劉曉嵐 劉俊宏

（防災(zāi)科技學(xué)院，河北 三河 065201）

1 新高考改革背景下我國(guó)高校大類招生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1 雙一流建設(shè)高校普遍推行大類招生培養(yǎng)改革

2001年9月，北京大學(xué)啟動(dòng)了以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的“元培計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班，低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育[1]，被普遍認(rèn)為是我國(guó)大類招生培養(yǎng)實(shí)踐的開端。2003年，在通識(shí)教育越來越受到重視的背景下，南開大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、北京師范大學(xué)等研究型大學(xué)，開始推行大類招生培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐。經(jīng)過多年時(shí)間，大類招生培養(yǎng)發(fā)展迅速。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年，我國(guó)一流大學(xué)建設(shè)高校52所，其中有48所不同程度地實(shí)行了大類招生培養(yǎng)模式改革，占比高達(dá)92%；100所一流學(xué)科建設(shè)高校（2所軍事院校未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)），有70所不同程度地開展了大類招生，占比達(dá)70%。從總體看，進(jìn)行大類招生的“雙一流”建設(shè)高校有118所，占“雙一流”建設(shè)高?？倲?shù)的78%，越來越多的精英高校加入大類招生培養(yǎng)模式改革的行列。除了少數(shù)醫(yī)學(xué)類、體育類、藝術(shù)類高校，由于其人才培養(yǎng)的專業(yè)特殊性，尚未啟動(dòng)大類招生外，大類招生培養(yǎng)已成為“雙一流”建設(shè)高校人才培養(yǎng)模式改革的主流[2]。與此同時(shí)，一些地方高校也開始了大類招生的探索與實(shí)踐。2002年，山東理工大學(xué)實(shí)行文理2個(gè)大類招生，汕頭大學(xué)、寧波大學(xué)等地方院校也在部分學(xué)科和專業(yè)開始試點(diǎn)。

目前，依然按專業(yè)進(jìn)行招生培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式仍然占有一定比重。普通本科高校中實(shí)行大類招生培養(yǎng)的比例不足四分之一[3]，尤其在師范學(xué)校、行業(yè)特色鮮明的單學(xué)科學(xué)校、高職高專院校里實(shí)行大類招生培養(yǎng)的比例則更少一些。

1.2 大類招生時(shí)各高校大類的劃分和設(shè)置差異較大

我國(guó)高校在實(shí)施大類招生時(shí)，由于對(duì)通識(shí)教育與專業(yè)教育關(guān)系認(rèn)識(shí)的不同，對(duì)“大類”內(nèi)涵與外延的界定存在差異，加之各高校的歷史文化傳統(tǒng)、教學(xué)資源條件不同，高校的大類招生培養(yǎng)模式改革形式和實(shí)際運(yùn)作存在很大差異[4]。

梳理現(xiàn)階段高校大類招生的實(shí)際，主要有以下3種情況：一是招生大類中的專業(yè)基本按照傳統(tǒng)的文科和理科來劃分，通常分為人文學(xué)科（哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)）、社會(huì)科學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)）、自然科學(xué)（理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)）3種類型，如武漢大學(xué)的“人文科學(xué)試驗(yàn)班”，浙江大學(xué)的“人文科學(xué)試驗(yàn)班”“社會(huì)科學(xué)試驗(yàn)班”等。二是將相近學(xué)科門類的部分專業(yè)劃分在一個(gè)類內(nèi)。比較常見的是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)內(nèi)的若干專業(yè)合為一類、工學(xué)和理學(xué)的若干專業(yè)合為一類等。如南京大學(xué)、北京交通大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的“經(jīng)濟(jì)管理試驗(yàn)班”，復(fù)旦大學(xué)將生物醫(yī)學(xué)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、材料物理、材料化學(xué)等專業(yè)并入“技術(shù)科學(xué)試驗(yàn)班”，浙江大學(xué)竺可偵學(xué)院將理學(xué)部和工學(xué)部組成“混和班”進(jìn)行大類招生等。三是按照學(xué)科門類劃分類別。如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)設(shè)置的“經(jīng)濟(jì)學(xué)類”，山東大學(xué)的“歷史學(xué)類”，東南大學(xué)、武漢大學(xué)的“理科實(shí)驗(yàn)班”“工科實(shí)驗(yàn)班”等。四是將同一學(xué)科內(nèi)的若干專業(yè)集合起來成為一類，如北京大學(xué)的“數(shù)學(xué)類”“化學(xué)類”“工商管理類”“公共管理類”，復(fù)旦大學(xué)的“中國(guó)語言文學(xué)類”“新聞傳播學(xué)類”等，這也是目前高校大類招生中最為常見的一種情況。

