葉 暢

(吉利學(xué)院，四川 成都610000)

0 引言

在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，各個(gè)高校的授課方式都變?yōu)榫W(wǎng)上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特有的一些問題隨之暴露出來。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第二十五條當(dāng)中提到，“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”。這說明，遠(yuǎn)程教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的教學(xué)方式將進(jìn)一步得到推廣，而疫情增加了高校使用網(wǎng)絡(luò)授課方式的緊迫性。其實(shí)，通過移動(dòng)終端在線學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)融入人們的生活中，但是，對(duì)它的有效性還需進(jìn)行評(píng)估和思考。教師缺乏網(wǎng)上授課經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)條件受限以及難于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管都是客觀存在的問題，在此背景下，高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性需結(jié)合當(dāng)下現(xiàn)狀展開研究。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在此次疫情期間，各高校的課程資源都通過學(xué)校自建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或開放式課程平臺(tái)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為主流[1]。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出了較高的要求，但這一方面的情況并不樂觀。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)造就了“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不同于課堂面授重傳授、重傾聽、重接受的特性，學(xué)生成了主角，學(xué)習(xí)必須也只能是自主的。但是，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的把握等方面還處于無意識(shí)狀態(tài)[2]。學(xué)生不清楚自身的學(xué)習(xí)需求，不知道如何提高學(xué)習(xí)的有效性。在這種情況下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師選定和給定的教學(xué)資源，他們不會(huì)也不懂如何主動(dòng)尋找匹配自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源，從而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[3]。

1.2 缺少學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生與教師可以面對(duì)面溝通，學(xué)生之間的相互影響能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性。相比較而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難形成這樣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只能通過移動(dòng)終端來選擇自己的目標(biāo)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或通過觀看教學(xué)直播加入實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)[4]，如果學(xué)生缺少自控能力，在聽課之后就不會(huì)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)與教師互動(dòng)，這是一種斷續(xù)的而不是持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，甚至是缺少一些必要環(huán)節(jié)的[5]。

1.3 教師網(wǎng)課授課經(jīng)驗(yàn)不足

雖然部分教師參與過網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，但這些資源多數(shù)是輔助教學(xué)性質(zhì)，教師更為熟悉的是面對(duì)面的教學(xué)[6]。在疫情期間，教師們不得不從自己熟悉的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，因?yàn)榻處熑狈W(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)的效率、吸引力和師生互動(dòng)都受到影響。而對(duì)自錄教學(xué)資源的教師來說，則因?yàn)槭谡n技能、教學(xué)過程把控能力以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性了解不夠（因?yàn)殡y于了解），使教學(xué)質(zhì)量受到影響[6]。通過屏幕面對(duì)學(xué)生，在一個(gè)特定的空間（虛擬空間）傳授知識(shí)和釋疑解惑確實(shí)是一種全新的工作方式，如何提高教學(xué)水平，需要教師不斷學(xué)習(xí)探索、尋找規(guī)律。

1.4 教學(xué)平臺(tái)的簡(jiǎn)約化、易操作化

教學(xué)平臺(tái)存在操作煩瑣、不夠直接、數(shù)據(jù)顯示滯后的問題，教師上傳教學(xué)資源和學(xué)生尋找課程往往需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行登錄等操作[7]，這在一定程度上降低了師生利用平臺(tái)進(jìn)行交流的積極性。教學(xué)平臺(tái)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，集教、學(xué)、考為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的一站式搜索查找等功能需求[8]。除此之外，平臺(tái)應(yīng)具備脫機(jī)工作、監(jiān)控和反饋的功能，以此來保證學(xué)習(xí)的隨時(shí)性和利于教師監(jiān)督學(xué)習(xí)過程。平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是非常重要的一環(huán)，是教與學(xué)的媒介和載體，無論教師還是學(xué)生都必須通過這一手段和方式來進(jìn)行交互式溝通和交流，因此簡(jiǎn)約化、易操作化的平臺(tái)對(duì)于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性也具有積極的影響[9]。

2 提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策分析

2.1 提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中不太容易受空間、時(shí)間的限制和約束，需教師主動(dòng)引導(dǎo)他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。同中小學(xué)相比，高校學(xué)生少了更嚴(yán)格的考試和升學(xué)壓力，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及欲望值相對(duì)偏低，需要老師的督促和管理。網(wǎng)絡(luò)授課的過程中，教師無法做到像現(xiàn)場(chǎng)授課般全程管理與督促學(xué)生，再加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)方式和手段也較為單一，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)本身也有一定困難。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)習(xí)者交流，收集學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的難點(diǎn)和矛盾，加以梳理和指導(dǎo)，即時(shí)解決其學(xué)習(xí)問題，以便于后期自主學(xué)習(xí)中能自我積極地面對(duì)和解決問題，從而提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2 教師教學(xué)素質(zhì)的提高

教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注自身專業(yè)建設(shè)中的前沿性專業(yè)學(xué)術(shù)思想，提高自己專業(yè)科研水平，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，將社會(huì)職業(yè)需求與課程內(nèi)容本身相結(jié)合，將授課技巧與學(xué)習(xí)者實(shí)際需求相結(jié)合，將交互式教學(xué)模式深化到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)本身，提升自身教學(xué)素質(zhì)，從而更好地傳授知識(shí)。另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，采取學(xué)習(xí)者易接受的教學(xué)方式方法，循循善誘，耐心指導(dǎo)，將“交互式”教學(xué)模式貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，讓教與學(xué)得到互動(dòng)和反饋，以便于對(duì)后期教師提高教學(xué)能力得到有用的信息。

2.3 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性的提高有著直接的影響和作用。除前文所述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)集教、學(xué)、考為一體，除脫機(jī)工作、監(jiān)控、反饋的功能之外，還應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，為其定制與其學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)、課程內(nèi)容等。其次，發(fā)揮線上教育的開放資源優(yōu)勢(shì)，鏈接各類高校的教學(xué)資源，承擔(dān)起一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者的身份，為學(xué)習(xí)者提供更專業(yè)更實(shí)在的教學(xué)支持服務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)者選課、學(xué)習(xí)、考試等情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)匯總，分析其學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、需要改善的問題點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)者一一對(duì)應(yīng)的專屬報(bào)告，以此督促學(xué)習(xí)者更好的發(fā)現(xiàn)問題，完善自身不足，完成好學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.4 “以學(xué)習(xí)者為本”的思想

教學(xué)應(yīng)做到以人為本，即“以學(xué)習(xí)者為本”，所有教學(xué)都應(yīng)從學(xué)習(xí)者實(shí)際需求出發(fā)來設(shè)置。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生也應(yīng)是知識(shí)意義的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)資源開發(fā)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者。教師要根據(jù)學(xué)生的需求開發(fā)適合他們的學(xué)習(xí)資源和設(shè)計(jì)適合他們特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成能夠找到適合自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作和搜尋能力。

3 結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式廣泛使用的階段，必須深入思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性問題。從教師的角度說，學(xué)習(xí)和積累網(wǎng)上授課經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性應(yīng)是首要目標(biāo)；從教學(xué)平臺(tái)的角度說，更好地服務(wù)于學(xué)生，幫助他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)成為平臺(tái)后期建設(shè)的核心內(nèi)容。應(yīng)回歸到教育的本質(zhì)——“以學(xué)生為本”，以教師為主導(dǎo)，充分開發(fā)和利用教學(xué)平臺(tái)的多種功能，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提供有用的教學(xué)支持服務(wù)，才能更好地提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。