李銀婷

（銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，貴州 銅仁 554300）

1 我國(guó)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

1.1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源困境

一方面是我國(guó)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源空間較小，其主要來(lái)源于中專(zhuān)、高職以及普高畢業(yè)生，相對(duì)來(lái)講學(xué)歷較低，所能選擇的范圍較小。因此，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)常面臨招生困難的場(chǎng)景，和一般高校無(wú)法相匹配。在生源空間可選擇范圍較小的情況下，很多高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)會(huì)采取降低標(biāo)準(zhǔn)錄取的方式，但是這種方式雖然使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源得到保障，但是也因此降低了生源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)前教育生源質(zhì)量較差問(wèn)題的出現(xiàn)。另一方面是根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在嚴(yán)重的男女比例失調(diào)問(wèn)題，因?yàn)樯鐣?huì)觀念的影響，大多數(shù)人都認(rèn)為學(xué)前教育是女生應(yīng)該做的事情，所以很少會(huì)有男生學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，即使是男生被分配到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，之后也會(huì)轉(zhuǎn)入其他專(zhuān)業(yè)。但是對(duì)于社會(huì)實(shí)際情況來(lái)講，對(duì)于男幼師的需求一直存在，這種矛盾也成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生的一大難題。

1.2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資困境

大部分高職院校因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)和教育環(huán)境的影響，師資力量一直處于比較薄弱的狀況。高職院校在經(jīng)費(fèi)方面的不足，導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并不能聘請(qǐng)較為優(yōu)秀的教師作為任課老師，一般是在本校老師中進(jìn)行任課教師的選擇，師資選擇范圍較窄。甚至一些在學(xué)前教育任課的教師，其本身并不具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，跨學(xué)科教學(xué)的情況比較常見(jiàn)，因此導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資力量比較薄弱，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培育不具備優(yōu)勢(shì)條件。另外，大多數(shù)的高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任課教師僅僅只是在理論知識(shí)上有一定的研究，對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能并不能熟知。大多數(shù)的教師都是畢業(yè)直接進(jìn)入到教師角色，沒(méi)有真正走入到社會(huì)中參加學(xué)前教育相關(guān)的工作，所以很多知識(shí)僅限于理論，實(shí)踐能力較差。

1.3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程困境

在我國(guó)高職院校學(xué)前教育工作中，一直采取的傳統(tǒng)的課程設(shè)置，沒(méi)有隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革進(jìn)行課程的創(chuàng)新，這對(duì)于不斷變化的學(xué)前教育工作并不能很好的起到推動(dòng)作用。在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，主要將重點(diǎn)放在教材知識(shí)上，教師照本宣科，在學(xué)前教育工作上不能和實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)前教育共組效果不佳。除此之外，高職院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上也存在不合理情況，注重理論知識(shí)，輕視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)的學(xué)生大多只會(huì)紙上談兵，在面臨實(shí)際的工作，并不能發(fā)揮好所學(xué)知識(shí)。

1.4 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備困境

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)，在平常的教學(xué)工作中，需要借助于舞蹈室、聲樂(lè)室、畫(huà)室以及琴房等相關(guān)設(shè)施設(shè)備。但是在實(shí)際的高職院校中，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直存在設(shè)施設(shè)備不齊全的問(wèn)題。另外，即使一些高職院校配備了齊全的教學(xué)設(shè)備，但是學(xué)生對(duì)于教學(xué)設(shè)備的使用較少。一些高職院校按照課程對(duì)學(xué)生使用設(shè)施設(shè)備進(jìn)行一定的限制，僅限于課堂上使用相關(guān)設(shè)施設(shè)備，這在很大程度上縮短了學(xué)生練習(xí)相關(guān)技能的時(shí)間，久而久之也就使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。這種方式的教學(xué)，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備的浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，也會(huì)限制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。

2 高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)策略

2.1 拓寬和優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源

首先一方面，應(yīng)該拓寬高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)生源，不應(yīng)該僅僅局限于中職、中專(zhuān)以及高中畢業(yè)生，應(yīng)該將社會(huì)中熱衷于從事幼教事業(yè)的各界人士都納入高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生范圍，擴(kuò)寬學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源。但需要注意的是，為了保障學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源的質(zhì)量，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的收錄標(biāo)準(zhǔn)，保障所有的生源都在該范圍內(nèi)。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)所招聘生源進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的考核，保障學(xué)生會(huì)一技之長(zhǎng)，保障學(xué)前教學(xué)生源質(zhì)量。另一方面，要改變幼教是學(xué)生從事的行業(yè)這一觀念，高職院校學(xué)前教育在招聘中就不對(duì)性別進(jìn)行限制，同時(shí)加大宣傳力度，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行宣傳，改變其觀念，鼓勵(lì)男生報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，從而改善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男女比例失調(diào)的問(wèn)題。