1.3 高校結(jié)合自身特點(diǎn)采取各具特色的大類培養(yǎng)模式

1.3.1 通過“通識(shí)教育學(xué)院+專業(yè)學(xué)院”的模式實(shí)現(xiàn)大類培養(yǎng)和專業(yè)教育的銜接

一些大學(xué)通過設(shè)立通識(shí)教育學(xué)院，對(duì)全校本科生在低年級(jí)階段進(jìn)行通識(shí)教育的大類培養(yǎng)，后期通過專業(yè)分流使學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)院完成專業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)，時(shí)間設(shè)置方面，一般有“1+3”“1.5+2.5”“2+2”等幾種分配情況。盡管通識(shí)教育學(xué)院的名稱有差異，但主要任務(wù)都是負(fù)責(zé)本科生通識(shí)教育的教學(xué)和管理。如復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院、北京航空航天大學(xué)的北航學(xué)院、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的人文（通識(shí)）學(xué)院、湖北大學(xué)的通識(shí)教育學(xué)院等。學(xué)生通過大類招生入校以后，不分專業(yè)統(tǒng)一進(jìn)入通識(shí)教育學(xué)院，通識(shí)教育學(xué)院會(huì)結(jié)合學(xué)校學(xué)科情況，在全校范圍內(nèi)設(shè)置基礎(chǔ)平臺(tái)課程，學(xué)生在經(jīng)過1年到2年的通識(shí)教育和基礎(chǔ)平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)后，再通過專業(yè)分流進(jìn)入專業(yè)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)。如復(fù)旦大學(xué)新聞傳播學(xué)類專業(yè)，設(shè)有新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)4個(gè)專業(yè)，實(shí)行“2+2”培養(yǎng)模式，第一學(xué)年和第二學(xué)年是第一培養(yǎng)階段，開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)方向、社會(huì)學(xué)方向、電子信息科學(xué)與技術(shù)方向、漢語言文學(xué)方向、法學(xué)方向、國(guó)際政治方向、政治學(xué)與行政學(xué)方向、行政管理方向等多個(gè)學(xué)科方向，要求學(xué)生任選一個(gè)方向，按其培養(yǎng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三和第四學(xué)年是第二培養(yǎng)階段，按照新聞傳播學(xué)各專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

根據(jù)某發(fā)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)要求，渦輪盤要有足夠的靜強(qiáng)度。首先分析了某渦輪盤在100%轉(zhuǎn)速狀態(tài)下的強(qiáng)度，可以滿足強(qiáng)度要求。其次將渦輪盤的螺栓孔處作為考核點(diǎn)，應(yīng)用修正的通用斜率公式，預(yù)測(cè)該渦輪盤疲勞壽命為19 740次，可以滿足低循環(huán)疲勞壽命要求。

