徐慶宏 （美）Ellen Neises

XU Qing-hong，（United States）Ellen Neises＊

1 賓夕法尼亞大學(xué)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程總體教學(xué)體系

1.1 教學(xué)體系的演變

賓夕法尼亞大學(xué)（以下簡稱“賓大”）風(fēng)景園林系在美國乃至世界風(fēng)景園林界具有舉足輕重的影響力，自1924年創(chuàng)辦以來，成就了眾多優(yōu)秀的設(shè)計師與行業(yè)領(lǐng)軍者，他們在實踐和理論研究上推動著行業(yè)不斷進步。賓大的風(fēng)景園林教育體系始終順時而變、順勢而為，其教學(xué)思想也在傳承中不斷創(chuàng)新。第一代領(lǐng)軍人麥克哈格（Ian McHarg）在賓大奠定了風(fēng)景園林設(shè)計和區(qū)域規(guī)劃的課程體系。他將風(fēng)景園林設(shè)計的著眼點從當(dāng)時盛行的小尺度的城鎮(zhèn)設(shè)計，轉(zhuǎn)移到大尺度的區(qū)域規(guī)劃，將生態(tài)學(xué)和社會學(xué)結(jié)合到了區(qū)域規(guī)劃設(shè)計當(dāng)中，拓寬了整個專業(yè)的視野和學(xué)科的邊界，更加強調(diào)跨學(xué)科的合作和新的教學(xué)方式[1]。20世紀(jì)末，詹姆斯·科納（James Corner）主導(dǎo)的新教師團隊，將景觀都市主義（Landscape Urbanism）[2]的價值觀帶入新的課程體系當(dāng)中。為順應(yīng)后工業(yè)時代的發(fā)展，城市和景觀之間的關(guān)系更加受到重視，風(fēng)景園林系在生態(tài)規(guī)劃課程的基礎(chǔ)上加入的城市設(shè)計課程，使學(xué)生的風(fēng)景園林知識架構(gòu)更加全面?，F(xiàn)今，麥克哈格門生、新任院長弗雷德里克·斯坦納（Frederick Steiner）又提出了新的宣言—生態(tài)都市主義（Ecological Urbanism）[3]，在理論上擴充了教學(xué)體系的內(nèi)涵。

1.2 課程教學(xué)體系的橫向與豎向邏輯

目前賓大風(fēng)景園林系僅有2個研究生項目，一個是針對非風(fēng)景園林或建筑學(xué)學(xué)位學(xué)生的三年制（MLA1）課程，另一個針對具有風(fēng)景園林或建筑學(xué)學(xué)位學(xué)生的兩年制（MLA2）課程。以前者為例，針對3個年級的學(xué)生，賓大提供了編號為LARP-500、600、700的相關(guān)課程。這一系列的課程從設(shè)計實踐的角度出發(fā)，無論是橫向還是縱向而觀，都有極強的邏輯關(guān)聯(lián)性（圖1）。

圖1 三年制（MLA1）碩士課程邏輯關(guān)系圖

在橫向?qū)用?，賓大課程最大的特點是“1門核心課+3門輔助課”的設(shè)置，每一學(xué)期由1門最重要的設(shè)計課領(lǐng)銜，配以工作坊、理論課和媒體課，構(gòu)建出賓大風(fēng)景園林教育的課程框架。其中，設(shè)計課由國際一線風(fēng)景園林師親自教授，帶領(lǐng)學(xué)生進行設(shè)計實踐；工作坊包含了工程建造技術(shù)、植物景觀設(shè)計等課程；理論課介紹當(dāng)代風(fēng)景園林理論及世界造園歷史；媒體課主要為教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計表達、模型推導(dǎo)及和風(fēng)景園林設(shè)計相關(guān)的電腦軟件。

