尹輝 周天亮

【摘要】本文主要闡述“整體育人”理念下的醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教師如何提升課程思政素養(yǎng)，從分析醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)現(xiàn)狀及醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)存在的問題，針對(duì)所存在的問題，提出醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)培育路徑， 大大加大了高校思想政治教育的有生力量，調(diào)動(dòng)了專業(yè)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】整體育人;專業(yè)教師;思政

一、“整體育人”理念內(nèi)涵

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》（國發(fā)〔2015〕64號(hào)）也提出“堅(jiān)持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，將學(xué)生成長(zhǎng)成才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)[2016]31號(hào)）更明確要求，“堅(jiān)持全員全過程全方位育人，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制。”

“整體育人”的基本內(nèi)涵[1]，是以馬克思主義人的全面發(fā)展思想為理論指導(dǎo)，吸收系統(tǒng)管理理論的相關(guān)觀點(diǎn)，遵循高等教育規(guī)律和青年學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，全面整合高校所直接擁有的、間接影響的育人資源與要素，促進(jìn)全校育人系統(tǒng)的整體聯(lián)動(dòng)、耦合運(yùn)行，切實(shí)提升育人效能，不斷追求全員全過程全方位育人的最優(yōu)狀態(tài)。概括地說，“整體育人”的根本目的是育人，核心是德育為先、全面發(fā)展，基本要求是以人為本、又紅又專，根本方法是全局謀劃、整合資源、協(xié)同推進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)施。 “整體育人”格局建設(shè)是全黨、全社會(huì)思政教育的進(jìn)一步優(yōu)化，所以在高校思政教育建設(shè)中基于“整體育人”格局，有助于解決高校思政教育潛在的弊端，進(jìn)一步提升高校思政教育實(shí)效。打造一批思想好，道德高尚，專業(yè)技術(shù)過硬的師資隊(duì)伍，為高校的整體育人和發(fā)展保駕護(hù)航。

二、醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)現(xiàn)狀

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，“高校立身之本在于立德樹人?！痹诟叩冉逃c醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)新常態(tài)下，高校在教學(xué)、科研、管理過程中還存在諸多與黨和國家立德樹人、“三全”育人要求不相符合的地方。存在只教書不育人、只管理不育人、只服務(wù)不育人，重智育輕德育、重科研輕教學(xué)、重灌輸輕引領(lǐng)等現(xiàn)象，有些教職工認(rèn)為育人只是學(xué)工系統(tǒng)的職責(zé)與我無關(guān)，有些教師甚至以錯(cuò)誤的思想與價(jià)值觀誤導(dǎo)學(xué)生等。并且高校思想政治教育中存在著思政教師的教學(xué)與專業(yè)課程教師的課程思政無交集，無融合的現(xiàn)象，思政教師的教育對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)沒有體現(xiàn)基礎(chǔ)支撐，專業(yè)課中的思政元素呈現(xiàn)零星化，碎片化，不成體系也不能呈現(xiàn)出價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。同時(shí)專業(yè)課程的教師本身的思想政治素養(yǎng)水平參差不齊，對(duì)自身所承擔(dān)的專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)與課程思政元素融合沒有深入的研究與設(shè)計(jì)，只是單純的灌輸一些思想政治理論，學(xué)生的授受度不高，教學(xué)的效果不理想。同時(shí)在高校的管理機(jī)制上，各教學(xué)院部之間缺少持續(xù)性的溝通和反饋，管理部門和教學(xué)院部合力推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的制度比較欠缺。

三、醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)課教師重專業(yè)知識(shí)傳授輕課程思政元素融入課堂，參與度不高

專業(yè)課教師是課程思政實(shí)施的主體人員，他們的課程思政素養(yǎng)和道德文化水平關(guān)系到專業(yè)課程教學(xué)中思政教育的質(zhì)量。在很多醫(yī)學(xué)院校部分專業(yè)課教師只注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的授課，他們自身并沒有很強(qiáng)的課程育人的意識(shí)，輕視課程思政元素融入課堂，所以他們對(duì)思政教育也沒有很深入的研究，這就使得他們?cè)谶M(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐課時(shí)難以深入挖掘其所授專業(yè)課程中的思政元素。

（二）專業(yè)課教師課程思政能力展示活動(dòng)少

高校中專業(yè)課占比達(dá)到80%[2]以上，是最基本、最大量的教學(xué)活動(dòng)。而醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程是教學(xué)育人的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)則是教書育人的主陣地。但是86.8%專業(yè)課教師都認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的傳授時(shí)間都不夠，課程思政所占的時(shí)間如何擠出來也一直也是專業(yè)課教師困境。同時(shí)專業(yè)課教師課程思政能力的展示的活動(dòng)少，高校缺少相應(yīng)的機(jī)制保障課程思政實(shí)踐的課時(shí)。

