曾婷婷

【摘要】繪本，顧名思義，從字面意思也可以了解到，它指的是一本畫出來的書，但也不全都是畫，只是整冊數(shù)以畫為主，并配有少量的文字。也許很多人認為繪本和其他有畫的書的性質是一樣的，事實上是不同的，繪本中的文字和畫同等重要，它強調的是文字與圖畫之間的內在聯(lián)系，以表達某個特定的主題，并且共同促進兒童對整本書的理解。在當前我們國內，較盛行的是兒童繪本，因為對兒童來說，它一生中最先接觸到的就是繪本了。因此，本文對兒童繪本的藝術表現(xiàn)形式展開論述。

【關鍵詞】繪本 兒童 表現(xiàn)形式

【正文】據(jù)我了解，兒童繪本主要分為六大類，其中包括，培養(yǎng)閱讀興趣類，成長勵志類，哲學啟蒙類，生命教育類，價值觀培養(yǎng)類和培養(yǎng)生活習慣類。顧名思義，兒童繪本的針對的主要兒童，并且大多是學前兒童，它的主要目的就是對兒童的成長產(chǎn)生一定的影響，所以說，設計兒童繪本時一定要相當謹慎，頭腦要十分清晰，因為對學前兒童來說，繪本時他們首次接觸到的書籍，初次接觸到的事物對他們將來的發(fā)展都會產(chǎn)生深遠的影響，對繪本的喜愛程度將決定他這一生是否喜愛讀書。

一、繪本的概述

1.1繪本的現(xiàn)狀

當今，每當你走進各大圖書館，我敢保證最先映入你眼簾的想必就是各種各樣的繪本了，繪本永遠都擺放在最顯眼，最容易被人注意到的位置，豐富多樣的繪本因此成為了圖書館里一道靚麗的風景線。隨著繪本的種類不斷豐富，日益多元化，在我國掀起了一股閱讀熱潮，并帶動了部分畫家投身于繪本寫作中來，進一步擴大繪本圖書的使用群體，使繪本，尤其兒童繪本呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢，推動繪本藝術走向世界舞臺。

1.2繪本的問題

當然，繪本的發(fā)展并不是一帆風順的，在不斷進步的同時，也出現(xiàn)了種種問題阻礙了繪本的發(fā)展。一是兒童繪本的編排設計缺乏合理性。因為受眾群體是兒童，所以要合理把握繪本中文字和圖畫的比例，圖畫的色彩，文字的數(shù)量;二是兒童繪本缺乏知名度。與其他圖書出版社相比，兒童繪本處于一個十分混亂的狀態(tài)。三是兒童繪本的使用者區(qū)分度不高。就目前來看，特別是針對學前兒童年齡的劃分非常模糊，我覺得應該再往細里劃分，當代家長千萬不要小看孩子從出生到上學的這短短的幾年，孩子的心理還是很容易受外界條件的影響。四是兒童繪本原創(chuàng)作品少。大多數(shù)是從西方等其他一些外國國家引進來的，由我國作家創(chuàng)作的作品較少。

二、繪本的藝術表現(xiàn)形式

兒童繪本的創(chuàng)作要考慮到兒童生理、心理發(fā)展過程中的種種特點，繪本的藝術表現(xiàn)形式也要結合兒童的這些特點，這樣才能滿足兒童閱讀的需求。繪本的藝術表現(xiàn)形式主要有開本、技法與色彩、質感與肌理、立體層、造型、構圖。

2.1開本

開本是用于形容某本書幅面大小的一個專有名詞。隨著科技的不斷發(fā)展，當今已經(jīng)出現(xiàn)的電子繪本，然而就開本而言，紙質繪本的大小變化自如，形狀變化各種各樣，電子繪本相比，在大小，外觀上，顯得相對死板，不可以隨意變換。繪本的大小有的小到僅有巴掌大，有的大到和半張報紙差不多。由于開本的不同，傳統(tǒng)上將繪本分為橫開本和豎開本，當然也有一些有個性的設計者，在設計開本時，打破傳統(tǒng)的繪本形式，自主創(chuàng)作各種各樣的開本，吸引讀者的閱讀興趣。