在縱向?qū)用妫?個年級課程相互銜接，循序漸進。500系列課程強調(diào)基礎(chǔ)教育與對于設(shè)計的感知；600系列課程通過生態(tài)規(guī)劃與城市設(shè)計，教授學(xué)生如何合理地對場地進行介入與干預(yù)；700系列課程更為自由，鼓勵學(xué)生探索自己未來的研究方向。并且，課程采取以下5步來逐漸訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)：1）發(fā)展學(xué)生的視覺表達與動手能力，通過觀察、繪畫、制作模型等手段來訓(xùn)練其感知和記錄場地的能力；2）訓(xùn)練學(xué)生如何在各種尺度的空間或瞬時效應(yīng)中構(gòu)建設(shè)計的能力；3）學(xué)生在設(shè)計中通過特定的技術(shù)手段與方法來回應(yīng)并加強特定的場所特征；4）通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力與推斷力，使其基于場地的歷史脈絡(luò)和現(xiàn)狀，設(shè)想出場地未來切實的可能性；5）在一系列的尺度中，用革命創(chuàng)新的手段來干預(yù)或重組生態(tài)和人文社會系統(tǒng)。

2 2019年度LARP-601核心設(shè)計課:紐約轉(zhuǎn)型教學(xué)過程

2.1 背景與主題

LARP-601設(shè)計課可以說是賓大風(fēng)景園林教育體系中最為核心的一門，以高強度的工作量和富有挑戰(zhàn)的設(shè)計過程聞名。601課程的主題每年都在變化，但其核心始終是通過區(qū)域尺度的生態(tài)規(guī)劃設(shè)計，來培養(yǎng)學(xué)生在區(qū)域尺度上的分析、解決問題能力與空間組織能力。2019學(xué)年的主題為“紐約轉(zhuǎn)型”（New York Transition），這一議題的基礎(chǔ)是紐約州最新的氣候領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與社區(qū)保護法案（Climate Leadership and Community Protection Act）[4]。該法案提議紐約州在2050年實現(xiàn)溫室氣體0排放的目標(biāo)。這對紐約的能源與經(jīng)濟發(fā)展架構(gòu)提出更高的要求，在未來20年中所有化石能源發(fā)電項目都要轉(zhuǎn)型升級成碳中和的能源項目。新的法案對于風(fēng)景園林師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，紐約州亟需更多創(chuàng)新型的可再生能源景觀來替代化石能源以及核能景觀，并且在能源結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟模型、生態(tài)格局、政策法規(guī)等多方面做出協(xié)調(diào)與改革。

2.2 設(shè)計內(nèi)容與場地

紐約轉(zhuǎn)型設(shè)計課（New York Transition Studio）將致力于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于區(qū)域分析、場地設(shè)計、項目概念和資源重組的技能。國際一線的導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生重新思考與定義景觀的類型學(xué)（Landscape Typologies），包括生態(tài)、游憩、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、綠色基礎(chǔ)設(shè)施、遺產(chǎn)保護相關(guān)的景觀。其中主要的2個目標(biāo)為：1）培養(yǎng)最優(yōu)化改造場地的設(shè)計意識；2）探索未來生態(tài)設(shè)計與大尺度景觀的研究方法[5]。在這個過程中，學(xué)生們探索更多的是在不確定性中尋求一種瞬時模型（Models of Temporality），而所謂的不確定性包括了自然災(zāi)害、氣候變化、市場變化、景觀演替、歷史發(fā)展和未來需求等。這也符合景觀都市主義的認知，即景觀是設(shè)計動態(tài)的自然過程和城市形態(tài)之間的關(guān)系[6]。

LARP-601設(shè)計課主要要求學(xué)生在2個尺度上進行操作實踐。一個是在區(qū)域規(guī)劃尺度上，需要學(xué)生自發(fā)地對地區(qū)的問題和機遇進行分析挖掘，并且求索出未來可能的設(shè)計議案。隨后操作尺度被推進到空間設(shè)計尺度。學(xué)生在研究了教師提供的5個不同類型的后工業(yè)場地后，將基于區(qū)域尺度的研究成果與論證具體運用到其中1個場地中。

