiàn)解析幾何現(xiàn)象的過程，再到費(fèi)馬對解析幾何的問題進(jìn)行發(fā)展和延伸……通過趣味化的課堂導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生對解析幾何知識的探究興趣。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地將數(shù)學(xué)知識通過多樣化的形式展現(xiàn)出來，讓知識與技能的傳授方式能夠符合高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和意愿，從而為后續(xù)的探究、實(shí)踐活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。

二、合作情境——提高學(xué)生能力

合作情境的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。高中生經(jīng)歷了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)知識的積累，其學(xué)習(xí)能力、探究能力等都有了明顯的提升，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師要為學(xué)生提供更多的自主、合作、探究數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)規(guī)律的場景，讓更多的學(xué)生能夠通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手感知數(shù)學(xué)的奧秘。

例如，高中數(shù)學(xué)“兩條直線的位置關(guān)系”，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及三維數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從重點(diǎn)和難點(diǎn)目標(biāo)入手分析，創(chuàng)設(shè)合作情境，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有的知識探究新問題，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。

在合作情境探討過程中，教師可以通過簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸步入探究的狀態(tài)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。例如：

·平面內(nèi)不重合的兩條直線存在哪些位置關(guān)系？

·兩條直線的傾斜角相等，這兩條直線是否平行？

……

通過由淺入深的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生對本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行主動(dòng)探究，小組學(xué)生集思廣益，通過課前預(yù)習(xí)獲得的知識、初中階段兩條直線關(guān)系知識等，結(jié)合數(shù)形結(jié)合等思想對教師提出的問題進(jìn)行細(xì)致的分析。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)一些典型的隨堂練習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)驗(yàn)證自己總結(jié)出的結(jié)論是否正確。

由此通過合作情境的創(chuàng)設(shè)，高中生不僅能夠掌握當(dāng)堂課的重點(diǎn)知識與技能，更重要的一點(diǎn)在于能夠通過自我檢測的過程，明確自己的錯(cuò)誤之處，在無形中引導(dǎo)學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一舉多得。

三、實(shí)踐情境——提升學(xué)生素養(yǎng)

實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有著極為重要的意義和作用。實(shí)踐情境一方面能夠讓學(xué)生對本階段學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和應(yīng)用，另一方面還能夠向前后階段延伸，復(fù)習(xí)與知識點(diǎn)相關(guān)的初中數(shù)學(xué)知識以及銜接未來更高層次的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)有多種方式，比如專題復(fù)習(xí)課、綜合實(shí)踐課等。

以專題復(fù)習(xí)課為例，階段性復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)階段的專題復(fù)習(xí)課可以通過學(xué)生自主復(fù)習(xí)的方式銜接起來，每周一次的專題復(fù)習(xí)以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)安排專題課程的形式與內(nèi)容，在豐富形式的同時(shí)也鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如，在直線和圓、圓和圓的位置關(guān)系專題復(fù)習(xí)中，學(xué)生將初中、高中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，通過典型習(xí)題滲透的方式，將所有的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，不僅鞏固了相關(guān)知識點(diǎn)，而且也明確了解題過程中，如何將知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

四、結(jié)語

總之，高中數(shù)學(xué)情境課堂的組織不僅改變了傳統(tǒng)課堂的低效，而且有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)探究能力，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文兵.新課程下如何創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)情境課堂[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013（1）：20.

[2]葛海昌.課堂“活力”在于“興趣”：淺談高中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（6）：62.