洪明星

（中共廣西區(qū)委黨校，廣西 南寧 530021）

習近平總書記指出：“統(tǒng)戰(zhàn)工作的本質(zhì)要求是大團結(jié)大聯(lián)合，解決的就是人心和力量問題。這是我們黨治國理政必須花大心思、下大氣力解決好的重大戰(zhàn)略問題。”[1]黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把統(tǒng)一戰(zhàn)線作為新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略，對新時代統(tǒng)戰(zhàn)工作進行全面安排部署，使黨的統(tǒng)戰(zhàn)事業(yè)出現(xiàn)大團結(jié)大聯(lián)合的新局面。在全面建成小康社會勝利在望、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代國家新征程即將開啟的偉大歷史時刻，統(tǒng)一戰(zhàn)線肩負著“促進政黨關(guān)系、民族關(guān)系、宗教關(guān)系、階層關(guān)系、海內(nèi)外同胞關(guān)系和諧，鞏固和發(fā)展最廣泛的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興服務，為堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化服務，為維護社會和諧穩(wěn)定、維護國家主權(quán)安全發(fā)展利益服務，為保持香港澳門長期繁榮穩(wěn)定、實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一服務”[2]的神圣使命。而實現(xiàn)這一使命，不僅要加強和改進中國共產(chǎn)黨對統(tǒng)一戰(zhàn)線的領(lǐng)導，更要加強和改進統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓，突出“政治共識”教育，扭住“人心”關(guān)鍵，以高質(zhì)量的培訓效能打造一支政治堅定、業(yè)績突出、群眾認同的黨外代表人士隊伍。

一、效率+效果：培訓效能的內(nèi)在要求

“培訓效能”（the effectiveness of training）又稱為有效培訓（training effectiveness），是培訓效率和培訓效果的有機統(tǒng)一。“培訓效能”賦予培訓以全新的意義，這種既強調(diào)培訓效率又強調(diào)培訓效果的價值追求，使培訓機構(gòu)在注重單位時間內(nèi)培訓任務、培訓計劃的執(zhí)行完成進度中，同時注重單位時間內(nèi)的培訓預期效果實現(xiàn)狀況，包括受訓者掌握知識技能、接受價值理念的程度和向度。

國外研究培訓效能研究起步較早，自1930年代教學科學化運動以來，國外學者就紛紛開展相關(guān)研究，其主要觀點有：（1）卡特爾、賴安等人提出“教師特質(zhì)”論，認為培訓效能與教師的品質(zhì)和人格魅力有關(guān)?？ㄌ貭枺≧.B.Cattell）以“你認為成熟教師身上最重要的顯著特征和優(yōu)秀青年教師身上最重要的顯著特征”為題，對254名教育行政官員、師資培訓人員、教師、學生進行訪談調(diào)查，發(fā)現(xiàn)描述“優(yōu)秀教師”高頻詞依次是思想開放、幽默感、個性與意志、才智同情、機智，因此他認為性格開朗、富有激情、幽默感強的老師更受學生愛戴，教學效果更好[3]。賴安（D.Ryan）研究發(fā)現(xiàn)，在影響培訓效能的教師特質(zhì)中，“熱情與理解——冷漠與疏遠”“有組織與有條理——無計劃與拖沓”“刺激與想象——笨拙與呆板”是三組主要變量，教師的特質(zhì)越接近積極因素的一端，其教學效能就越有效，教師的特質(zhì)越接近消極因素的一端，其教學效能就越難于得到保證[4]。（2）加涅、布魯納、赫斯特等人提出“學生參與”論，認為學生積極主動參與是教學效能提升的前提。加涅（R.M.Gagne）認為培訓是一種雙向活動，沒有受訓者的參與，就沒有培訓目標的真正實現(xiàn)，培訓的本質(zhì)不是教授，而是幫助受訓者學習[5]。布魯納（J.S.Bruner）認為學習不是給予的，必須由學生親自發(fā)現(xiàn)、主動學習，然后內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)中去[6]。赫斯特（Hisrst）認為，只有保證學生學習興趣，學習自主權(quán)，使學生自我激發(fā)學習動機，教學才能實現(xiàn)有效化[7]。（3）奧斯丁、坎貝爾提出“技巧策略”論，認為技巧策略的運用能夠提高培訓效能。在《有效教學策略》一書中，奧斯?。ˋllan C.Ornstein）總結(jié)提問策略、觀察策略、決策策略、預習策略、練習策略、解題策略等11種能夠提升教學效能的技巧和策略?？藏悹枺–ampell）總結(jié)出101條成功的教與學的策略。（4）鄧金、彼德爾、沃勒芮等人提出“教學條件”論，認為教學效能與教學條件有關(guān)。鄧金（Dunkin）認為班級規(guī)模、班級管理、課堂氣氛、設(shè)備和教材、教學空間設(shè)計等都是影響教學有效性的重要因素。彼德爾認為教學環(huán)境是除教師特質(zhì)、教學過程和教學成果之外影響教學效能的第四個變量，沃勒苗認為良好的教學效果有賴于滿足輕松舒適、有益于教與學、寬敞且足夠的學習材料[8]。