2.2.1 大基址

區(qū)域分析規(guī)劃尺度上的基址選擇在了紐約哈德遜河（Hudson River），這條河連接郊區(qū)與大都會區(qū)，是紐約經(jīng)濟命脈，也是一條重要的能源、生態(tài)、交通廊道。河沿岸有無數(shù)后工業(yè)遺留場地與能源相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，提供了無限項目實踐機會。同時，哈德遜河流域也是一個“科創(chuàng)河道”（Tech Valley），近年來有不少和納米科技、生物科技、生命科學(xué)等相關(guān)的企業(yè)與科研院所在該地區(qū)落戶，致力于孵化未來的新型產(chǎn)業(yè)。

2.2.2 小基址

在哈德遜流域范圍內(nèi)，導(dǎo)師提供了5個具有巨大改造潛力的場地，分別為丹斯卡曼（Danskammer）發(fā)電站、印第安島尖（Indian Point）核電站、金士頓（Kingston）AVR礦坑、金士頓技術(shù)城（Tech City）、紐堡（Newburgh）水岸線。導(dǎo)師同時提供了3個項目潛在發(fā)展方向：1）化石能源工廠的后工業(yè)改造；2）可再生能源景觀；3）環(huán)境適應(yīng)性景觀與固碳景觀[5]。這3個類型的景觀和紐約氣候領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與社區(qū)保護法案的要求高度契合。

2.3 教學(xué)過程

2.3.1 宏觀尺度的區(qū)域性研究（第1～3周）

這一階段，學(xué)生需要對哈德遜河地區(qū)提出與場地契合的未來能源轉(zhuǎn)型的觀點和企劃。這一系列的研究基于可量化數(shù)據(jù)與具體空間，通過對地理空間數(shù)據(jù)、社會人口統(tǒng)計信息、政策法規(guī)等資料的分析和研究，繪制出地圖來探索區(qū)域未來的可能性。在3周的研究中，學(xué)生會發(fā)展出自己的專項研究方向，例如綠色農(nóng)業(yè)、能源網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)敏感性、可再生資源，這直接影響到后續(xù)場地設(shè)計的發(fā)展方向。

2.3.2 基地考察（第4周）

所有學(xué)生將會參與為期3天的基地考察，每個人可以選擇去5個場地中的1～3個進行考察與走訪，最終確定選址。值得一提的是，在走訪過程中可以直接與當(dāng)?shù)氐囊?guī)劃局官員、專業(yè)技術(shù)人員、NGO組織志愿者、居民交談并且交換意見。

2.3.3 基于場地的大尺度設(shè)計（第5～16周）

在完成區(qū)域分析、場地走訪、社區(qū)調(diào)研后，導(dǎo)師要求學(xué)生提出場地的設(shè)計宣言和功能建議。隨后學(xué)生將基于自己的興趣點，對場地的具體設(shè)計提出方案。新的設(shè)計方案是對場地大尺度、全方位的思考，項目類型只要符合0碳法案的標(biāo)準(zhǔn)即可，可以是大型公園、混合用途綠道、保護與發(fā)展框架、自然資源電池、景觀基礎(chǔ)設(shè)施等等。而無論項目的類型和尺度如何，都要求對項目場地在空間上有清晰界定，即所有的研究分析和設(shè)計最后都要作用到場所上。

3 賓大風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計核心課的教學(xué)特點

3.1 側(cè)重讓學(xué)生學(xué)會全局思考，重視立地實踐

LARP-601的教學(xué)側(cè)重點體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個方面。宏觀上，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域的尺度上進行規(guī)劃設(shè)計的介入，通過挖掘開源數(shù)據(jù)庫中的GIS數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)和分析問題，并且權(quán)衡出其中的主要及次要矛盾。在場地走訪中，學(xué)生學(xué)會如何和場地相關(guān)的工作人員進行溝通并且獲取信息，這些一手信息將成為數(shù)據(jù)的有力補充。在堅實的前期研究基礎(chǔ)上，導(dǎo)師也會引導(dǎo)學(xué)生從大尺度開始，逐漸構(gòu)建出設(shè)計的概念和邏輯，一個正確的發(fā)展方向遠比場地設(shè)計本身更有意義。區(qū)域規(guī)劃所重視的是如何讓學(xué)生跳脫出固定的場地邊界，思考如何通過規(guī)劃和設(shè)計構(gòu)建起新的生態(tài)系統(tǒng)，這種生態(tài)是廣義的生態(tài)，強調(diào)社會、經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境之間的一種交互關(guān)系。這訓(xùn)練了學(xué)生的大局觀，并為地區(qū)提出未來發(fā)展的藍圖。