1.3.2 通過“大類試驗(yàn)班+專業(yè)學(xué)院”的模式實(shí)現(xiàn)大類培養(yǎng)和專業(yè)教育的銜接

采用跨越學(xué)科大類招生時(shí)通常采用的試驗(yàn)班的形式，學(xué)生在不同類別的實(shí)驗(yàn)班中學(xué)習(xí)通識(shí)課程和跨學(xué)科和學(xué)院的大類平臺(tái)課程，然后通過分流再到招生門類下的不同學(xué)院和專業(yè)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。各類試驗(yàn)班有的設(shè)在通識(shí)教育學(xué)院以完成通識(shí)階段的學(xué)習(xí)，如浙江大學(xué)的人文科學(xué)試驗(yàn)班、社會(huì)科學(xué)試驗(yàn)班、理科試驗(yàn)班類等，均在浙江大學(xué)求是學(xué)院丹青學(xué)園完成大一學(xué)年的通識(shí)教育。新聞傳播學(xué)是并入在“人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”中招生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一年的大類教育是以文學(xué)為主，主要包括漢語言文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)、編輯出版學(xué)、新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、漢語國(guó)際教育、英語、翻譯、俄語、日語、德語、法語等。第一學(xué)年結(jié)束后，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和自身情況再進(jìn)行專業(yè)分流。

有的高校則是采取在實(shí)驗(yàn)班跨越的幾個(gè)學(xué)院中選擇一個(gè)學(xué)院開展通識(shí)教育和大類平臺(tái)課程學(xué)習(xí)。如中國(guó)人民大學(xué)人文科學(xué)試驗(yàn)班是學(xué)生根據(jù)自身意愿，從文學(xué)院、歷史學(xué)院、哲學(xué)院、國(guó)學(xué)院和馬克思主義學(xué)院5個(gè)學(xué)院中選擇一個(gè)學(xué)院完成通識(shí)教育階段，5個(gè)學(xué)院突破了文、史、哲的學(xué)科界限，共同設(shè)置大類平臺(tái)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.3.3 在專業(yè)學(xué)院內(nèi)部實(shí)現(xiàn)大類培養(yǎng)與專業(yè)教育的銜接

將一個(gè)學(xué)院內(nèi)的相關(guān)專業(yè)合并為一個(gè)類別進(jìn)行招生，是與傳統(tǒng)專業(yè)招生最為接近的大類招生方式。學(xué)生入校后在一個(gè)學(xué)院不分專業(yè)，由學(xué)校教務(wù)部門組織通識(shí)教育課程的建設(shè)與教學(xué)，學(xué)院負(fù)責(zé)大類基礎(chǔ)課程的建設(shè)與教學(xué)，專業(yè)分流后再由專業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)課程的建設(shè)與教學(xué)。如華中師范大學(xué)新聞傳播學(xué)大類招生培養(yǎng)，就是在新聞傳播學(xué)院完成全過程培養(yǎng)，學(xué)生完成通識(shí)教育課程和新聞傳播大類基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)后，在大二下學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分流，在新聞學(xué)院新聞學(xué)、廣播電視學(xué)和網(wǎng)絡(luò)與多媒體3個(gè)專業(yè)內(nèi)進(jìn)行選擇后確定專業(yè)，再由專業(yè)負(fù)責(zé)后續(xù)的專業(yè)培養(yǎng)。中國(guó)人民大學(xué)則注重人才培養(yǎng)過程中新聞傳播學(xué)科的整體學(xué)習(xí)，其新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、傳播學(xué)和廣告學(xué)專業(yè)均采用4年一貫制培養(yǎng)，學(xué)院內(nèi)部本科階段不分專業(yè)，在學(xué)習(xí)共同基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)院內(nèi)范圍自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方案的具體完成情況認(rèn)定其本科專業(yè)。

2 新高考改革背景下大類招生培養(yǎng)存在的問題

2.1 招生大類劃分多種多樣，缺乏科學(xué)合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

從上述大類招生類別設(shè)置的情況來看，各高校大類專業(yè)多種多樣，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行調(diào)整。大類劃分究竟應(yīng)該以何為依據(jù)，如何劃分才是真正科學(xué)與合理的，一直是高校大類招生改革中備受關(guān)注的問題。

