夯實必備知識 突破關(guān)鍵能力 涵育核心素養(yǎng)
——2021 年遼寧省普通高等學(xué)校招生考試適應(yīng)性測試評析及備考啟示

遼寧 劉 飏 林 平

（作者單位：遼寧省沈陽市第二十七中學(xué)；遼寧省沈陽市教育研究院）

2021 年1 月，新高考八省市聯(lián)合進行了適應(yīng)性測試。遼寧省普通高等學(xué)校招生考試適應(yīng)性測試歷史試卷（以下簡稱“遼寧適應(yīng)性測試”）為遼寧省自主命題，試卷按照高考評價體系要求命制，落實立德樹人這一根本任務(wù)，加強了對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。試題既有對課改理念的貫徹，也有對新教材的滲透,更有對中學(xué)歷史教與學(xué)方向性的思考。在新高考背景下，遼寧適應(yīng)性測試不僅有檢測功能,更有教學(xué)備考引領(lǐng)作用。因此,認真研究適應(yīng)性試題的基本結(jié)構(gòu),領(lǐng)會命題專家的設(shè)計意圖,有利于教師提高教學(xué)備考的針對性。

一、題型結(jié)構(gòu)分析

(一)結(jié)構(gòu)布局

表1 全國卷、山東卷、遼寧適應(yīng)性測試試卷結(jié)構(gòu)布局對比統(tǒng)計

從題型、題量與分值來看，遼寧適應(yīng)性測試是對全國卷Ⅱ和2020 年山東卷的借鑒、融合與創(chuàng)新。在選擇題與非選擇題的總分值分配上，與全國卷Ⅱ保持一致，分別為48 分和52 分，但選擇題題量有所增加，由12 題增加到16 題，這樣的設(shè)置有利于增加考點的覆蓋面，提升知識考查的有效性。遼寧適應(yīng)性測試相較全國卷Ⅱ的另一變化是取消選做題，把選修內(nèi)容劃入必做題，反映出新教材打破必修選修界限，強調(diào)通史體例的趨勢。同時對原選修內(nèi)容的處理，不局限于以選擇題形式考查（山東卷僅在選擇題中出現(xiàn)），而是以選擇（第14 題）和非選擇（第19 題）兩種形式出現(xiàn)?？荚嚂r間為75 分鐘，試題難易比例合理，有利于學(xué)生在規(guī)定的答題時間內(nèi)獨立思考和探究問題。

(二)考點布局

根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)可以看出：

（1）從整套試卷分值來看，中國史占69 分，世界史占31 分，中國史的考查占據(jù)主導(dǎo)。

（2）選擇題按時序排列，先中后外。第1～5 題關(guān)于中國古代史的選擇題均出現(xiàn)了文言文史料，第6 題和第16 題是組合型選擇題，這是遼寧適應(yīng)性測試與近5 年全國卷Ⅱ相比出現(xiàn)的重大變化，反映出試題閱讀難度的提升，特別是對文言文材料解讀的重視。

（3）非選擇題均為必做題，第17，18，19 題為常規(guī)題，第20 題為開放題，其中第19 題考查選修三《20 世紀的戰(zhàn)爭與和平》的內(nèi)容。常規(guī)題設(shè)問每題均為2 個小問，非選擇題共1 400 字左右，閱讀量適中。

二、試題內(nèi)容特點分析

（一）以必備知識為依托，注重關(guān)鍵能力的考查

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）指出，核心素養(yǎng)背景下的考試評價要考查學(xué)生在新情境下探究問題和分析解決問題的能力。鄭林研究團隊提出了“歷史學(xué)科能力表現(xiàn)指標體系”，將學(xué)生歷史學(xué)科能力表現(xiàn)按由低到高的順序劃分為學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新3 個層次?！皩W(xué)習(xí)理解”由識記、說明和概括3 個要素構(gòu)成，“實踐應(yīng)用”由比較、解釋和評價3 個要素構(gòu)成，“遷移創(chuàng)新”由建構(gòu)、考證和探究3 個要素構(gòu)成。遼寧適應(yīng)性測試體現(xiàn)了《課程標準》的要求，將必備知識有機融入到關(guān)鍵能力中加以考查，對3 個層次能力均有考查。

例如第1 題，題干材料是關(guān)于韓非和《淮南子》對于孔子和墨子思想比較的論述，要求學(xué)生在理解兩段論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史背景，概括出墨子思想和儒家思想有共通之處。此題同時完成了兩個層級的能力考查，即學(xué)習(xí)理解層級中的概括能力和實踐應(yīng)用層級中的比較能力。再如第20題，考查學(xué)生從所給“我國部分全運會主題（宣傳）口號”的材料中提取信息，擬定論題，并運用中國現(xiàn)代史相關(guān)史實進行闡釋。試題考查了遷移創(chuàng)新這一更高層級中的探究能力，滲透著對歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查，對歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)備考有著非常積極的導(dǎo)向作用。