微觀上，課程教學(xué)首先側(cè)重的是如何制定有效的設(shè)計策略，這種策略不是淺層的展現(xiàn)，而是需要通過跨學(xué)科的研究來探討和場地具體問題結(jié)合的可能性，例如何種植物或技術(shù)可以解決場地的污染，什么樣的新能源科技能夠有效驅(qū)動產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型。第二是空間具體的設(shè)計，在保持流線、功能、形式、尺度的合理性下，學(xué)生們將思考如何從宏觀到微觀讓設(shè)計概念保持一種連貫性，新的設(shè)計是否有機會形成一種新的文化地標(biāo)來激發(fā)場地活力，場地能否作為催化劑反作用于大尺度的規(guī)劃體系。第三是思考能否促進景觀成為一種文化現(xiàn)象。例如，農(nóng)業(yè)景觀由于不同農(nóng)作物肌理的出現(xiàn)，具有很強的平面構(gòu)成感，這種平面藝術(shù)代表的是一種農(nóng)耕式的審美[7]。結(jié)合對所在地農(nóng)耕周期、作物形態(tài)、耕作機制與方式的研究，思考這種肌理在人為控制下能不能成為一種視覺上的景觀圖案，如何在固定作物和臨時作物配合下定義景觀的動態(tài)性。

3.2 教學(xué)團隊基于學(xué)生成果的反饋

除了中期和期末答辯外，每隔幾周都會進行定期的評圖活動，不同背景的嘉賓將給予同學(xué)有效的反饋和建議。其中最為突出的是以下幾點：

1）設(shè)計邏輯與圖紙表達清晰

賓大導(dǎo)師對于設(shè)計邏輯的重視遠遠高于圖面的表達。每一個任務(wù)環(huán)節(jié)在邏輯上都會清晰地指向下一個過程，邏輯鏈條的通順是方案可行的內(nèi)核。而設(shè)計圖紙必須清晰地表達出態(tài)度和觀點，圖紙不一定要復(fù)雜花哨，簡潔明了更能體現(xiàn)設(shè)計師所想傳達出的觀點和態(tài)度。很多時候一張可讀性高的圖比一張視覺上好看的圖更能獲得老師的青睞，由此也可看出賓大設(shè)計的務(wù)實性。

2）方案開發(fā)必須具備合理性和可行性

雖然只是課程作業(yè)，但在進入設(shè)計前，必須要用能夠量化和具體的數(shù)據(jù)支持設(shè)計立論，無論是開發(fā)的強度還是介入的尺度都需要經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯驗證。在設(shè)計層面上可以有美學(xué)上的自由，但是在規(guī)劃層面上必須保持嚴(yán)謹?shù)睦硇?。?dǎo)師提倡學(xué)生盡可能多地考慮經(jīng)濟上的可行性，實施上的落地性和文化上的在地性。這也是學(xué)校會請場地相關(guān)的甲乙方來評圖的原因—能讓學(xué)生在正確的軌道和方向上進行發(fā)力。

3）未來的風(fēng)景園林設(shè)計將是一種過程的設(shè)計

在設(shè)計過程中，導(dǎo)師始終在問學(xué)生什么是瞬時的，什么將是永久的。景觀的設(shè)計應(yīng)該是對一個現(xiàn)象動態(tài)性的捕捉而不是靜止的描摹，具有可持續(xù)性與彈性的組織框架遠比靜態(tài)的平面要有效得多。未來的城市與自然空間，將持續(xù)處于不確定的變化當(dāng)中，設(shè)計師需要更多思考設(shè)計的迭代和演變的過程。平面圖不是萬能的，因為平面圖過于靜止與理想化，無法促進學(xué)生思考設(shè)計在不同階段上的變化。導(dǎo)師鼓勵學(xué)生先通過更多抽象圖解來推敲設(shè)計，再對未來重要的時間節(jié)點做具體的設(shè)想。