比如，世界上最早的小開本繪本，阿特麗克斯·波特的“比特兔的故事”，作者將其設計成特別小的開本，小到尺寸僅有長14.5cm，寬11cm，很明顯可以看出這個尺寸就是根據(jù)孩子的手的大小設計的，它的大小剛剛好和孩子的手掌大小差不多，正好可以讓兒童拿在手中閱讀。然而“我的動物園”，作者將其設計成了超大開本，長45cm，寬30.5cm，這本書主要針對3、4歲的兒童，屬于認知型繪本，書的邊角被磨成了圓角，以防止兒童在使用過程中受傷，同時大開本的設計也方便了兒童在使用時翻看，閱讀。除此以外，彼得·紐威爾將“斜坡書”這本書設計成了一個菱形，以此來代映襯書的名稱“斜坡”，這明顯打破了傳統(tǒng)的方方正正的繪本，并巧妙的將書的內容與外觀相結合起來，凸顯本書的個性。

2.2技法與色彩

兒童對色彩的認知幾乎全部來自于大自然，但是對色彩的理解卻不僅僅局限于大自然。即使目前對我們在校生來說，接觸兒童的機會比較少，但是通過對自己弟弟妹妹的觀察，抑或通過網(wǎng)上一些視頻，我們可以清晰的觀察到，兒童在涂鴉或繪畫時，他們所展示給大家的作品上的色彩并不能真實還原到大自然，然而表達的是他們內心的情感，這被稱為情感色彩。往往很多家長看到這樣的結果確認為他們孩子的做法是錯誤的，事實上他們忽視了兒童生理特點。這些混亂的色彩疊加和搭配，清楚地展現(xiàn)出孩子豐富多彩的內心情感世界。所以，在設計繪本時，一定要注意色彩搭配，要符合孩子的生理、心理發(fā)展特點。

比如，如“彩虹花的花”中的圖畫，畫的顏色較艷麗、濃重，在書的封面上，以發(fā)現(xiàn)一朵五彩斑斕的花，花瓣的顏色有紅色、橙色、黃色、綠色、藍色、紫色，實際上，世界上并沒有這樣顏色的花，這花的顏色與現(xiàn)實生活中花的顏色相差甚遠。但這每一種不同的顏色卻代表了內心的獨特的情感，作者通過用情感色彩代替原有的色彩，增進了與幼兒之間心靈上間接的交流，也便于幼兒在翻閱時，通過看到這些色彩，引起閱讀興趣。在兒童畫畫時，當你讓他畫一副太陽，天空，大地圖，你會發(fā)現(xiàn)，幼兒筆下的太陽可能是藍色、天空是紅色，大地是黃色的，他們每個人的色彩搭配都不同，這正表達了他們每個人內心世界。

2.3質感與肌理

質感是指物體表面作用于人的視覺而產(chǎn)生的心理反映。質感最初的體驗感來自于觸覺，通過對某個食物的觸摸，及視覺，整體上反映給人們質感的體驗。肌理指的是物體表面的紋理，大自然中的任何事物都有表面，同樣也就都有紋理，不同物體的表面的材料不同，紋理也就不一樣。質感與肌理是密切聯(lián)系在一起的，肌理的不同，它的質感就不一樣。對于兒童來說，單單憑借視覺，很難體驗到圖畫的質感和肌理，因此為了提升兒童的閱讀體驗感，可以選擇可觸摸的材料來代替?zhèn)鹘y(tǒng)印刷的紙張。

