基于國家職業(yè)技能標準建設(shè)高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程

曹 琰 李洪霞 王曉旭

山東醫(yī)學高等?？茖W校濟南校區(qū) 山東 濟南 250002

《中華人民共和國勞動法》規(guī)定“國家確定職業(yè)分類，對規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標準，實行職業(yè)資格證書制度”。人社部牽頭組織開發(fā)國家職業(yè)技能標準，并于2018年修訂頒布《國家職業(yè)技能標準編制技術(shù)規(guī)程(2018年版)》。國家職業(yè)技能標準是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)活動內(nèi)容，對從業(yè)人員的理論知識和技能要求提出的綜合性水平規(guī)定[1-2]。它是開展職業(yè)教育培訓和人才技能鑒定評價的基本依據(jù)。高職高專層次的醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的國家職業(yè)技能標準于2019年問世，不僅表明高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范化，也為高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。通過認真研讀高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的國家職業(yè)技能標準，從以下方面重構(gòu)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程。

一、按照國家職業(yè)技能標準設(shè)計高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程

高等職業(yè)教育要以突出“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的職業(yè)教育宗旨，以職業(yè)能力的培養(yǎng)的教學特色，并兼顧學生的全面發(fā)展來設(shè)計教學課程，同時需要院校教師及企業(yè)、行業(yè)專家共同參與設(shè)計專業(yè)課程。

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程以職業(yè)技能標準為依托，通過院校企的共同參與，確定了醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是——培養(yǎng)具有醫(yī)學影像技術(shù)崗位能力并兼有持久職業(yè)生涯發(fā)展的“綜合職業(yè)能力”的高素質(zhì)技能型專門人才。在此基礎(chǔ)上對高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程進行全面深入的設(shè)計，首先深入調(diào)研市場明確職業(yè)目標，把握行業(yè)的崗位(群)的發(fā)展動向及崗位應(yīng)具備知識、技能和素質(zhì)等職業(yè)能力，同時與高職高專院校學制及“職業(yè)資格”相結(jié)合，遵循“理論知識夠用、職業(yè)技能突出”的教育原則，對需開設(shè)的專業(yè)課程進行選取并本著循序漸進的順序進行合理安排，確保高職高專層次的學生能夠由淺入深地系統(tǒng)學習。其次，對于高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程，根據(jù)各課程的具體特點，按照醫(yī)學影像技術(shù)崗位的工作過程合理取舍、調(diào)整、重組、整合課程的教學內(nèi)容，突出職業(yè)技能的課程目標。再以由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合地取舍、整合、序化教學內(nèi)容，準確把握教學內(nèi)容的深度和廣度，并將課程的知識體系細化綜合分解成模塊，并制定出課堂目標。此外，在緊扣職業(yè)崗位的教學環(huán)境下，加強醫(yī)學影像行業(yè)的兄弟院校間的交流和合作，走“院校企”合作的路子，充分利用醫(yī)院和企業(yè)的社會資源，實現(xiàn)與職業(yè)崗位接軌的“工學結(jié)合”教學環(huán)境。同時，引入高水平的一線教師，利用“教、學、做”一體化的手段，以學生為主體，采用“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”的方式，以職業(yè)技能標準為目標，對學生進行教學和技能的訓練，充分體現(xiàn)高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。同時，以課程建設(shè)為依托帶動專業(yè)和學科的發(fā)展，做精專業(yè)，做強學科、達到雙贏的目的。

二、按照國家職業(yè)技能標準組織高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教學內(nèi)容來源于實踐，實踐就是工作崗位。雖然高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程有十幾門，各門課程都具有各自的特點，但在教學內(nèi)容的選取和整合上都以突出職業(yè)技能為核心，以醫(yī)學影像技術(shù)工作崗位的職業(yè)需求為依據(jù)，兼顧經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐相結(jié)合的原則，以實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、可行性去組織和選取項目并構(gòu)建科學合理知識結(jié)構(gòu)，同時，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習任務(wù)，使課程內(nèi)容與工作過程及作業(yè)內(nèi)容深度融合、“無縫對接”[3]。由此獲得的教學內(nèi)容更貼近工作崗位，更有利于學生的實踐能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)道德的培養(yǎng)。如《醫(yī)學影像檢查技術(shù)》課程按照臨床醫(yī)學影像技術(shù)崗位工作過程主線，將課程內(nèi)容梳理優(yōu)化和整合，歸納構(gòu)建出了適合高職高專醫(yī)學影像技術(shù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程模塊及任務(wù)項目。

三、按照國家職業(yè)技能標準建設(shè)高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程的教學環(huán)境

職業(yè)技能的培養(yǎng)離不開培養(yǎng)職業(yè)技能的教學設(shè)施和教學環(huán)境。只有打造與職業(yè)技能標準相符的教學設(shè)施和教學環(huán)境，才是培養(yǎng)高水平職業(yè)技能人才的前提。打造與工作崗位最接近的教學設(shè)施和教學環(huán)境就必須建設(shè)具備實際工作崗位的機器設(shè)備和工作環(huán)境。

縱觀臨床醫(yī)學影像技術(shù)崗位，它的變遷已由以往的放射科單純的攝影技術(shù)崗位擴大并細化到如今的普通放射科、CT室、MRI室、超聲科、核醫(yī)學科、PET-CT室及放療科等醫(yī)學影像技術(shù)崗位，而且崗位職業(yè)能力的要求也在不斷提高。隨著醫(yī)學影像技術(shù)崗位領(lǐng)域的擴大，教學環(huán)境也應(yīng)不斷擴展，為了打造與臨床零距離的教學環(huán)境，單靠學校自身的財力是難以適應(yīng)臨床造價高、換代快的影像設(shè)備[4]。為此，學校本著“工學結(jié)合”、建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金，利用了三方的力量建成與醫(yī)學影像技術(shù)崗位接軌的教學設(shè)施和教學環(huán)境。一是利用校本資源更新設(shè)備，建設(shè)成與臨床零距離的CR、DR實訓室；二是“校企”合作，利用公司企業(yè)的力量，先后與國內(nèi)外公司合作組建超聲實訓室、數(shù)字胃腸和數(shù)字攝影實訓室；三是“院校”合作，先后與多家三甲醫(yī)院聯(lián)合組建醫(yī)學影像技術(shù)崗位實訓室，真正做到了與臨床接軌的教學設(shè)施和教學環(huán)境。精品資源共享課程的全程課程錄像均在這三方建設(shè)的教學設(shè)施和教學環(huán)境的實景下完成。通過“院校企”合作建設(shè)教學設(shè)施和教學環(huán)境，不僅節(jié)省了資金，完善了實訓基地，提高了辦學條件，同時也提升了其它課程的教學環(huán)境，推動專業(yè)的發(fā)展。

通過對照國家職業(yè)技能標準對高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程的建設(shè)，對高職高專層次人才培養(yǎng)目標有了更明確的認識和把握，以提升高職高專醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。