福建 黃永治

（作者單位：福建省安溪第一中學(xué)）

一.高三復(fù)習(xí)重視拓寬史料教學(xué)視野的必要性與可能性

近年來，“新材料、新情境、新問題”已經(jīng)是高考命題的常態(tài)，2020 年山東卷試題別具一格，其中，豐富多彩的命題材料和情境創(chuàng)設(shè)就是突出的亮點(diǎn)。山東卷共計(jì)19 道試題，使用了7 幅圖片、3 個(gè)表格。此外，第18 題采用的材料是“一個(gè)村支書的工作筆記”，形式新穎簡短，語言通俗化，生活化。形式上的巨大變化，對習(xí)慣于文字型史料教學(xué)的中學(xué)教學(xué)是一種沖擊。轉(zhuǎn)變原有習(xí)慣，有意識地運(yùn)用形式多樣的史料進(jìn)行教學(xué)，這是山東高考變化帶來的重要啟示?！笆妨鲜峭ㄏ驓v史認(rèn)識的橋梁”“史料的多種類型”“核心素養(yǎng)立意”，對史料教學(xué)的這些定位目標(biāo)，也要求教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對不同史料搜集途徑與方法的了解，對不同類型的史料加以辨析，理解史料作者創(chuàng)作的意圖，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并在此過程中增強(qiáng)實(shí)證意識，以實(shí)證精神對待歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力。

史料是指人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、幫助人們認(rèn)識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。史料豐富多彩，形式多樣，任何形式的史料都可能成為高考命題的形式材料。時(shí)代在發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)化、電子化，印刷術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，原來深藏于圖書館，束之高閣的史料，正日益向社會(huì)開放，前沿史學(xué)著作大量出現(xiàn)，隨處可得或可見到原來難以找到的史料，這也為一線教師拓寬史料教學(xué)提供了可能。在這個(gè)開放的時(shí)代，學(xué)生視野的擴(kuò)大，認(rèn)知水平的不斷提高，使課堂拓寬史料教學(xué)視野成為可能。

二.拓寬史料教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的幾個(gè)著力點(diǎn)

如何在高三復(fù)習(xí)時(shí)間短，任務(wù)重的有限條件下，對紛繁復(fù)雜的史料進(jìn)行精選精練，這是每位教師都要面臨的問題，下面筆者結(jié)合高三教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勍貙捠妨辖虒W(xué)視野的一些具體做法。

（一）對于史學(xué)中同一史實(shí)卻存在不同觀點(diǎn)認(rèn)識問題的處理方法

教材引用的史學(xué)觀點(diǎn)，由于受到許多因素的限制，具有滯后性的特點(diǎn)，而高考試題卻往往著重關(guān)注學(xué)科前沿性研究成果，這使得學(xué)生的“學(xué)”與高考的“考”發(fā)生認(rèn)識上的沖突，不利于學(xué)生應(yīng)對高考。教師在日常教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)新情境，引入新觀點(diǎn)，對教材外同一問題不同觀點(diǎn)的比對與分析，這樣可以讓學(xué)生看待問題的視野變寬，更具開放性，下列以“元朝儒士的社會(huì)地位”知識點(diǎn)試題為例。

