黃沂

[摘? ?要]語文在中考科目中有著重要地位，其考試題型的變化備受關(guān)注。2020年秋季學(xué)期期考，南寧市的語文試題發(fā)生了重大變化?？荚囶}型的大變化，讓教師在冷靜接受的同時也開始在教學(xué)、復(fù)習(xí)中思考應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞]初中語文;題型變化;教學(xué)變革;關(guān)系研究

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0019-02

2020年南寧市秋季學(xué)期八班級期考語文試題總分值為120分，試卷由積累運用、閱讀理解、表達寫作三部分組成，涉及字音字形辨析、病句修改、語言表達、名著閱讀等內(nèi)容，題目遵循語文課程標準進行設(shè)置。此次考試試卷變化最大的就是幾乎取消了選擇題，取而代之的是填空題、判斷題、簡答題等題型。這一變化，對教師和學(xué)生提出了更高的要求。課程改革的初衷與終極目的是“讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展”。筆者認為，研究試題變化對于教學(xué)的影響以及研究如何讓學(xué)生更好地考試，事關(guān)重大。

一、此份期考試卷的結(jié)構(gòu)分布

此份試卷總分值為120分，考試時間為150分鐘。具體試卷結(jié)構(gòu)如下：

1.積累運用部分（共31分），分值占試卷總分值的25.8%。

2.閱讀理解部分（共39分），分值占試卷總分值的32.5%。

3.表達寫作部分（50分），分值占試卷總分值的41.7%。

其中，只有積累運用部分的第7題（8分），閱讀理解部分的“（二）古詩文閱讀”中的課內(nèi)文言文閱讀（10分）及表達寫作部分（50分）的賦分沒有發(fā)生變化。

二、題型變化與語文教學(xué)的關(guān)系

縱觀本次試卷三大板塊的設(shè)置，以下幾點是教師在今后的語文教學(xué)中需要更多關(guān)注的。

1.夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打

以往對字音、字形的考查都是以客觀題的形式，學(xué)生只需簡單地判斷正誤即可，即使沒有扎實地掌握該知識點，有些學(xué)生也可以用排除法或憑借運氣輕松拿下2分。本份試卷第1題的分值增至4分，命題者結(jié)合本土特色設(shè)置該題，讓學(xué)生能夠更好地結(jié)合語境辨析字形字音。該題考查了七年級上冊教材的《散步》一文中的“粼粼”和八年級上冊教材的《美麗的顏色》一文中的“燥熱”，這兩個詞語都在課后“讀讀寫寫”中出現(xiàn)，而且有形似詞;還考查了八年級上冊教材的《蘇州園林》一文注釋中的“軒榭”和《白楊禮贊》課后“讀讀寫寫”提及的“婆娑”。第2題考查的詞語“推崇”和“絡(luò)繹不絕”源自課文或課下注釋。

課標指出，要引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識。此份試題，既考查了語文七年級上冊教材的內(nèi)容，又關(guān)注了語文八年級教材中的自讀課文及文后“讀讀寫寫”中的內(nèi)容。以往的投機取巧在此時變得百無一用。學(xué)生只有夯實基礎(chǔ)，踏踏實實地按照教材的要求識記與運用新知識，并且不定期地進行溫習(xí)，才能在變化中立足。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)、穩(wěn)扎穩(wěn)打。

2.回歸課本，注重閱讀

本次考試考核的課內(nèi)知識所占分值近60分，約占試卷總分值的50%。以前120分的試卷，課內(nèi)知識一般只占25%左右的比例。此份試卷的文學(xué)類文本閱讀題的材料為八年級上冊教材第四單元中的課文《背影》，該題的分值為13分，共4小題，均屬常規(guī)題型，包括概括題、賞析題、理解題、作用題。設(shè)題有梯度，層層鋪墊，難度逐步提升。實際上，現(xiàn)代文閱讀主要考查學(xué)生對文本的整體感知、情感體驗及對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟等。課程標準明確了閱讀學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”2020年南寧市秋季學(xué)期八年級語文期考試卷中文學(xué)類文本閱讀題的第1小題重在篩選信息，第2小題重在賞析詞句，第3小題重在理解段落的作用，第4小題重在探究文章標題的作用。通過這些題目，教師能夠很好地了解學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟水平。文學(xué)類文本閱讀題變化最大的便是素材的選擇，因為近幾年南寧市的語文期末考試或中考，都沒有用過課內(nèi)文段作為閱讀材料，而這次卻出乎意料地用了。這樣的變化給所有的教師和學(xué)生敲響警鐘。那種課文教學(xué)敷衍應(yīng)付，集中進行課外文段閱讀訓(xùn)練的功利性教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)新的考試變化。統(tǒng)編教材各個單元的教學(xué)目標、教學(xué)要點及要求十分清晰，教師在備課、上課時要真正致力于“一課一得”。在教學(xué)中，教師要緊扣文本內(nèi)容，讓學(xué)生扎實地獲得知識。