國內(nèi)的培訓效能研究始于上世紀五六十年代的教學質(zhì)量研究，經(jīng)過幾十年發(fā)展，影響較大的觀點主要有：（1）高慎英、余文森等提出“學生進步發(fā)展”論，認為培訓效能應以受訓者進步發(fā)展為根本衡量。高慎英（2005）認為，只有有效地促進學生發(fā)展的教學才能稱之為“有效教學”，“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學后學生所獲得的具體進步或發(fā)展[9]。余文森（2013）認為，課堂教學有效性主要表現(xiàn)為學生的進步和提高：認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣[10]。（2）王敏勤、吳正憲提出“投入產(chǎn)出”論，認為培訓效能不僅要考慮教學效果問題，還要考慮教學成本問題。王敏勤認為，課堂教學效能包含時間規(guī)定性和目標規(guī)定性，教師既不能把課堂教學任務延伸到課前或課后，又不能達到教學目標和要求[11]。吳正憲認為，高質(zhì)量的課堂教學必須講求課堂教學的高效率，教師要有“課堂成本意識”，要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長效”與“短時”、“可持續(xù)發(fā)展”與“當前利益”的關(guān)系[12]。（3）張璐、肖川等人提出“綜合評價”論，認為從師生對話、多向互動、虛擬體驗、現(xiàn)實反思等是衡量培訓效能的重要標準。張璐認為，培訓效能的衡量標準包括師生共同參與創(chuàng)造性活動，學習背景化以明確創(chuàng)造學習的意義，以挑戰(zhàn)性活動發(fā)展學生的認知技能，進行對話教學[13]。肖川認為衡量培訓效能的標準包括切入、豐富學生的經(jīng)驗系統(tǒng)以實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化；幫助學生建構(gòu)人類知識的完整圖景以促進其智慧能力的全面發(fā)展；提高學生的需要層次等[14]。朱秀英等認為培訓效能是教學時間、教學資源、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學主體等要素優(yōu)化組合和科學利用的體現(xiàn)，是教師的教與學生的學的雙向互動（如下圖）[15]。

綜上所述，培訓效能是由培訓效率和培訓效果共同決定的，培訓投入效能比、受訓者收益效能比都是其重要變量，教師特質(zhì)、教學課程、教學方法、教學方式、師生互動都是影響培訓效能的重要因素。近年來，各大學和培訓機構(gòu)積極從線上線下兩條進路探索增進培訓效能的路徑方法，線上教學包括打造自主學習平臺、慕課、MOOC、SPOC、VR虛擬課堂等，線下教學包括培育大師名師、開發(fā)精品課、行動學習法以及積極采取互動式教學、研討式教學、探究式教學等，一些學校還積極探索線上線下混合教學，這些都為深化培訓效能研究奠定了重要基礎(chǔ)。

