中外診斷性語言測試系統(tǒng)對比研究
——以DIALANG和優(yōu)診學(xué)（高校版）為例

徐方霞

（山東財經(jīng)大學(xué)，山東 濟南 250014）

1 診斷性測試

診斷性測試（Diagnostic tests）作為諸多測試中的一種，有別于其他測試如成績測試（Achievement tests）、水平測試（Proficiency tests）、分班測試（Placement tests）等，其目的主要是確定和識別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，以便及時調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，給學(xué)習(xí)者提供詳細的反饋信息，為他們下一階段的學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)母深A(yù)措施和合理的建議。近年來，隨著促學(xué)測評（Assessment for learning）和導(dǎo)學(xué)型評價 （Learningoriented assessment）等理念的推廣，診斷測試受到越來越多的重視。

診斷性語言測試是外語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，教師識別學(xué)生優(yōu)缺點并為調(diào)整教學(xué)方案和活動的依據(jù)，因此，研究診斷性語言測試對外語教學(xué)具有重要意義。Lee（2015）認為，診斷性語言測試有兩個重要目的：一是判斷學(xué)習(xí)者在語言運用的目標(biāo)領(lǐng)域中的弱項和不足，也可包括強項和優(yōu)點；二是為他們的補救性學(xué)習(xí)提供具體的反饋信息和指導(dǎo)意見。因而是否達到這兩個目的也可以作為評價診斷性語言測試系統(tǒng)的標(biāo)準之一。

2 國內(nèi)外診斷性語言測試系統(tǒng)

本文分別選取了國內(nèi)外比較權(quán)威的DIALANG和優(yōu)診學(xué)（高校版）為例，分析和比較其特點和優(yōu)缺點。

2.1 DIALAN G

DIALANG是Diagnostic和Language兩個英文的合成詞，是基于《歐洲語言共同參考框架》（Common European Framework of Reference，即CEFR）發(fā)展而來的。DIALANG可測試的語言包括歐盟國家的14種語言。據(jù)歐洲委員會頒布的《歐洲語言共同框架：學(xué)、教與評》，語言能力分為6個水平，從A1初學(xué)者水平到C2高級水平，并詳細介紹了各個水平能做的事（Cando Statements）。DIALANG的診斷量表就是基于此分級量表來開發(fā)的，在歐洲，已有許多高校在入學(xué)開課前用DIALANG來診斷學(xué)生的語言水平。

測試者只需要使用電腦網(wǎng)頁瀏覽器登錄DIALANG官網(wǎng)[1]即可進行測試。其操作包括五個階段：（1）選擇測試，首先應(yīng)選擇一項測試，測試的語種和技能可以自由組合。（2）分級測試，該階段為自選階段，將為測試者的語言水平粗略定級。測試者需判斷屏幕上的單詞是真詞還是假詞。（3）自我評估，該階段為自選階段，但它是DIALANG的一個重要組成部分。測試者需要就與他們使用或理解所測語言的能力相關(guān)的一些描述作出判斷。當(dāng)測試者低估或高估自身的語言水平時，DIALANG將會提示測試者。（4）語言測試，在該階段，測試者將完成選定的語種及能力測試。該測試有多種不同形式的題型：有的需要輸入答案，有的需要從備選項中選出一個正確答案，只有在完成測試后才能得到測試結(jié)果。（5）反饋，該部分將基于已完成的任務(wù)提供大量反饋。將包括語言測試結(jié)果、分級測試結(jié)果、專家建議和其他有用信息?？梢粤私鉁y試結(jié)果的含義并得到有關(guān)如何繼續(xù)提高語言技能方面的建議，還可以查看自我評估的結(jié)果及相關(guān)信息。

2.2 優(yōu)診學(xué)（高校版）

優(yōu)診學(xué)（高校版）是一個服務(wù)于高校英語教師和學(xué)生的在線診學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)秉承Assessment for/as learning的理念，優(yōu)診學(xué)（高校版）包括聽力、閱讀、寫作、口語（開發(fā)中）、語法各技能的診斷測試及分班測試，為高校英語教學(xué)提供與學(xué)生能力發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

優(yōu)診學(xué)（高校版）由外語教學(xué)與研究出版社自主研發(fā)，該系統(tǒng)的建設(shè)目標(biāo)是幫助大學(xué)生了解自己英語能力的優(yōu)勢和劣勢，確定學(xué)習(xí)的起點和目標(biāo)，幫助教師有針對性地進行教學(xué)，并探索診斷測評在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，推動大學(xué)英語教、學(xué)、評一體化模式的構(gòu)建。該系統(tǒng)參照《中國英語能力等級量表》，為量表四級至七級水平的大學(xué)生提供在線診斷測評，并提供個人和班級反饋報告以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的建議。