4）所有的設(shè)計策略必須作用于具體的空間當(dāng)中

雖然601設(shè)計課是從區(qū)域的尺度進行介入，但是最終成果還是體現(xiàn)在具體的場地設(shè)計中。無論設(shè)計策略有多復(fù)雜，設(shè)計概念有多前衛(wèi)，其最終指向都是實體的而不是虛擬的空間，并且要將議題控制在風(fēng)景園林學(xué)科力所能及的范圍內(nèi)。對于地形復(fù)雜的場地，導(dǎo)師重視高差的設(shè)計，工作坊和媒體課程的老師也會協(xié)助同學(xué)來完成和等高線相關(guān)的工作，為設(shè)計策略的執(zhí)行提供了可靠保證。始終關(guān)注場地是賓大一直的追求，也是風(fēng)景園林師立身之本。

4 LARP-601核心設(shè)計課的教學(xué)啟示

賓大的風(fēng)景園林核心設(shè)計課最值得借鑒的是其在橫向與豎向上與其他課程的聯(lián)系，從宏觀到微觀，全方位的培養(yǎng)了風(fēng)景園林師的專業(yè)能力。橫向上，以設(shè)計課為核心展開的多元課程，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。豎向上，遞進式的課程設(shè)置，調(diào)控好了最佳的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生在擁有扎實基礎(chǔ)的前提下能夠自主提升。LARP-601核心設(shè)計課最為靈魂的是它始終隨著賓大風(fēng)景園林思想演進，最早可以追溯到重視人文社會系統(tǒng)和自然系統(tǒng)結(jié)合的麥克哈格大尺度生態(tài)規(guī)劃時代[8]?，F(xiàn)在的601課程建立在詹姆斯·科納教授的景觀都市主義理論之上[9]，由實踐經(jīng)驗豐富的艾倫·內(nèi)瑟斯（Ellen Neises）領(lǐng)銜，始終緊密結(jié)合社會熱點問題，提倡風(fēng)景園林與區(qū)域的經(jīng)濟、基礎(chǔ)設(shè)施、科學(xué)、社會、文化之間的聯(lián)系。始終強調(diào)基于場地的設(shè)計是601課程，也是賓大風(fēng)景園林的靈魂，務(wù)實高效的設(shè)計價值觀深刻的烙印在每一位賓大學(xué)子的骨骼中，也讓賓大學(xué)子成為雇主的首選，為世界范圍的生態(tài)建設(shè)和城市化運動做出了重要貢獻。

筆者經(jīng)歷了中西方風(fēng)景園林教育，認為賓大風(fēng)景園林核心課有許多方面值得國內(nèi)借鑒。首先，國內(nèi)核心設(shè)計課占總體課程的比重可適量提高，精簡專業(yè)課程。各類專業(yè)課程在內(nèi)容上應(yīng)該相互聯(lián)系并且有效配合核心的設(shè)計課，期末為設(shè)計課最終作業(yè)騰出更多時間，讓學(xué)生全身心投入其中。對于課程作業(yè)應(yīng)該強調(diào)邏輯合理性，注重圖紙的質(zhì)量而不是數(shù)量。課程的主題也應(yīng)該更加順應(yīng)時代發(fā)展，尊重但又不拘泥于傳統(tǒng)。而對于教學(xué)導(dǎo)師的背景選擇上，可以邀請更多具有“實戰(zhàn)”經(jīng)驗的導(dǎo)師作為外援，并且鼓勵跨學(xué)科的交流。在場地的具體設(shè)計上，淡化場地紅線的概念，鼓勵學(xué)生突破邊界思考，讓景觀成為可以和外部聯(lián)動發(fā)展的催化劑。而在未來更加不確定的氣候變化、城市化、文化演進等問題的壓力下，如何更進一步創(chuàng)新教育方法，讓學(xué)生具備更加開闊的視野和專業(yè)能力，將是中西方風(fēng)景園林院校一致的追求和信念。

注：本文圖片為作者自繪。