名著閱讀題的題型也發(fā)生了翻天覆地的變化，由以往只賦分2分的客觀題變?yōu)橘x分8分的主觀題。本次名著閱讀題不僅考查了與作家、作品內(nèi)容相關(guān)的知識，還調(diào)整方向考查了學(xué)生對閱讀方法的掌握情況。這表明命題者開始由關(guān)注學(xué)生對基本知識的掌握情況轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生多層次閱讀能力的發(fā)展情況。判斷文本對象特點、評價群像特征題型的出現(xiàn)，則要求教師要“真考”、學(xué)生要“真讀”。這份試卷能夠很好地展現(xiàn)學(xué)生對教材中介紹的讀書方法的掌握情況。這道名著閱讀題考查的內(nèi)容，有一部分來自語文八年級教材“名著導(dǎo)讀”部分的“專題探討”和“讀書方法指導(dǎo)”。如此設(shè)題起到了引導(dǎo)學(xué)生使用教材中提及的有效的讀書方法進行精細化閱讀的作用，能夠避免學(xué)生的閱讀流于形式、偷工減料。

3.承前啟后，繼往開來

初中階段的學(xué)生既保留了小學(xué)階段的懵懂，又有對高中階段自主獨立的向往。筆者認為，初中階段的教學(xué)應(yīng)有效連接起小學(xué)階段的教學(xué)和高中階段的教學(xué)，所傳授的知識應(yīng)有很好的承接性。題型變化之前的南寧市歷次初中語文考試，與小學(xué)階段的語文考試和高中階段的語文考試幾乎是脫節(jié)的，學(xué)生很難找到它們相似的地方。這便會使一些剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生，變得措手不及、顧此失彼;還會使一些順利完成初中學(xué)業(yè)升入高中的學(xué)生，因為考試難度的提升而在高一學(xué)年出現(xiàn)成績大幅度下滑的情況，進而嚴重打擊他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。一些學(xué)生需要經(jīng)過一年的調(diào)整和適應(yīng)才能重整旗鼓。這種只顧眼前的考查形式，不利于學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，不利于有效掌握學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況。

好在試題的研究者們關(guān)注到了這一問題的存在，也在這次考查中體現(xiàn)出了變革的決心。試卷第一部分“積累運用”中考查字音字形的題型，由客觀題變?yōu)榱颂羁疹}，考查語法的題型由選擇題變成了結(jié)合語境修改病句的主觀題，考查文學(xué)常識的題型由選擇題變成了判斷題。第二部分“閱讀理解”中的“名著閱讀”設(shè)置了填空題，其中的選詞填空題與小學(xué)階段高年級語文試卷中常出現(xiàn)的題型相類似。一些學(xué)生做完試卷后還開玩笑地說：“老師，我們以后是不是要拿小學(xué)的試卷來復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)呀？！”

命題者在設(shè)計試卷時，應(yīng)有效考慮學(xué)生的知識掌握情況以及這個年齡段的學(xué)生應(yīng)該達到什么樣的知識水平、能力層次。語文教師要結(jié)合課標要求，對語文學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容、命題情況等進行深入研究、細致鉆研。這樣不僅能提高自身的業(yè)務(wù)水平，還能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。本份試卷中的古詩文閱讀題和非文學(xué)類文本閱讀題對學(xué)生提出了更高的要求。試卷中的古詩文閱讀題要求學(xué)生探究陶淵明《飲酒》中的重點字“見”，讓學(xué)生比較“看”“望”與“見”在表達效果上的差異，并且談?wù)劇耙姟弊值拿钐?。此前，命題者大多以選擇題來考查這方面的內(nèi)容。學(xué)生可以使用排除法等在ABCD四個選項中選出正確的答案。也就是說，有些學(xué)生即便不能準確地說出“見”字的表達效果，也能運用分析、比較、排除、篩選等方式得出結(jié)論。而新題型要求學(xué)生直接用自己的語言來表述“見”字的妙處。要想拿到此題分數(shù)，學(xué)生必須有效掌握相關(guān)的術(shù)語以及語言組織方式等。這便要求教師在詩歌教學(xué)中要更加關(guān)注與詩歌鑒賞有關(guān)的知識，要精講精練與詩歌的情感、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景等有關(guān)的知識，腳踏實地地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性理解能力，并通過訓(xùn)練、拓展等方式提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，使他們跳出應(yīng)試的固有思維。古詩文閱讀題中的“（2）本詩是陶淵明的言志之作，通過它你看到了一個怎樣的詩人形象？”對學(xué)生分析和概括古詩文的能力提出了較高的要求。

通過前后對比不難發(fā)現(xiàn)，初中語文教學(xué)已經(jīng)漸漸承擔起它艱巨的使命任務(wù)，致力于做到承前啟后、繼往開來。在這樣的語文教學(xué)中，教師能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生融會貫通所學(xué)的知識，從而為高中階段的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

在研究試題的過程中，教師要杜絕“唯試題論”，即“語文學(xué)什么，考試考什么;考試考什么，語文教什么”的觀念。這其實是一些教師的錯誤認識?！敖獭钡膬?nèi)容要完全有利于“考”這一固有思維，影響了一些教師對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的選擇。如果教師一直基于試題去研究教學(xué)，必將造成自身與學(xué)生言行的呆板僵化，必將限制自身與學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其實，無論試題題型如何變化，內(nèi)容如何調(diào)整，教師都要致力于讓自己的教與學(xué)生的學(xué)真正回歸課本，回歸生活，做到求真務(wù)實。這樣才能使教學(xué)走到全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的正軌上來，才能真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)核心能力。

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）