依據(jù)現(xiàn)在大類招生培養(yǎng)的實(shí)際操作情況，高校在劃分大類，決定哪些專業(yè)并入一類時(shí)帶有一定的隨意性，缺乏科學(xué)合理分類的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)還會(huì)綜合考慮本校實(shí)施過程中的各種其他因素的制約，如如何劃分大類更吸引考生，如何能更有效地利用學(xué)校各項(xiàng)辦學(xué)資源，有利于學(xué)生入校后的綜合管理，有利于日后的專業(yè)分流培養(yǎng)等，導(dǎo)致類別劃分的結(jié)果多種多樣。新聞傳播學(xué)大類劃分時(shí)也存在同樣的問題，有的高校新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)由漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展而來，會(huì)在大類劃分時(shí)將新聞傳播學(xué)并入文學(xué)大類；有的學(xué)校人文學(xué)科的培養(yǎng)力量較為單薄，而社會(huì)學(xué)科實(shí)力強(qiáng)，招生時(shí)會(huì)將人文學(xué)科與社會(huì)學(xué)科劃分在一起；有的學(xué)校將新聞傳播學(xué)的各個(gè)專業(yè)合在一起劃為一個(gè)大類。因此，實(shí)際高考招生時(shí)的大類劃分已經(jīng)不僅僅是科學(xué)問題，而是綜合學(xué)科建設(shè)、專業(yè)辦學(xué)、綜合管理等各方面工作的實(shí)際操作問題，在很大程度上影響了大類劃分的科學(xué)性和合理性。

2.2 存在不顧自身實(shí)際情況盲目實(shí)行大類招生培養(yǎng)改革的情況

大類招生培養(yǎng)改革早期的研究與實(shí)踐主要集中在研究型大學(xué)中，這些大學(xué)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)改革、師資力量等綜合實(shí)力很強(qiáng)，在人才培養(yǎng)方面取得了很多突出的成績(jī)。2014年，新高考改革實(shí)行新的錄取方式，普通高校有可能通過優(yōu)勢(shì)專業(yè)脫穎而出，突破傳統(tǒng)高考招生中的高校身份界定，爭(zhēng)取到優(yōu)質(zhì)生源。正是看到這種益處，一些高校開始不顧自身實(shí)際情況盲目實(shí)行大類招生改革，卻忽略了后續(xù)培養(yǎng)過程中面臨的一系列問題與困難。

大類培養(yǎng)的通識(shí)教育和大類平臺(tái)教育對(duì)高校的師資力量、教學(xué)配套設(shè)施、學(xué)科門類齊全度都提出較高的要求，不同于以往傳統(tǒng)的專業(yè)教育。新高考改革后實(shí)行大類招生培養(yǎng)的學(xué)校越來越多，有一些綜合實(shí)力不高的普通本科學(xué)校和高職高專院校選擇了實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)展開部分試點(diǎn)。如有的學(xué)校新聞傳播學(xué)科辦學(xué)歷史較短，專業(yè)數(shù)量也較少，設(shè)在文學(xué)院、文法學(xué)院、人文學(xué)院內(nèi)，學(xué)校為了解決傳統(tǒng)高考招生中歷史、哲學(xué)等一些冷門專業(yè)的招生困難等問題，在并不完全具備大類招生培養(yǎng)實(shí)力的情況下，通過人文社科類、人文類、文法類等類別劃分實(shí)行大類培養(yǎng)，從而在后續(xù)的課程設(shè)置、教學(xué)改革、專業(yè)分流中出現(xiàn)這樣那樣的問題，既影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，又在一定程度上制約了新聞傳播學(xué)科的下一步發(fā)展問題。