（二）依據(jù)課程標準，落實核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平要求

《課程標準》將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為考試命題的出發(fā)點和落腳點，并明確提出了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，五大學(xué)科核心素養(yǎng)分別對應(yīng)四個學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。遼寧適應(yīng)性測試試題立意正確，符合學(xué)生的認知規(guī)律，側(cè)重對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達成度的考查。

例如第18 題，本題設(shè)定考查的預(yù)期目標是“歷史解釋”學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4。要求學(xué)生首先要根據(jù)清代盛京地區(qū)道路交通狀況和新中國遼寧公路交通發(fā)展，對“交通發(fā)展”這一歷史現(xiàn)象進行辨識，從而達到“歷史解釋”學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1 的考查目標；要求學(xué)生從清代東北中心轉(zhuǎn)移到盛京后的道路交通發(fā)展描述中概括出盛京地區(qū)道路交通的特點，從新中國遼寧公路交通發(fā)展史實中概括成就，從而達到“歷史解釋”學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2 的考查目標；要求學(xué)生對新中國遼寧公路交通發(fā)展的意義進行分析，從而達到“歷史解釋”學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4 的考查目標。本題依據(jù)“古今貫通”的命題原則綜合考查“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)，表現(xiàn)出較好的測試梯度。

（三）創(chuàng)設(shè)新穎、真實、開放的問題情境，對學(xué)科核心素養(yǎng)進行綜合全面考查

遼寧適應(yīng)性測試試題形式遵循“無材料不成題”的原則，史料呈現(xiàn)方式多元化，對核心素養(yǎng)的考查較為全面。如第14 題，要求學(xué)生分析漫畫作者的用意。解答此題，需要學(xué)生會讀圖、用圖，具備時空觀念，把該題鎖定到一戰(zhàn)后“國際聯(lián)盟”成立的相關(guān)知識上，并結(jié)合時代背景對“美國與國聯(lián)的關(guān)系”和“國聯(lián)發(fā)揮的作用”進行合理的歷史解釋。第20 題以“全運會主題（宣傳）口號”為設(shè)問材料，貼近生活，學(xué)生容易理解把握；設(shè)問開放，便于學(xué)生探究發(fā)揮。本題涉及對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷五大學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

（四）試題內(nèi)容重點突出，體現(xiàn)遼寧地域特色，注重價值觀引領(lǐng)

第10 題涉及國有企業(yè)改革中遼寧企業(yè)的表現(xiàn)，第18 題兩則材料分別涉及“清代東北地區(qū)交通運輸”和“新中國成立后遼寧的交通運輸”。題目考查學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史的了解和認同，引導(dǎo)教育學(xué)生形成了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的思想意識。

如上文表2 所示，其他試題的知識切入點如中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、絲綢之路發(fā)展、國家治理方式創(chuàng)新、近代民主政權(quán)建設(shè)、現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展、道路交通變遷、中華民族認同感、經(jīng)濟全球化、體育事業(yè)發(fā)展等既延續(xù)了近年高考的高頻考點，也有《課程標準》和新教材的新提法。試題體現(xiàn)了歷史學(xué)科的“學(xué)科育人”功能，實現(xiàn)了價值觀的引領(lǐng)，有利于學(xué)生提升家國情懷，擴大國際視野，認同人類命運共同體，增強德智體全面發(fā)展的意識。

表2 2021 年遼寧適應(yīng)性測試試卷細目表

續(xù)表

三、教學(xué)備考啟示

（一）依托唯物史觀，筑牢歷史知識體系

“知識”與“能力”是歷史課程改革的兩個重要話題。新高考重點考查學(xué)生在新情境下的問題解決能力，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)，能夠準確迅速地調(diào)動和運用所學(xué)知識來分析問題和解決問題。因此，教師在教學(xué)備考中要指導(dǎo)學(xué)生筑牢知識體系。教師可以用馬克思歷史唯物主義的基本原理，把一定時期的經(jīng)濟、政治、思想文化統(tǒng)一在一個系統(tǒng)內(nèi)，以體現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯與規(guī)律性。如在復(fù)習(xí)“清末民初的中國”后，可以給學(xué)生呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)圖：