3 國內(nèi)外診斷性語言測試系統(tǒng)比較

3.1 開發(fā)標(biāo)準和依據(jù)

DIALANG與優(yōu)診學(xué)（高校版）最基本的不同點在于其開發(fā)的標(biāo)準和依據(jù)。DIALANG最初作為歐洲14個國家的診斷性語言測試系統(tǒng)，是基于《歐洲語言共同 參 考 框 架》（Common European Framework of Reference，即CEFR）開發(fā)而來的；而優(yōu)診學(xué)（高校版）作為由中國自主開發(fā)，面向中國高校大學(xué)生的診斷性語言開發(fā)系統(tǒng)，參照了18年中國新發(fā)布的《中國英語能力等級量表》并為量表四級至七級水平的大學(xué)生提供在線診斷測評。

以《中國英語能力等級量表》作為開發(fā)標(biāo)準和依據(jù)更能體現(xiàn)系統(tǒng)的本土化，本土的量表更適合中國的學(xué)生，然而此量表發(fā)布不久，還需在以后的使用中不斷完善和修正，也需更多的效度驗證研究，并且還未受到國際的廣泛認可，因此信度和效度還有待提高。

3.2 測試對象

DIALANG和優(yōu)診學(xué)（高校版）的使用者即測試對象也有所區(qū)別。DIALANG最初的測試對象是想要測試和診斷自身外語水平的所有歐洲公民。如今不論國籍，任何外語學(xué)習(xí)者都可使用DIALANG。其次，DIALANG對測試者的水平和年齡也無限制，任何語言水平年齡都可使用，但16～18歲以上測試者可能會覺得題目內(nèi)容更適合他們。而優(yōu)診學(xué)（高校版）面向的是中國的高校大學(xué)生，且測試對象水平應(yīng)處于量表的四級至七級水平。

相較而言，優(yōu)診學(xué)（高校版）的測試對象范圍更具體，而DIALANG涵蓋的測試對象更廣泛。因此優(yōu)診學(xué)（高校版）能夠根據(jù)測試對象的特點制定更適合的該目標(biāo)群體的測試系統(tǒng)，然而同時也存在局限性，那就是其他年齡段和水平的群體不能使用該測試系統(tǒng)進行診斷和測試，國內(nèi)缺少其他年齡段和水平的測試者的測試系統(tǒng)，因此，應(yīng)該盡快開發(fā)其他各個年齡段和水平的測試對象的系統(tǒng)。

3.3 題型

題型和題量方面，DIALANG的題型均為多項選擇，填空和簡答題，而優(yōu)診學(xué)（高校版）的題型會更多樣，包括多項選擇、排序、填空、匹配、改錯題。而DIALANG測試題目的數(shù)量均為30題，較優(yōu)診學(xué)（高校版）的7～14題更多。DIALANG通過題量的增加來保證效度，而優(yōu)診學(xué)（高校版）則通過題型的數(shù)量來保證效度。

測試時間上，DIALANG并沒有設(shè)置時間限制，而優(yōu)診學(xué)（高校版）則對時間進行了限制，除寫作為25分鐘外，其他測試項均為限制20分鐘。優(yōu)診學(xué)（高校版）對時間進行限制可以在一定程度上防止測試者作弊行為，然而時間的限制也可能會使測試者置身于較緊張的情景下，進而影響其表現(xiàn)和成績。

3.4 反饋

DIALANG和優(yōu)診學(xué)（高校版）對測試對象給出的反饋也有所不同。DIALANG的反饋包括結(jié)果和建議兩部分。結(jié)果包括測試者的級別，作答情況，分級測試，自我評估反饋。建議部分會詳細展示A1至C2級別中典型學(xué)習(xí)者能做什么和其條件和環(huán)境，并會對比展示（如A1和A2對比）方便測試者找出差別。還會解釋自我評估和實際成績會有差距的原因并給出建議。優(yōu)診學(xué)（高校版）給出的反饋包括總體表現(xiàn)、分項表現(xiàn)、診斷軌跡和建議四部分。

相較于DIALANG，優(yōu)診學(xué)（高校版）給出的反饋更加具體詳細，不僅給出整體結(jié)果，還會給出分項表現(xiàn)的反饋。值得注意的是優(yōu)診學(xué)（高校版）的診斷軌跡部分，會反映測試者在歷次診斷測試中寫作能力的發(fā)展情況，以動態(tài)的視角對測試者的能力和水平進行反饋，有助于測試對象更好地了解其能力的發(fā)展情況。