樊華麗

摘? 要 MOOC可以打破傳統(tǒng)的時空限制，提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供很大空間。因此，如何保證學(xué)生利用MOOC進行非正式學(xué)習(xí)并取得良好的學(xué)習(xí)效果，就成為研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 MOOC;非正式學(xué)習(xí);碎片化學(xué)習(xí);微課;教育信息化;深度學(xué)習(xí);移動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0078-03

0? 前言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式逐漸成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和探索的主要形式。MOOC中整合了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知主體，在教師的指導(dǎo)和幫助下完成有意義的知識建構(gòu)，并提高團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。教師需要提前做好MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。

1? 利用MOOC進行在非正式學(xué)習(xí)的意義

MOOC作為一種非正式學(xué)習(xí)方式，具有開放、靈活的特點，可以更好地發(fā)揮其在非正式學(xué)習(xí)中的作用。有研究表明，大部分知識來自非正式學(xué)習(xí)，如自學(xué)活動對獲取知識、解決問題有很大幫助，可促進知識內(nèi)化。非正式學(xué)習(xí)是指非官方組織，不受固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境限制，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)，在非正式學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生，通過非教學(xué)性質(zhì)的方式獲取知識，無明確評價標(biāo)準(zhǔn)的一種有意識的學(xué)習(xí)方式。

1.1? 豐富的學(xué)科資源

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)喜好和意愿，自由地選擇相應(yīng)知識領(lǐng)域的課程。MOOC中有豐富的課程資源（如學(xué)科權(quán)威專家、學(xué)術(shù)帶頭人等的課程資源），還有學(xué)科前沿?zé)狳c主題課程，讓學(xué)習(xí)者有可能近距離與專家、大師互動，及時地了解學(xué)科最新動態(tài)，避免了傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)中教學(xué)資源分配不均的問題。學(xué)習(xí)者通過MOOC學(xué)到專業(yè)相關(guān)知識，深化課本內(nèi)容，促進深度學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)者還可以關(guān)注同一主題的多門課程，了解不同的主講教師的觀點。

1.2? 便于進行碎片化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)之外的大量時間是零散的，MOOC中主題式、片段式的微課便于學(xué)習(xí)者進行碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)接受知識。學(xué)習(xí)者也可以通過移動智能設(shè)備隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

1.2? 完整的學(xué)習(xí)體驗

學(xué)習(xí)者可以在MOOC平臺上獲得完整的學(xué)習(xí)體驗，如系統(tǒng)化的學(xué)科課程、測試、討論等;可以在論壇上通過提問獲得幫助;也可以和其他學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)共同體，監(jiān)督學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)能夠順利完成。

2? 如何促進學(xué)生利用MOOC進行非正式學(xué)習(xí)

大部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上主要進行聊天、打游戲等活動，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也沒有非正式學(xué)習(xí)的意識和意愿。那么，教師可以做好以下幾點來促進學(xué)生進行非正式學(xué)習(xí)。

2.1? 明確教師在MOOC環(huán)境中的地位

學(xué)生利用MOOC進行學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用依舊是不可替代的，教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)者，監(jiān)督管理學(xué)生利用MOOC進行的自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動汲取知識。教師要充分了解學(xué)生的實際發(fā)展水平和學(xué)習(xí)心理狀況，做好活動設(shè)計，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力。教師要為利用MOOC進行學(xué)習(xí)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)時間表，方便他們進行自我時間管理。此外，教師作為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、教學(xué)過程的指導(dǎo)者，需要對整個學(xué)習(xí)過程有充分的了解，綜合評估學(xué)情，激勵和引導(dǎo)學(xué)生利用MOOC進行學(xué)習(xí)。

2.2? 靈活設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

在對MOOC課程和資源進行選擇的時候，教師要確保學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇符合學(xué)生真實水平，選擇難易適中的內(nèi)容能夠保證學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，彌補因自身時間不足而缺失的個性化服務(wù)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻進行自我矯正，完成教學(xué)任務(wù)。

教師要在學(xué)生用MOOC進行學(xué)習(xí)的過程中隨時關(guān)注他們的知識獲得情況和技能訓(xùn)練情況，還要對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀滲透，動態(tài)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。在充分了解學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要靈活地使用社會化軟件為學(xué)生提供支持服務(wù)，讓他們能夠循序漸進地獲取知識，不至于半途而廢。

2.3? 選擇個性化的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是移動學(xué)習(xí)的主體，教師是實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)活動中，教師要掌握以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)實踐，讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正地獲得發(fā)展。教師作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的促進者、幫助者，需要給他們提供有意義的教學(xué)任務(wù)，具體的、趣味性的、貼近生活實際和社會需求的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望。設(shè)計基于學(xué)科特點和教學(xué)需求的教學(xué)微視頻，確保引導(dǎo)課內(nèi)容的系統(tǒng)性，能夠高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)，差異化地選擇難易不同的課程資源，并給予他們個性化的指導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，與老師和同學(xué)主動交流。教師需要在與學(xué)生互動中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.4? 培養(yǎng)協(xié)作對話交流的能力