（三）缺乏針對(duì)專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)制度和方案

專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)薄弱，首先是專業(yè)課教師不僅要向?qū)W生傳授豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要提升學(xué)生的專業(yè)技能，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，寓道于教。因此對(duì)專業(yè)課教師就有更高的課程思政素養(yǎng)的要求，一是思想政治理論素養(yǎng)，二是課程思政育人的能力。但是專業(yè)課教師存在著思想政治教育理論儲(chǔ)備不足，課程思政教學(xué)藝術(shù)不夠，因?yàn)楹芏鄬I(yè)課教師不具備系統(tǒng)的、專門的思想政治理論知識(shí)。其次，專業(yè)課教師也要具備一定的思政育人能力，但是由于思想政治理論知識(shí)欠缺，同時(shí)專業(yè)課教師只注重專業(yè)能力的提高，導(dǎo)致專業(yè)課教師缺乏思想政治的敏感性，難以挖掘隱藏在教材深處與教學(xué)環(huán)境里的思政元素，教師更注重專業(yè)知識(shí)技能的傳授而容易忽視價(jià)值觀的引領(lǐng)。最后高校也沒有制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度和方案加強(qiáng)教師課程思政素養(yǎng)的培育，高校應(yīng)加強(qiáng)政策導(dǎo)向，制定各項(xiàng)制度，如在教學(xué)崗位設(shè)置主講教師、骨干教師崗位;調(diào)整教學(xué)課時(shí)酬金發(fā)放辦法;在教師職稱評(píng)審和考核中對(duì)課程思政教學(xué)水平提出明確要求，課程思政教學(xué)成果和教學(xué)研究論文與科研成果和論文同等對(duì)待等等，積極鼓勵(lì)教師提高課程思政教學(xué)水平，充分肯定教師的課程思政教學(xué)水平，使提升課程思政教學(xué)水平變成教師的自覺行動(dòng)。

（四）專業(yè)課教師的師德師風(fēng)考核指標(biāo)缺少，獎(jiǎng)罰制度缺失

專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力的提升不僅需要教師自身思想政治素質(zhì)的提高，還需要外部動(dòng)力，而外部動(dòng)力來源于高校的教學(xué)保障機(jī)制。一是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，二是思政育人機(jī)制。評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用的有效發(fā)揮對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的積極性有直接的影響作用[3]。因此，醫(yī)學(xué)院校要完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，以評(píng)促教，為教師課程思政教學(xué)提供外部動(dòng)力。同時(shí)要不斷強(qiáng)化專業(yè)課教師管理改革和待遇保障，有針對(duì)性的開展教師師德師風(fēng)考評(píng)，健全考評(píng)機(jī)制，確?？荚u(píng)優(yōu)秀者待遇改善，職稱評(píng)審有優(yōu)勢(shì)。

四、醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)培育路徑

（一）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)的意識(shí)和能力

首先要加強(qiáng)專業(yè)課教師思想政治理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)。教書育人，專業(yè)課教師是關(guān)鍵。高等醫(yī)學(xué)院校作為高等教育的一個(gè)門類，立德樹人是其首要任務(wù)。并且醫(yī)學(xué)院校中教育的主體對(duì)象是人，以德為先就成為其基本要求。高校醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師必須具備育德意識(shí)，不斷強(qiáng)化立德樹人意識(shí)，樹立“整體育人”的理念[4]。

其次專業(yè)課教師必須具備較好的職業(yè)道德素質(zhì)。專業(yè)課教師對(duì)自己最重要的要求就是具有高尚的職業(yè)道德，在教育教學(xué)過程中努力踐行。再次就是提高醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師參與課程思政教育的主動(dòng)性。醫(yī)學(xué)院校是一所專業(yè)性非常強(qiáng)，課程內(nèi)容繁多，課程思政教育在校內(nèi)開展阻力較大，教師大部分注重專業(yè)知識(shí)傳授而輕思政教育。根據(jù)“整體育人”要求，必須提高高校專業(yè)課教師參與課程思政教育工作，才能實(shí)現(xiàn)“整體育人”。

在“整體育人”理念指引下，強(qiáng)化育人意識(shí)融入入醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，使思政教育融入課程、融入課堂，這就需要強(qiáng)化專業(yè)課教師的課程思政素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院校要培育出一支高水平課程思政能力的醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。醫(yī)學(xué)院校要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件，如講座、研討班、思想教育理論學(xué)習(xí)班、教育技術(shù)培訓(xùn)班等，促使教師提高課程思政教學(xué)水平。