2.3 大類培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性還有待提高

一般認(rèn)為，大類招生的主要優(yōu)勢(shì)是降低了學(xué)生高考報(bào)名時(shí)對(duì)專業(yè)選擇的盲目性，大類培養(yǎng)的主要價(jià)值是有利于夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合性和復(fù)合型人才。各高校在制定大類培養(yǎng)方案時(shí)對(duì)大類基礎(chǔ)教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)有較大的差異，導(dǎo)致相同或相近大類的培養(yǎng)在不同高校呈現(xiàn)出很大的差異。有的高校重視基礎(chǔ)學(xué)科教育，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)理文史等基礎(chǔ)的培養(yǎng)；有的高校重視大類平臺(tái)課程，設(shè)置較多的跨學(xué)科、概論類等學(xué)科基礎(chǔ)入門課程。大類培養(yǎng)方案的科學(xué)性還需要考慮這幾類課程的合理銜接，如幾類課程的比例設(shè)置不合理，大類基礎(chǔ)課程既不能滿足后續(xù)專業(yè)教育的需求，又占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，將直接影響教學(xué)效果。通識(shí)教育課程則要考慮與專業(yè)教育、基礎(chǔ)學(xué)科教育的聯(lián)系和銜接。

新聞傳播學(xué)大類招生培養(yǎng)中，學(xué)生也需要完成通識(shí)課程、大類基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的修讀，要充分考慮通識(shí)課程設(shè)置的一致性、大類基礎(chǔ)課程的豐富性和分流后的專業(yè)差異性等因素。各高校在建設(shè)通識(shí)教育課程與新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)課程時(shí)會(huì)結(jié)合學(xué)校的學(xué)科實(shí)際情況，從而形成了不同的風(fēng)格和特色。如財(cái)經(jīng)、法律、教育等行業(yè)院校的新聞傳播類專業(yè)往往具有明顯的經(jīng)濟(jì)、法律、教育等行業(yè)基礎(chǔ)和特色。實(shí)行大類招生培養(yǎng)的新聞傳播學(xué)類，在維持現(xiàn)有大學(xué)本科4年學(xué)制不變的前提下，大類培養(yǎng)的通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程所占比重越大，留給專業(yè)教育和學(xué)習(xí)的時(shí)間就越有限。再加上很多高校在大四學(xué)年第二學(xué)期甚至第一學(xué)期時(shí)就已經(jīng)安排學(xué)生離校進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐，這就使專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的情況愈發(fā)嚴(yán)重，在一定程度上影響了學(xué)生專業(yè)修讀的效果。新聞傳播學(xué)科中的廣告學(xué)、編輯出版、廣播電視學(xué)等專業(yè)課程的差別較大，如果過于強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程和學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)課的教學(xué)，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和理解，還會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課程修讀時(shí)間不夠，最終影響具體專業(yè)的修讀效果。

2.4 教學(xué)管理和學(xué)生管理等綜合管理服務(wù)能力還需進(jìn)一步提升

大類培養(yǎng)階段的綜合管理服務(wù)包括教學(xué)管理和學(xué)生管理兩大部分。教學(xué)管理包括因大類培養(yǎng)改革帶來的通識(shí)教育、專業(yè)教育和教學(xué)管理部門等的綜合協(xié)調(diào)，也包括日常教學(xué)的教學(xué)建設(shè)活動(dòng)、學(xué)生教務(wù)管理運(yùn)行等。學(xué)生管理除了包括思想政治教育和日常管理以外，還包括專業(yè)分流引導(dǎo)、大類培養(yǎng)管理與專業(yè)培養(yǎng)管理銜接等，由于大類培養(yǎng)改革而帶來的特殊管理工作。高考招生時(shí)不同專業(yè)之間存在強(qiáng)弱冷熱的差異，但大類招生培養(yǎng)并沒有真正解決專業(yè)招生的不均衡問題，只是暫時(shí)將這個(gè)問題后延到專業(yè)分流時(shí)。所以，專業(yè)分流環(huán)節(jié)必然會(huì)出現(xiàn)有些專業(yè)報(bào)考人數(shù)少，有些專業(yè)報(bào)考人數(shù)多，偏弱、偏冷門的專業(yè)只能分到熱門專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科“挑?！钡膶W(xué)生[5]。