由于缺乏合作意識以及合作環(huán)境，學(xué)生與同伴、教師的思維與智慧不能被共享，知識體系的建構(gòu)不能很好地、高效率地完成，不能對自主學(xué)習(xí)起到啟示性作用。另外，在缺乏交流合作的情境下，學(xué)生不懂得何時、何地、怎樣向他人尋求幫助來解決學(xué)習(xí)中的問題。MOOC允許以多樣的教學(xué)方法和主題來達到學(xué)習(xí)互動。學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間可以在線交流，會形成學(xué)生之間的目標(biāo)依賴和情感依賴;也可以創(chuàng)建學(xué)生協(xié)作小組，并為每個小組創(chuàng)設(shè)虛擬教室等。當(dāng)教師布置作業(yè)后，學(xué)生可以以小組為單位進行小組討論，各自發(fā)表想法與見解。

2.5? 采用多維評價方式

傳統(tǒng)教學(xué)過程中以測試來作為學(xué)習(xí)效果的評價方式，而將學(xué)生作為評價主體進行評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和鑒別能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，這就改變了教師在教學(xué)活動中的主體地位，使教師由教學(xué)者變?yōu)榇龠M者，從而改變了教師的角色，由單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、設(shè)計者和管理者，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用。因此，教師要適時自覺地轉(zhuǎn)變自己的教育理念，熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生進行綜合評估。如同伴互評能針對性地指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進學(xué)生知識共享，給他們提供思考和質(zhì)疑的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3? 學(xué)生利用MOOC進行非正式學(xué)習(xí)需要做的準(zhǔn)備工作

3.1? 保證擁有移動終端設(shè)備

利用移動終端設(shè)備讓學(xué)生進行個性化、碎片化學(xué)習(xí)。要使學(xué)生進行MOOC課程的學(xué)習(xí)，必須保證他們掌握基本的操作技術(shù)和運用多樣信息工具的能力。要在數(shù)字環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)，首先要熟練掌握基本的操作技術(shù)，然后才能運用網(wǎng)上資源（如精品課程網(wǎng)）進行遠程學(xué)習(xí)，下載資料等。這樣一來，學(xué)生就可以突破空間、時間的限制，隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)。

3.2? 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

以教中心的教學(xué)向以學(xué)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，就是重構(gòu)教學(xué)設(shè)計和實踐的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進行意義構(gòu)建過程。以中國大學(xué)MOOC平臺提供的課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的素材，讓學(xué)生在MOOC平臺學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的課程，并參與視頻學(xué)習(xí)、測試、討論等活動，為他們提供在線學(xué)習(xí)、討論和合作的機會，但是他們需要具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3? 合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間

學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動構(gòu)建者。對于利用MOOC進行學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，要找到適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保所處環(huán)境能夠獲取教學(xué)資源，如專業(yè)知識、生活知識等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)會忽略干擾信息，才能有效學(xué)習(xí)。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定MOOC課程學(xué)習(xí)任務(wù)單，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，查漏補缺。學(xué)生遇到問題可以反復(fù)觀看教學(xué)資料，引導(dǎo)課的內(nèi)容也代替了教師反復(fù)的講解，給他們提供足夠的教學(xué)指導(dǎo)，從而更好地實現(xiàn)個性化、差異化的教學(xué)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.4? 明確學(xué)習(xí)是具有情境性、社會性和主動性的心理活動

預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中進行意義建構(gòu)，師生、生生的合作學(xué)習(xí)便于深度探究。學(xué)生在主動建構(gòu)中能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，邊聽邊做記錄，通過多種形式來記錄所學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點，幫助記憶，在課程學(xué)習(xí)過程中進行自我反思并做進一步的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的需求，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，制訂學(xué)習(xí)計劃，反省并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)自我規(guī)劃的學(xué)習(xí)能力。

3.5? 及時進行自我評估

以能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價需要學(xué)生自覺反思自己的認(rèn)知方式，通過學(xué)習(xí)效果自評表有效評價并調(diào)控學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生知識量的變化。MOOC學(xué)習(xí)評價要更準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)完MOOC課程之后，開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。多維度開展教學(xué)評價，避免對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，通過同伴互評、自我評價、教師評價、家長評價的形式綜合全面地對學(xué)生進行評價。及時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價能夠診斷學(xué)習(xí)效果，有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，讓他們了解自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中的問題，激勵和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和增加學(xué)習(xí)的幸福感、成就感，使學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)。學(xué)生在獲得激勵和認(rèn)可之后，會更好地約束自己，對自己的學(xué)習(xí)行為進行規(guī)范和調(diào)整。

4? 總結(jié)

教育信息化建設(shè)要促進學(xué)習(xí)方式的變革，幫助學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化。有效的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐是以教師的教學(xué)能力作為支撐的，教學(xué)過程需要教師和學(xué)生共同構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在問題思考中實現(xiàn)問題解決能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要因人而異地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生對知識和技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。展望未來，MOOC在非正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用前景更加廣闊。■

參考文獻

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