二、使命+挑戰(zhàn)：統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓的雙重悖論

統(tǒng)一戰(zhàn)線是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的，包括全體社會主義勞動者、社會主義事業(yè)建設(shè)者、擁護社會主義愛國者、擁護祖國統(tǒng)一和致力于中華民族偉大復興愛國者的聯(lián)盟。毛澤東同志曾將“統(tǒng)一戰(zhàn)線”與“武裝斗爭”和“黨的建設(shè)”一起稱為“三大法寶”，現(xiàn)在習近平總書記從堅持和發(fā)展新時代中國特色社會主義的高度提出新“三大法寶”重要論斷，指出統(tǒng)一戰(zhàn)線是奪取革命、建設(shè)、改革事業(yè)勝利的重要法寶，是增強黨的階級基礎(chǔ)、擴大黨的群眾基礎(chǔ)、鞏固黨的執(zhí)政地位的重要法寶，是全面建成小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要法寶[16]，成為新時代統(tǒng)戰(zhàn)工作的根本指針，成為新時代統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓的行動指南。

在新時代，中國特色社會主義正面臨百年未有之大變局，中國共產(chǎn)黨所處的歷史方位、所面臨的內(nèi)外形勢、所肩負的使命任務發(fā)生了重大變化，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的統(tǒng)一戰(zhàn)線教育培訓也應隨之調(diào)整。習近平總書記指出：“做好新形勢下統(tǒng)戰(zhàn)工作，必須正確處理一致性和多樣性?！_處理一致性和多樣性關(guān)系，關(guān)鍵是要堅持求同存異。一方面，要不斷鞏固共同思想政治基礎(chǔ)，包括鞏固已有共識、推動形成新的共識，這是基礎(chǔ)和前提。一方面，要充分發(fā)揚民主、尊重包容差異……除此之外，對其他各種多樣性，要盡可能通過耐心細致的工作找到最大公約數(shù)。只要我們把政治底線這個圓心固守住，包容的多樣性半徑越長，畫出的同心圓就越大?！龊眯滦蝿萁y(tǒng)戰(zhàn)工作，必須善于聯(lián)誼交友……統(tǒng)一戰(zhàn)線是做人的工作，搞統(tǒng)一戰(zhàn)線是為了壯大共同奮斗的力量?！盵17]《社會主義學院工作條例》指出，社會主義學院是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政治學院，是民主黨派和無黨派人士的聯(lián)合黨校，是統(tǒng)一戰(zhàn)線人才教育培養(yǎng)的主陣地，是開展黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線工作的重要部門，是黨和國家干部教育培訓體系的重要組成部分，提升培訓效能，是統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓的時代要求。新時代有新任務、新使命，新時代統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓肩負著助力構(gòu)建“兩個共同體”（即中華民族共同體與人類命運共同體）新格局，肩負著鞏固中國特色社會主義政治共識和中華民族文化共識的任務使命。新時代統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓的任務任命，就是要讓學員牢固樹立政治共識和文化共識，深刻理解中華民族偉大復興是近代以來全體中華兒女的共同愿景，深刻理解中國共產(chǎn)黨作為民族復興領(lǐng)導核心的歷史必然性與現(xiàn)實合理性。