（二）落實(shí)專業(yè)課教師課程思政公開課教學(xué)制度

醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中，大部分專業(yè)課都含有對(duì)生命愛護(hù)和尊重的意識(shí)，醫(yī)學(xué)生要有奉獻(xiàn)精神，要有仁愛之心，因此醫(yī)學(xué)院校要行選一批專業(yè)課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，深挖其中的醫(yī)德元素[5]。例如《人體解剖學(xué)》課程中開展“大體良師”致敬教育，《藥理學(xué)》和《生物化學(xué)》課程中貫穿創(chuàng)新奉獻(xiàn)精神，《細(xì)胞生物學(xué)》課程引入科學(xué)研究精神，《寄生蟲學(xué)》課程中開展民族自信教育，《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》課堂開展動(dòng)物倫理、動(dòng)物美學(xué)教育等，使專業(yè)課程在思政教育中守好一段渠、種好責(zé)任田，將課程蘊(yùn)涵的醫(yī)德精神升華為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì);還可以通過建設(shè)《醫(yī)學(xué)美學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《醫(yī)學(xué)人文》等人文教育主干課程和輔助課程體系，將人文精神與科學(xué)精神有機(jī)融合，塑造醫(yī)學(xué)生醫(yī)者仁心的素養(yǎng)和德能兼修的能力。

為了更好的促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政改革，醫(yī)學(xué)院校可以開展公開課教學(xué)周活動(dòng)。教學(xué)管理部門要出臺(tái)相關(guān)制度以保障公開課教學(xué)活動(dòng)周能正常有效的開展，同時(shí)教學(xué)督導(dǎo)組要深入各教學(xué)院部聽課，并開展評(píng)課及課后討論交流，幫助培養(yǎng)教師課程思政素養(yǎng)。

（三）制定專業(yè)課教師課程思政競(jìng)賽方案

發(fā)揮教學(xué)競(jìng)賽對(duì)課程育人的促進(jìn)作用，以競(jìng)促改，以競(jìng)促范[6]，提升醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，助力學(xué)校整體育人和育才相統(tǒng)一。對(duì)于競(jìng)賽學(xué)校要高度重視，成立比賽評(píng)委會(huì)，制定競(jìng)賽方案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中評(píng)分內(nèi)容要包括程課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)片斷現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示等。

競(jìng)賽評(píng)定要關(guān)注教師教書育人的能力，關(guān)注專業(yè)課教師思政元素的融入、融入方式、教學(xué)效果與學(xué)生滿意度，同時(shí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)多元化。由于不同課程所蘊(yùn)含的思政元素不同，育人目標(biāo)也不同。因此，專業(yè)課教師課程思政教學(xué)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不能 “一刀切”，要因?qū)W科、專業(yè)而異，制定原則統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)多樣的評(píng)定指標(biāo)參數(shù)[7]。

課程思政競(jìng)賽以教學(xué)團(tuán)隊(duì)方式參加，想要提高專業(yè)教師的課程思政素養(yǎng)以及理論水平，通過團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目引領(lǐng)等模式，把課程思政這一教學(xué)內(nèi)容改革立項(xiàng)，將專業(yè)課團(tuán)隊(duì)中加入思政課教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在研究項(xiàng)目的過程中，相互討論交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，使得專業(yè)課教師能夠?qū)φn程思政元素的融入有更好的方法。其次，學(xué)校及教學(xué)院部可以通過培訓(xùn)、講座以及會(huì)議等方式給教師創(chuàng)造課程思政學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 使教師課程思政素養(yǎng)得以提升。 再次，學(xué)校要搭建平臺(tái)，提供教師到企業(yè)單位和教學(xué)醫(yī)院學(xué)習(xí)調(diào)研及產(chǎn)學(xué)合作的機(jī)會(huì)，讓專業(yè)教師能夠更為深入地了解職業(yè)發(fā)展情況和趨勢(shì)， 加深他們對(duì)該專業(yè)從業(yè)人員職業(yè)道德等方面的理解。