2.2 建立一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍

高職院校因自身發(fā)展問(wèn)題，師資力量薄弱一直困擾著教學(xué)工作。首先，高職院校應(yīng)該在原先從高校選拔教師模式基礎(chǔ)上，增加新的教師人才選拔和聘用制度。例如，可以從具備學(xué)前教育相關(guān)教育背景和長(zhǎng)期從事幼教相關(guān)工作的人才中進(jìn)行選拔，提高教師人才隊(duì)伍力量。其次，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也是一項(xiàng)關(guān)鍵工作內(nèi)容。學(xué)前教育工作不僅僅是理論知識(shí)的傳授，更多的是需要相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的掌握，因此高職院校在進(jìn)行學(xué)前教育相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，可以多組織教師到實(shí)際的幼教工作中實(shí)踐和學(xué)習(xí)，例如，到周邊一些幼兒園參與幼兒園的日常活動(dòng)，平常和園長(zhǎng)多交流溝通。在提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也保障教師能夠?yàn)樯鐣?huì)培育真正的有用之才。最后，高職院?？梢云刚?qǐng)幼兒園中比較資深的教師團(tuán)體在學(xué)校中開(kāi)展幼兒教育經(jīng)驗(yàn)講座，以便學(xué)生可以了解到真實(shí)的幼兒教學(xué)工作，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

2.3 設(shè)置科學(xué)化的課程結(jié)構(gòu)

高職院校在開(kāi)展學(xué)前教育工作中，需要跟上社會(huì)發(fā)展腳步，對(duì)當(dāng)前國(guó)家關(guān)于幼兒教學(xué)相關(guān)規(guī)章制度和教育方針進(jìn)行全面了解與掌握，保障高職院校在課程設(shè)置上能夠緊隨時(shí)代步伐。并且，高職院校學(xué)前教育在課程設(shè)置上應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心。在教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師“填鴨式”的教學(xué)模式。在課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化工作上，應(yīng)該均衡理論和實(shí)踐課程內(nèi)容，不能偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，保障在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培育上能夠切合社會(huì)實(shí)際發(fā)展，從而為社會(huì)幼兒教育工作提供有用的專(zhuān)業(yè)人才。與此同時(shí)，教師需要堅(jiān)持因材施教的原則，實(shí)行差異化教學(xué)模式。因?yàn)椴煌膶W(xué)生在不同的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)上也具有一定差異性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的技能也較多，但是并不是所有學(xué)生都對(duì)所有內(nèi)容都感興趣，每位學(xué)生也有自己不用的感興趣的技能。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要充分了解每一位學(xué)生感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行不同的訓(xùn)練工作，促進(jìn)學(xué)生做到學(xué)而精，精準(zhǔn)掌握一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能比盲目撒網(wǎng)所得到的教學(xué)成果更加明顯。

2.4 合理應(yīng)用教學(xué)設(shè)備

對(duì)于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)備實(shí)施應(yīng)用，一方面，應(yīng)該為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)配備齊全的專(zhuān)業(yè)設(shè)備。學(xué)前教育工作本身就區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)，對(duì)設(shè)備設(shè)施的依賴性更強(qiáng)。因此高職院校應(yīng)該加大力度建設(shè)相關(guān)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生配置專(zhuān)業(yè)的舞蹈室、琴房、畫(huà)室等相關(guān)設(shè)備。另一方面，為了保障設(shè)備的利用率，除了在正常的課堂之上學(xué)生可以使用這些設(shè)備。在平常，也應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放，保障學(xué)生可以在課后針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行多練習(xí)，在提高相關(guān)設(shè)備設(shè)施利用率的同時(shí)，也能夠提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前高職院校學(xué)前教育人才培育工作中仍然存在較多問(wèn)題。就社會(huì)來(lái)看，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很多都進(jìn)入幼兒教學(xué)工作中，所以高職院校應(yīng)該加大力度為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培育工作提供更加有力的后盾支撐。在目前，因?yàn)閬?lái)自社會(huì)、學(xué)校、政府等相關(guān)部門(mén)的重視，高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)也取得了一定的成就。隨著社會(huì)的不斷建設(shè)與發(fā)展，相信幼兒教育工作一定是一項(xiàng)非常重要的工作內(nèi)容，需要學(xué)校和社會(huì)的共同努力，所以現(xiàn)在就應(yīng)該打好基礎(chǔ)，為社會(huì)幼兒教學(xué)工作提供學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。