比如，當繪本中涉及到一只雞時，這只雞的身體部分就可以用類似雞毛的材料來設計，這樣，當幼兒在繪本上看到這只雞的時候，產(chǎn)生一個深刻的認識和理解，對于質感和肌理的體現(xiàn)，最具代表性的一個作品是“一本關于顏色的黑書”，這本書十分奇特，整本書只有一個顏色，如果只是用眼去看，會感覺十分的無味、枯燥甚至壓抑，因為黑色給人感覺十分沉重，但是當你去用手感受它時，你會發(fā)現(xiàn)它上面有一些凸起的小點，這個繪本設計的巧妙之處在于，它將奇數(shù)頁設計成凹凸的小點點，適用于盲人或有視力障礙的幼兒，偶數(shù)頁設計成可觸摸的圖形，適用于大眾幼兒。與此同時，這種繪本更新了幼兒對閱讀的認識，不僅可以看，還可以用手摸。

2.4立體層

繪本的立體層的設計，可以使幼兒從觸覺和視覺上體驗空間感，傳統(tǒng)的繪本體現(xiàn)立體感的方式就是將書本上某個圖案設計成立體的，當幼兒展開書時，給他呈現(xiàn)的是一副立體的畫面，使整本書更加生動形象。在當前這個新時代，科技的快速發(fā)展，但是對于繪本的立體感的體現(xiàn)，仍然不能取代紙質繪本帶來的空間感。立體層的變化，不僅可以擴大幼兒對閱讀的認識，還可以借助紙上游戲效果來增強兒童的閱讀體驗感及閱讀興趣。

2.5構圖

對于幼兒來說，雖然他們對空間有了初步認識，但是認識的程度還是有限。在他們眼里，主要是二維空間的一些事物，三維空間對他們來說還是有一定難度的。在幼兒眼里，只能區(qū)分某個事物距離的遠近，如果前后的物體重疊遮擋了，他們不會認為那是一前一后，只會認為那可能是一個事物;如果畫中靠前面的物體大，較靠后的物體小，這滿足視圖中的近小遠大原則，但是在幼兒眼中，只會認為是物體之間大小的區(qū)別。為了應和兒童的視覺需求，在繪本構圖過程中，要將三維空間盡可能的轉化為二維空間，根據(jù)幼兒的視覺特點及其思維方式合理構圖。

比如，日本畫家宮西達也的作品“好餓的小蛇”，以簡單的文筆，可愛的繪圖，將故事情節(jié)的描繪的淋漓盡致。本部作品的構圖值得稱贊，以幼兒的視角為出發(fā)點，構圖圍繞二維空間。通過書中的圖我們也可以清晰的看到，作者注意到了采用上遠下近的構圖方式，處于靠上面的大樹離我們較遠，處于靠下面的小草、小蛇還有蘋果離我們相對較近，這種平面化的構圖，更滿足兒童的認知需求，符合幼兒眼里的世界，便于理解，使幼兒讀起來更加通俗易通。

【結束語】

兒童繪本像是一部無聲的電影，但仿佛又為孩子們提供了有聲的畫面，生動且形象。之所以能夠達到這個閱讀效果，正是有繪本的各種各樣的藝術表現(xiàn)形式，豐富了繪本內容。優(yōu)秀的兒童繪本可以幫助孩子培養(yǎng)閱讀的興趣，促進兒童的成長、性格的培養(yǎng)。繪本的創(chuàng)作不是一成不變的，在發(fā)展過程中會出現(xiàn)種種問題，創(chuàng)作者一定要把握該階段幼兒的身心發(fā)展特點，以他們的視角考慮問題，站在兒童的視角去構圖，搭配色彩等，通過一本書，與孩子形成間接的心靈上彼此的溝通，這也正是繪本的價值所在。

【參考文獻】

[1]李曉華.繪本藝術表現(xiàn)形式的兒童心理學分析及教學策略探析[J].學前教育，2021（05）：8-11.

[2]李曌.現(xiàn)代兒童繪本多元化藝術表現(xiàn)形式探析[J].蚌埠學院學報，2017，6（03）：52-57.DOI：10.13900/j.cnki.jbc.2017.03.013.