（四）制定專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃和方案

教師作為傳播人類文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂、影響人類未來的工匠，其政治理論修養(yǎng)、師德狀況關(guān)系著人才培育的質(zhì)量，影響到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷程。首先抓專題教育，建立師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。啟動(dòng)貫穿全年的師德專題教育，組織廣大專業(yè)教師圍繞深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于師德師風(fēng)的重要論述、“四史”學(xué)習(xí)教育、師德優(yōu)秀典型先進(jìn)事跡、新時(shí)代師德規(guī)范、師德警示教育等5個(gè)重點(diǎn)方面開展專題教育。其次提高教師的思想政治素養(yǎng)，可以實(shí)施周期專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)提高計(jì)劃，啟動(dòng)學(xué)校專業(yè)教師課程思政授課示范引領(lǐng)工程，持續(xù)深化專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力建設(shè)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)骨干教師的課程思政教學(xué)能力的培養(yǎng)，提供線上、線下各類型的思政課程培訓(xùn)，以提升專業(yè)骨干教師課程思政的教學(xué)能力，他們是學(xué)校整體育人任務(wù)實(shí)現(xiàn)的中堅(jiān)力量。

（五）建立健全教師師德師風(fēng)考核機(jī)制

立德先立師，樹人先正已，教師是學(xué)生的鏡子和楷模，在做德育之前先要保證自身的學(xué)高和身正。嚴(yán)苛人才選拔，以德量才，并健全師德評(píng)價(jià)體系和考評(píng)制度，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。首先是專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中納入課堂思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，課堂思政成為教學(xué)改革和教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)。其次是建立教師師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制?？荚u(píng)內(nèi)容主要有思想政治、敬業(yè)愛崗、教書育人、為人師表等四個(gè)方面。針對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中有違背黨的路線方針政策、散布不良言論、信息和有嚴(yán)重違反師德師風(fēng)要求，在學(xué)生考試、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等工作中徇私舞弊等情形之一的，實(shí)行師德師風(fēng)考核一票否決制，同時(shí)考評(píng)結(jié)果與教師年度績(jī)效考核和職稱晉升掛鉤。

五、結(jié)語

學(xué)生的思政教育理論課程實(shí)施的有效性在于教師，所以高校在思政教育隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)以專業(yè)精、涉獵廣、政治立場(chǎng)堅(jiān)定為切入點(diǎn)，持續(xù)培養(yǎng)思政課程教師隊(duì)伍。在專業(yè)方面，鼓勵(lì)專業(yè)課程教師參與思政教育講座，鞏固專業(yè)教師隊(duì)伍的思政理論知識(shí)基礎(chǔ);在教育廣度方面高校內(nèi)部各職能部門廣泛積極地參與，包括學(xué)生管理、教務(wù)管理、后勤管理等與學(xué)生接觸緊密的部門應(yīng)強(qiáng)化參與意識(shí)，構(gòu)建“整體育人”工作協(xié)同機(jī)制。促進(jìn)各部門、各主體發(fā)揮作用，使教育工作者認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中融入思政教育的重要性，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)以全面發(fā)展為目標(biāo)的思政教育模式，通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，激發(fā)其內(nèi)在的思想政治需求，繼而完成立德樹人根本任務(wù)。綜上所述，研究“整體育人”理念下高校師資隊(duì)伍專業(yè)教師課程思政素養(yǎng)的培育研究很有必要，“整體育人”工作格局較之傳統(tǒng)的高校思想政治工作明顯的一大進(jìn)步就是思想政治工作者不再局限于思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員和班主任，而是進(jìn)一步將思想政治教育責(zé)任擴(kuò)大至專業(yè)課教師。工作部門由思想政治工作部等一線部門拓展到高校專業(yè)教學(xué)部門。這就大大增加了高校思想政治教育的有生力量，調(diào)動(dòng)了專業(yè)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

文獻(xiàn)：

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[3]陳始發(fā)，張麗. 論全面提升高校教師課程思政建設(shè)能力[J]. 馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，2020（ 5） .

[4]張始峰.高職院校公共體育課程與思政教育融合探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（45）：156- 157.

[5]徐揚(yáng).塑造高中“整體育人”價(jià)值的創(chuàng)新教學(xué)模式探索[J].中國教育學(xué)刊，2021（12）：16- 21.

[6]楊德軍 江峰.課程整體育人的價(jià)值取向與實(shí)踐路徑[J].課程.教材.教法，2021，41（06）：21- 28.

[7]李思.探討高校思政類課程教學(xué)模式改革[J].納稅，2017（12）.

[8]邱偉光.“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育，2017（07）.

作者簡(jiǎn)介：尹輝（1975-），女，漢族，湖南邵陽洞口縣人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦咝熧Y培訓(xùn)。

周天亮（1973-），男，漢族，湖南郴州市人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橐曨l跟蹤、圖像處理。

本文系湖南醫(yī)藥學(xué)院“整體育人”基礎(chǔ)研究項(xiàng)目：? 基于“整體育人”理念下的專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)培育研究 ;項(xiàng)目編號(hào)：2021ZTYR02