然而從現(xiàn)實來看，新時代統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓正面臨巨大挑戰(zhàn)。一是培訓對象點多線長面廣。統(tǒng)一戰(zhàn)線工作對象涉及不同領(lǐng)域，涵蓋不同群體。統(tǒng)一戰(zhàn)線工作由民主黨派工作、黨外知識分子工作、非公有制經(jīng)濟人士工作、民族工作、宗教工作、港澳工作、對臺工作、僑務工作等組成，工作對象包括民主黨派和無黨派人士、黨外知識分子、非公有制經(jīng)濟人士、少數(shù)民族人士、宗教界人士、新的社會階層人士、出國和歸國留學人員、香港同胞、澳門同胞、臺灣同胞等，如果對領(lǐng)域不同、界別不同、數(shù)量多達數(shù)億的工作對象進行統(tǒng)一化、規(guī)范化培訓并完成培訓任務、實現(xiàn)培訓效果，是個不小挑戰(zhàn)。二是培訓對象結(jié)構(gòu)變化劇烈。改革開放以來，社會結(jié)構(gòu)在市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展中發(fā)生劇烈調(diào)整，習近平總書記以“三個更加多樣”形容，即所有制形式更加多樣，社會階層更加多樣，社會思想觀念更加多樣。從所有制來看，我國的非公有制經(jīng)濟組織數(shù)量已占市場主體的90%，GDP貢獻率達到60%，就業(yè)貢獻率超過80%，新經(jīng)濟組織從業(yè)人員的統(tǒng)戰(zhàn)工作的重要性不言而喻。從社會階層來看，律師、會計師、評估師等群體迅速崛起，網(wǎng)紅、網(wǎng)絡意見領(lǐng)袖、新媒體從業(yè)人員大量涌現(xiàn)，他們在意識形態(tài)領(lǐng)域影響越來越大，是統(tǒng)一戰(zhàn)線工作的重點對象。從思想觀點來看，統(tǒng)一戰(zhàn)線領(lǐng)域大家多、專家多、名家多，社會思想觀念的獨立性、選擇性、差異性、多變性明顯增強，鞏固共同思想政治基礎(chǔ)的任務更加艱巨。三是培訓需求更加復雜多元。首先，雖然近年來各級社會主義學院的辦學條件有很大改善，但主體班、社會班的辦班數(shù)量和規(guī)模增長仍十分有限，越來越難以滿足日益培長的統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓需求需要。其次，隨著現(xiàn)代節(jié)奏越來越快，來自各行各業(yè)的統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓對象工作壓力不斷加大，工作緊張程度前所未有，他們越來越難于抽出完整的時間參加培訓，學員渴望能夠充分利用碎片化時間進行培訓學習。而囿于培訓場地、培訓時間的限制，傳統(tǒng)的線下培訓要求學員只有參加課堂教學才能完成學習任務，方式單一、剛性過死的培訓模式難于滿足學員全域?qū)W習、全時學習的需要。四是單純的線上培訓也越來越難以滿足需要。在線學習平臺（如慕課等）雖然解決了培訓受眾不廣、師生互動性不足等問題，但課程公式化、模式化問題突出，活生生的培訓變成冷冰冰的視頻播放，這種培訓權(quán)且不說開發(fā)維護成本高，單就其無法兼顧受訓人員的特點與個性、師生缺少人文交流機會等無法讓人接受，況且單純的在線培訓剛性約束不足，培訓機構(gòu)無法有效監(jiān)督學員的學習狀況，突擊點看、點擊不看、他人代看等缺訓、代訓、假訓問題突出。

因此，統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓必須面向培訓效能深化改革，打通線上線下的“任督二脈”，把統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓打造成為自覺擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的認同播種機、自覺堅持中國特色社會主義的思想根據(jù)地、自覺投入中華民族偉大復興的精英培訓營。

三、線上+線下：培訓效能的提升之道

“線上線下”（Online to Offline）又稱為O2O，是指線上培訓與線下培訓的有機融合。線上線下以“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式進行融合，既能夠最大限度優(yōu)化統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓資源配置，又能夠打通單純線上培訓與單純線下培訓的矛盾壁壘，推進統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓形成開放、共享、互動的新格局，這是統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓深化改革發(fā)展的必然方向。

（一）確定推進線上線下有機融合的基本原則

一是課堂延伸原則。推動統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓線上線下有機融合，應立足于彰顯統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓課堂的延伸性。由于課時有限，統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓課堂在理論宣講中只能講主要、講重點，不可能將更多具有發(fā)散性的理論知識和實踐案例放在課堂講解。推進“線上+線下”有機融合，構(gòu)建線上線下有機融合的統(tǒng)戰(zhàn)教學平臺，不僅能夠充分發(fā)揮線上教學的課堂延伸性優(yōu)勢，能夠把培訓課堂中來不及講的相關(guān)知識和案例以線上教學的方式提供給學員，還能夠為各個培訓主體的學習需求提供豐富的學習內(nèi)容，使統(tǒng)戰(zhàn)培訓真正達到因群而異的教學效果。