大多數(shù)高校新聞傳播學(xué)科在專業(yè)分流時(shí)通常是將學(xué)生的興趣和成績(jī)綜合考慮。如吉林大學(xué)的廣告學(xué)、新聞學(xué)專業(yè)，學(xué)生入學(xué)后實(shí)行厚基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)，第三學(xué)期后進(jìn)入分專業(yè)培養(yǎng)階段。學(xué)生按照其專業(yè)分流前的必修課、限選課平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)排名，結(jié)合自身專業(yè)興趣愛好，自主申報(bào)專業(yè)志愿[6]。各高校管理制度和管理手段各有特色，管理水平和能力也有較大差異，容易在專業(yè)分流引導(dǎo)和學(xué)生管理服務(wù)方面暴露一些問題，如有的學(xué)校專業(yè)分流引導(dǎo)能力有限，專業(yè)分流出現(xiàn)極不均衡的情況，甚至還會(huì)影響學(xué)生的思想穩(wěn)定和學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)校大類培養(yǎng)時(shí)的管理與分流后的專業(yè)管理做不到無縫對(duì)接，使學(xué)生無法順利實(shí)現(xiàn)由通識(shí)教育、大類基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)教育的平穩(wěn)過渡。

3 新高考改革背景下大類招生培養(yǎng)的發(fā)展建議

3.1 結(jié)合高校自身實(shí)際情況科學(xué)理性劃分大類招生類別

隨著新高考改革的全面推行，大類的實(shí)力對(duì)招生時(shí)生源的影響將越來越大，大類招生培養(yǎng)也會(huì)被越來越多的高?？紤]和推行。2020年《新文科建設(shè)宣言》中指出應(yīng)對(duì)新變化、解決復(fù)雜問題亟須跨學(xué)科專業(yè)的知識(shí)整合，推動(dòng)融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇，需進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合[7]。新文科建設(shè)的要求，更決定了大類招生培養(yǎng)是新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)的大勢(shì)所趨，將會(huì)持續(xù)推行下去。

大類招生帶來的不僅僅是表層的高考招生變化，更會(huì)引發(fā)深層次的我國(guó)高等院校本科人才培養(yǎng)思維、培養(yǎng)模式的全方位變革。各高校需結(jié)合自身實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、軟硬件能力和配套管理水平，研究和探索大類招生與培養(yǎng)工作。研究型大學(xué)、高水平的地方綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全、師資力量雄厚、基礎(chǔ)課程水平高、通識(shí)教育體系完備，大類劃分可以跨越學(xué)科。而新辦本科院校、師范類院校和高職高專院校等則要結(jié)合自身學(xué)科的實(shí)際建設(shè)情況，全面綜合考慮衡量大類的設(shè)置和劃分，分步實(shí)施推行。初期嘗試階段的大類劃分，可以選擇將一個(gè)學(xué)院內(nèi)的相關(guān)專業(yè)劃分為一個(gè)類別，這樣對(duì)現(xiàn)狀改變和沖擊較小、實(shí)施難度較低，適合由專業(yè)招生向大類招生的過渡。隨著改革經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、學(xué)科能力的不斷提升，條件成熟再逐步實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的大類招生培養(yǎng)。

3.2 通過加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)來提升大類招生培養(yǎng)的效果

大類招生培養(yǎng)改革的全面推行需要在方案制定、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行全方位改革。高校要根據(jù)不同學(xué)科的辦學(xué)歷史、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革和課程設(shè)置等實(shí)際情況，深入研討人才培養(yǎng)中的通識(shí)教育、大類基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的定位，對(duì)學(xué)分設(shè)置、具體開設(shè)課程、課程培養(yǎng)目標(biāo)等，都要經(jīng)過科學(xué)論證和嚴(yán)密思考，最終制定出符合本校情況、具備本校特色的科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。