例1.元朝儒士的社會(huì)地位

材料一南宋遺民鄭思肖在《心史》中寫道：

韃法：一官、二吏、三僧、四道、五醫(yī)、六工、七獵、八娼、九儒、十丐。

（注：《心史》是元代南宋詩人鄭思肖所創(chuàng)作的一部作品集，其成書于景定元年（1260）至咸淳五年（1269）之間。）

材料二張?jiān)?、李孝悌（注：兩人是?dāng)代臺(tái)灣著名史學(xué)專家）在《簡明中國歷史》一書中寫道：元代還依職業(yè)將人民劃分成各種的“戶計(jì)”,并依此規(guī)定人民對國家應(yīng)盡的義務(wù)，每戶之中，必須有一人執(zhí)行國家指定的工作。這是元代的一種創(chuàng)制,部分為以后明、清所承襲。戶計(jì)之中,民戶、軍戶、站戶、匠戶、僧戶等等之外,還有“儒戶”。儒戶的設(shè)立，最初目的在于救濟(jì)在戰(zhàn)亂中流離失所,甚至淪為奴隸的儒士,使他們與僧、道、也里可溫(基督教士)、答失蠻（伊斯蘭教教士)相同，取得優(yōu)免賦役的地位。另一方面，也有儲(chǔ)備人才的用意。儒戶的招收，華北為考試,江南則由地方填報(bào),舊家時(shí)期讀書人均可入籍，頗為寬松。儒戶的唯一義務(wù)是就學(xué)，每戶至少應(yīng)有一名子弟世守儒業(yè)，在仕的儒士,可以得到相當(dāng)于獎(jiǎng)學(xué)金的廩給，還可以免除部分賦役，可知儒戶的特權(quán)大于義務(wù)，所以連一些豪富兼并之家也設(shè)法竄入儒籍,成為儒戶。比較而言，儒戶在貴族、官吏之下，地位與各教教士相同,較軍、民、匠、站等戶為高。

問題設(shè)置：

（1）根據(jù)材料，指出作者對元朝儒士社會(huì)地位的認(rèn)識有何不同，你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)更接近于歷史的真相，為什么？

解析：元朝儒士社會(huì)地位可以直接從材料中得出；從作者的身份，材料和出處，史料來源等角度來理解當(dāng)代學(xué)者張?jiān)?、李孝悌觀點(diǎn)更準(zhǔn)確。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識分析鄭思肖產(chǎn)生此認(rèn)識的原因。

解析：從鄭思肖是遺民身份，經(jīng)歷，社會(huì)矛盾等因素來加以理解。

（3）根據(jù)上述材料，你認(rèn)為影響史學(xué)觀點(diǎn)的因素有哪些 ？

解析：從時(shí)代變遷；研究者的立場；作者占有的史料多寡的角度來思考。

通過上述例題，可以讓學(xué)生認(rèn)識到，時(shí)代變遷、研究者的立場、作者占有的史料多寡都會(huì)影響史學(xué)觀點(diǎn)，重要的不是記住觀點(diǎn)，而是能夠運(yùn)用或者尋找材料來支持或論證已有的觀點(diǎn)。

（二）對于熱點(diǎn)問題的處理方法

高考不回避熱點(diǎn)重點(diǎn)問題，直擊高中歷史主干知識，回應(yīng)社會(huì)的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，所以高三復(fù)習(xí)中教師要時(shí)刻保持敏感性，如2021 年是中共建黨100 周年，中共黨史的重要性不言而喻；而新冠肺炎疫情以及國家對中醫(yī)學(xué)科發(fā)展的重視，也使得有關(guān)中醫(yī)發(fā)展的歷史將成為高考命題的一個(gè)重要方向。

為此，筆者在高三備考中，特意選取了中國古代醫(yī)療史的相關(guān)內(nèi)容，并將研究重點(diǎn)落在東漢末年至北宋初年之間700 多年的歷史。同時(shí)，筆者也收集了宋代以及明清的一些醫(yī)療現(xiàn)象，與中學(xué)歷史主干內(nèi)容高度一致，同時(shí)也是熱點(diǎn)問題。筆者結(jié)合上述材料，設(shè)置了三個(gè)問題：①請你概括影響中古時(shí)代中醫(yī)發(fā)展的因素有哪些？②與西醫(yī)相比，中醫(yī)發(fā)展有何特點(diǎn)？③你從中得到了中醫(yī)發(fā)展的哪些啟示。同時(shí)安排一堂課，先讓學(xué)生帶著三個(gè)問題查看相關(guān)材料，后讓學(xué)生討論交流，筆者再最后點(diǎn)撥，以拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

（三）對于課堂重點(diǎn)內(nèi)容的處理方法

高三歷史復(fù)習(xí)是建立在新課教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，復(fù)習(xí)課要有別于新課，高于新課，這就要求教師在教學(xué)中，要善于對課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行加工，采用不同的史料呈現(xiàn)形式，吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的興趣，以達(dá)到復(fù)習(xí)課應(yīng)有的效果，如筆者在復(fù)習(xí)必修二（岳麓版）第三單元“各國經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新和調(diào)整”時(shí)，采用以下圖片呈現(xiàn)方式：