圖1 清末民初的中國

通過該知識結(jié)構(gòu)圖的展示，相關(guān)內(nèi)容間的聯(lián)系一目了然：正是因為19 世紀末20 世紀初民族資本主義的發(fā)展（經(jīng)濟），導(dǎo)致了資產(chǎn)階級壯大和辛亥革命爆發(fā)（經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑）、新文化運動興起（社會存在決定社會意識）；而辛亥革命和新文化運動又推動了資本主義經(jīng)濟的進一步發(fā)展（政治和思想文化對經(jīng)濟具有反作用）；正是因為資本主義的進一步發(fā)展（經(jīng)濟）、無產(chǎn)階級力量的壯大（政治），為馬克思主義的傳播提供了條件（一定時期的思想文化是社會經(jīng)濟、政治發(fā)展的反映）。教師還可以通過繪制時間軸，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，用模塊鏈接、專題嫁接、概念突破等多種方法指導(dǎo)學(xué)生把大量的歷史事實、歷史概念、歷史結(jié)論整合為系統(tǒng)的、相互聯(lián)系的知識體系，并對它和歷史階段特征進行充分理解。只有這樣的知識才能成為學(xué)生能力提升的真正養(yǎng)料，實現(xiàn)知識與能力的相輔相成。

（二）重視情境創(chuàng)設(shè)，加強史料實證意識

從高考命題改革的趨勢來看，史料解讀與分析的比重在試卷中越來越重。命題人如果不能創(chuàng)設(shè)出豐富的史料情境，就難以命制一道優(yōu)秀的歷史試題。這就決定了教師在教學(xué)中也要借助史料教學(xué)，給學(xué)生提供新穎生動的情境，讓學(xué)生回到“歷史現(xiàn)場”感悟歷史變遷，提升運用歷史思維解決真實情境問題的能力。

教師可以通過多種渠道廣泛的搜集史料，包括不同版本的歷史教材、每年全國各地的高考真題和模擬題、歷史教學(xué)刊物、國內(nèi)外學(xué)者的歷史著作、家鄉(xiāng)的文物古跡以及網(wǎng)絡(luò)時政新聞資源，教師通過多角度的史料創(chuàng)設(shè)情境自主命制試題，指導(dǎo)學(xué)生研習(xí)史料，區(qū)分史料類型（文獻、實物、口述、圖像等），辨析史料來源和史料價值，鑒別史料的真?zhèn)危瑢W(xué)會質(zhì)疑與批判，尤其對于文學(xué)類資源更要注意去偽存真，還要能夠從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。教師在借助史料教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生明白歷史有客觀與主觀兩種解釋，對某一歷史現(xiàn)象，站在不同的立場與角度上，會對歷史做出不同的解讀。要培育學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀和價值觀，形成家鄉(xiāng)認同、民族認同、國家認同和人類命運共同體的意識。

如遼寧適應(yīng)性測試第7 題題干材料出處是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨在革命根據(jù)地創(chuàng)辦的第一份中央機關(guān)報《紅色中華》，教師可以進一步搜集與之相關(guān)的史料（如下圖），輔助中國近代史內(nèi)容的復(fù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生說明該史料的類型和價值，史料中提到的歷史事件如果要確定其可信度應(yīng)該尋找哪些史料加以佐證，該歷史事件發(fā)生的背景、結(jié)果如何，有何歷史意義等，以提高學(xué)生的史料實證意識。

（三）聚焦歷史解釋，提升邏輯思維能力

歷史學(xué)科五大素養(yǎng)是有機統(tǒng)一的，以唯物史觀為指導(dǎo)，以史料為依據(jù)，在特定的歷史時空背景下完成對歷史的解釋，在歷史解釋中滲透家國情懷。歷史解釋是學(xué)科五大核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，“史論結(jié)合”是歷史解釋的基本原則。當前學(xué)生普遍突出的問題是歷史邏輯思維能力不強，進行歷史解釋時往往從列舉史實直接跳躍到得出結(jié)論，缺少“史”“論”間的邏輯關(guān)系。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維方式。在日常教學(xué)中，教師要善于運用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要運用抽象與概括、判斷與推理、分析與綜合、歸類與比較等邏輯思維，學(xué)生在復(fù)習(xí)和解題中都可以使用。

如在講解第18 題第（2）小問時，教師可以通過繪制如下思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理材料，概括要點，分析意義。此外在遼寧適應(yīng)性測試試題基礎(chǔ)上，建議教師進行補充設(shè)問，讓學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)知識分析“新中國成立以來遼寧公路交通發(fā)展的原因”，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生更加全面深入地認識遼寧公路交通發(fā)展情況，也可以達到《課程標準》“歷史解釋”學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3 的考查目標。

此外，筆者還建議教師在教學(xué)備考中要有意將大的問題拆解為若干小問題，形成問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，通過問題推導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生分析推理能力。同時加強小論文、開放式題型的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，教師要選取符合“小切口”特征的試題，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘信息內(nèi)容，靈活遷移知識，能夠發(fā)散思維、史論結(jié)合，從多角度展開論述，條理清晰，提升學(xué)生的邏輯思維能力和論證能力。