二是交互學習原則。推動統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓線上線下有機融合，應立足于推動統(tǒng)戰(zhàn)教育交互學習的有效性。線上線下有機融合應充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢打造互聯(lián)互通的各種交流學習平臺，完善互動學習的溝通交流機制和督促激勵機制，優(yōu)化任務設(shè)置和課業(yè)布置制度，優(yōu)化師生提問與點撥回答機制，推動師生互動、生生互動往深里走、實里走。

三是學員主體原則。推動統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓線上線下有機融合，應立足于彰顯統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓學員的主體性。切實增強線上線下課程的啟發(fā)、研討、探究學習設(shè)計，推動教師從授課者身份向引導者身份轉(zhuǎn)變，鼓勵學員自覺自主地選擇學習課程和學習內(nèi)容，更加突出學員學習活動的主體性地位。

（二）選擇運用線上線下有機融合的智慧工具

一是SPOC（Small Private Online Course），又名小規(guī)模限制性在線課程，是一種融合了在線課程與線下實體課程的小規(guī)模的、限制性的融合教學模式。與MOOC相比，SPOC具有小規(guī)模和限制性的特點，小規(guī)模指學生規(guī)模有限，一般在幾十人到幾百人，限制性是針對申請加入課程的學員設(shè)置準入條件，只有達到要求的申請者才可以加入SPOC課程。SPOC通過限定學員規(guī)模和課程準入條件，限定了學員具有一定的學習基礎(chǔ)和專業(yè)水平才有資格申請課程，避免了MOOC教學中的高輟學率和低完成率，保證了學員對課程完整的、深度的學習體驗，有助于教師提供更有針對性、更全面的專業(yè)指導。相比MOOC教學，SPOC的限制性和小規(guī)模性保證了課堂教學的效果，使在線學習超出了復制課堂教學的階段，產(chǎn)生了更好的教學效果。SPOC教學模式也延續(xù)了MOOC教學的重要特征，使用的教學視頻吸引力強，覆蓋面廣，能深度吸引學員參與，激發(fā)他們的學習興趣，通過自動評分將結(jié)果迅速反饋給學員，使稀缺資源最大限度地發(fā)揮了效力，SPOC也通過全方位的綜合評價機制使課程的通過率得到有效的提高。SPOC平臺運用學習理論及智能數(shù)據(jù)技術(shù)，提供在線測評、學習進度統(tǒng)計、全程跟蹤學員學習過程，為學員制定個性化學習方案，為教師提供學員、班級學習動態(tài)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計，隨時掌握學員學習情況，及時調(diào)整教學方案。SPOC平臺營造了新型教學生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)了在線教學與線下班級的無縫對接，互動討論滲透教學全過程，這也是教師實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理想工具。

二是超星學習中心平臺+學習通APP。超星學習中心平臺是基于微服務架構(gòu)打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。教師注冊后在平臺上建設(shè)課程，實現(xiàn)課程介紹、教學大綱、教師信息、授課電子教案、教學課件、教學視頻、輔助教學材料、學習參考資料及網(wǎng)絡資源鏈接、習題、考核方法、實踐環(huán)節(jié)指導、特色資源等教與學活動必需的基本資源上傳到“學習中心”平臺上。通過平臺，教師可以查看到學員數(shù)、訪問數(shù)、討論數(shù)、任務點、章節(jié)數(shù)、視頻數(shù)、圖書數(shù)、視頻排行榜、任務進度、視頻觀看時長、課程相關(guān)行為軌跡等信息。教師可以應用統(tǒng)計功能，獲得每個課程單元的任務詳情和學員平均完成情況，查看學員觀看視頻學習情況。在成績管理界面中，可以對考核標準做權(quán)重比例分配，并可以查看不同分數(shù)段的人數(shù)所占比例和學生排名等信息。教師通過學習中心平臺建課，學員可以應用電腦或?qū)W習通APP客戶端時時登錄課程，學習瀏覽課程視頻和課件，共享課程資源。