以新聞傳播學(xué)為例，要根據(jù)學(xué)校、學(xué)科及專業(yè)的具體情況，處理新聞傳播學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉和融合，科學(xué)布置大類內(nèi)的課程，保證學(xué)生在夯實(shí)新聞傳播學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)能充分開展專業(yè)學(xué)習(xí)?？梢蕴接憣⒈究齐A段的新聞傳播教育整合成一個(gè)新聞傳播專業(yè)，通過開展新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)方向的選修課程組，真正體現(xiàn)專業(yè)融合[8]。同步設(shè)置新聞傳播學(xué)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)和理論研究2個(gè)模塊來實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的融合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行更集中更深入的學(xué)習(xí)。

大類培養(yǎng)最后要落實(shí)在課程教學(xué)過程中，要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)做好課程整合和教學(xué)內(nèi)容整合。原來的課程設(shè)置是為了滿足傳統(tǒng)專業(yè)招生時(shí)窄口徑專業(yè)教育的需要，而大類招生培養(yǎng)對(duì)學(xué)科平臺(tái)課程和專業(yè)課程提出新的要求。教學(xué)過程中需要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，以全新的思維方式整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合大類培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)等。在實(shí)行大類培養(yǎng)改革的過程中，要做好對(duì)大類培養(yǎng)效果的跟蹤與評(píng)價(jià)，注重與傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)效果進(jìn)行對(duì)比研究，總結(jié)分析成果與不足，為后續(xù)改革的推進(jìn)提供參考和依據(jù)。

3.3 提升綜合管理意識(shí)與能力為大類招生培養(yǎng)做好保障

充分重視和大力加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大類招生培養(yǎng)背景下，學(xué)生可以在高考填報(bào)志愿、大學(xué)專業(yè)分流2個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行專業(yè)的選擇，長(zhǎng)時(shí)間以來，我國(guó)高中階段的應(yīng)試教育以高考為主要目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自身興趣和未來專業(yè)發(fā)展缺少全面思考和科學(xué)規(guī)劃，對(duì)大學(xué)中的學(xué)科和專業(yè)的認(rèn)知也不夠，所以高考報(bào)名時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇帶有一定的盲目性，主要是考慮就業(yè)率、升學(xué)率等因素一味追求熱門專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后的大類學(xué)習(xí)階段是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知專業(yè)的重要時(shí)期，高校要充分利用這個(gè)階段，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生生涯規(guī)劃教育，從課堂教學(xué)和課下實(shí)踐等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀分析自身性格、學(xué)習(xí)潛力和優(yōu)勢(shì)，從未來職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的角度來重新認(rèn)知專業(yè)。

加強(qiáng)專業(yè)分流引導(dǎo)。大類招生培養(yǎng)的專業(yè)分流是學(xué)生和專業(yè)的雙向選擇，科學(xué)合理的專業(yè)分流方案要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和綜合素質(zhì)等因素，也要協(xié)調(diào)和平衡高校專業(yè)布局、社會(huì)需求現(xiàn)狀等因素。除了制定培養(yǎng)方案，要切實(shí)做好專業(yè)宣傳、提升專業(yè)分流的引導(dǎo)能力，可以發(fā)揮專任教師、班主任、輔導(dǎo)員等教學(xué)和管理人員的作用，以生為本，從學(xué)生的全面培養(yǎng)、未來發(fā)展等方面提供相應(yīng)咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)專業(yè)分流的意義，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃的結(jié)果，選擇適應(yīng)個(gè)人特色和未來發(fā)展的專業(yè)。

大類招生培養(yǎng)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各高校要充分認(rèn)識(shí)到改革的重要性和長(zhǎng)期性，提高綜合管理意識(shí)與能力，切實(shí)為大類招生培養(yǎng)改革做好各方面的保障。通識(shí)教育學(xué)院、專業(yè)學(xué)院、教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門之間需要合作與協(xié)調(diào)，高校要做好全盤制度的構(gòu)思設(shè)計(jì)，通過規(guī)章制度明確各部門職責(zé)，結(jié)合人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的具體任務(wù)評(píng)估培養(yǎng)效果，切實(shí)提高大類培養(yǎng)質(zhì)量。