三是雨課堂教學平臺。雖然超星學習通也可用于時時課程，但實際效果并沒有雨課堂使用便利。雨課堂是由學堂在線和清華大學共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，可讓學員與老師在課前———課上——課后的每一個環(huán)節(jié)中開展互動。雨課堂在大數(shù)據(jù)的背景下，將整個教學環(huán)境、教學過程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)利用學員的手機等終端設(shè)備采集下來，讓教學從“經(jīng)驗驅(qū)動”正式進入了“數(shù)據(jù)驅(qū)動”。“雨課堂”是一種將微信與Power Point軟件結(jié)合起來的全新互動式教學工具。學員通過掃碼加入班級，教師課前推送教學內(nèi)容，課上點名簽到，實時答題，彈幕答疑與學員多屏互動和學員數(shù)據(jù)分析等全方位的深度互動，提高了課堂教學質(zhì)量。根據(jù)統(tǒng)計信息，教師與學員的互動變得生動、有趣，課上討論更加活躍和有效。

（三）推進線上線下有機融合的教學過程優(yōu)化

根據(jù)線上線下有機融合的特點和要求，統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓的教學過程可以分為四個階段。一是課前準備階段。包括設(shè)計調(diào)查問卷、布置課前學習任務、將課前視頻、音頻、圖片、文字等學習資料按照教學設(shè)計組織編排到線上以提供給學員學習等。二是課前預習階段。學員利用課前時間進行課前學習，包括搜集相關(guān)資料、儲備相關(guān)知識、完成相關(guān)任務，利用互聯(lián)網(wǎng)或APP交流提出疑惑或問題。三是課堂教學階段。教師先進行必要的理論講解，然后引導學員以小組形式進行探究學習，然后再以代表發(fā)言方式進行全班交流。四是課后提升階段。囿于時間和發(fā)言代表限制，學員們在課堂交流中有不少問題還沒有探討或探討不夠深入。在課后互動環(huán)節(jié)，師生的互動交流不僅可以讓探討繼續(xù)深化，還可以形成咨政報告、論文等理論成果，使學習得到進一步深化。

（四）從線上線下兩端打造有機融合的精品課程

一是按照短小精悍、寓教于樂、學習方便的原則打造線上精品微課程。微課程不宜過長，一般為3－7分鐘，超過10分鐘則容易產(chǎn)生疲勞或注意力不集中；微課程不宜過多，一般為3－5分鐘，超過7分鐘則容易產(chǎn)生厭煩情緒；微課程要圍繞主題，與教學主題無關(guān)或結(jié)合不緊密容易導致學習分散；微課程要形式多樣和寓教于樂，中規(guī)中矩、照本宣科的課程最令學員反感。優(yōu)秀的微課程應做到每段視頻都只針對一個知識點講授，信息集中而豐富，方式多變內(nèi)容鮮活。學生可以在線觀看，也可以下載后學習，能夠自我控制節(jié)奏和進度，能夠自我檢測和練習，知識點回顧方便，提問交流方便。

二是按照服務政府和統(tǒng)戰(zhàn)教育特點打造線下精品課程。要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想和習近平總書記關(guān)于加強和改進統(tǒng)一戰(zhàn)線工作的重要思想為指導，不斷探索新時代統(tǒng)一戰(zhàn)線人才教育培養(yǎng)新機制，堅持以“大統(tǒng)戰(zhàn)”“大文化”理念為引領(lǐng)，積極創(chuàng)新以文化共識促進政治共識的教育培訓理念，形成了以“五史合一”“十個講清楚”為重點的核心課程體系，形成了教學、科研、咨政三大教培體系和三大拳頭產(chǎn)品。中央社會主義學院堅持因群施教、“一把鑰匙開一把鎖”的新型教改方案，得到了中央領(lǐng)導的充分肯定和多次批示。要以《社會主義學院工作條例》印發(fā)為契機，努力使各級社會主義學院成為新時代統(tǒng)戰(zhàn)教育培訓的前沿陣地，成為新時代爭取人心、凝聚力量的前沿陣地。