圖1

這種思維導(dǎo)圖式的材料呈現(xiàn)形式建立在對文字加工的基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)清晰，線索明了，突出重點(diǎn)，易于學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化知識，內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（四）重視各種歷史圖片材料在教學(xué)中的運(yùn)用

2020 年山東卷采用了表格類、漫畫類、地圖類等大量的圖片史料，教師在高三復(fù)習(xí)中要特別重視運(yùn)用各種形式的圖片史料，如反映各種重大歷史事件的漫畫，書本中的各類時(shí)空地圖，反映歷史變化的各類數(shù)據(jù)圖等，下面試舉幾例加以說明。

1.漫畫型

漫畫型屬于一種藝術(shù)形式，即用簡單而夸張的手法來描繪生活或時(shí)事的圖畫。一般運(yùn)用變形、比喻、象征、暗示、影射的方法，構(gòu)成幽默詼諧的畫面或畫面組，以取得諷刺或歌頌的效果。歷史類型的漫畫，創(chuàng)作于特定的歷史條件下，有豐富的歷史內(nèi)涵，讀懂歷史漫畫，也是理解時(shí)代特征的一項(xiàng)重要學(xué)科能力，如：

從圖2 材料中可以看出，日軍艱難邁向太平洋，說明中國的抗戰(zhàn)拖住了日本的左腿，體現(xiàn)了中國抗戰(zhàn)牽制了日本的主要兵力。

圖2

圖3 描述了1947 年6 月劉鄧大軍千里躍進(jìn)大別山造成的戰(zhàn)略態(tài)勢，直接威脅國民黨統(tǒng)治中心，有力支援陜北、山東解放區(qū)粉粹國民黨的重點(diǎn)進(jìn)攻。

圖3

2.各種教材插圖

“左圖右史”是有效的歷史學(xué)習(xí)方法之一，教材有各種各樣的插圖如戰(zhàn)爭形勢圖，疆域變化圖，城市布局圖，各個(gè)時(shí)期建設(shè)成就圖等，這些圖示中往往蘊(yùn)含著許多歷史信息，也是高考關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.各類歷史數(shù)據(jù)圖

計(jì)量史學(xué)研究新動(dòng)向在新課改下的歷史教學(xué)中具體表現(xiàn)為歷史數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表(圖)題。歷史數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表(圖)主要包括表格、坐標(biāo)軸圖、柱狀圖、曲線(折線)圖、圓形比例圖及扇狀統(tǒng)計(jì)圖等幾種類型。該類型試題具有新穎直觀、內(nèi)涵豐富、信息含量大、形象理解與抽象思維巧妙結(jié)合等特點(diǎn),這一題型信息容量大，思維能力強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和解決問題的能力，也是高考常考的題型之一。

例2.下表是1870 —1998 年一些西方國家GDP 增長率（%），其中甲國是

A.德國 B.美國

C.英國 D.日本

從1870 —1998 年一些西方國家GDP 增長率（%）表，結(jié)合所學(xué)知識可知，19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初德國和美國受第二次工業(yè)革命影響經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，1913—1950 年受第二次世界大戰(zhàn)影響，綜合材料有效信息，得出甲國是德國。

（五）重視地方特色的文物和遺址，直觀感知傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

山東高考采用的材料非常生活化，這也提示教師在高三教學(xué)中，要關(guān)注生活，從身邊常見的史料中挖掘有效史料價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊史料中獲得有效的信息，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。地方特色的文物和遺址就是具有地方特色的史料，如各地體現(xiàn)儒學(xué)特色，重視文化傳承的文廟；體現(xiàn)中華民族注重傳承和家族觀念的一些地方祖墓，宗祠遺址等。教師在教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊歷史，探究其史料價(jià)值，學(xué)生從實(shí)際做題過程中感悟了歷史，體驗(yàn)生活中的歷史。

三、拓寬史料教學(xué)視野應(yīng)注意的實(shí)踐原則

歷史史料浩如煙海，教師在選擇史料的過程中要符合高中學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)，以利于發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，原則如下：

（一）典型性、關(guān)聯(lián)性原則

選擇史料要體現(xiàn)典型性、關(guān)聯(lián)性原則，能夠通過史料拓展學(xué)生的視野，上述“元朝儒士的社會(huì)地位”一題的材料選擇就體現(xiàn)了這一原則。如此可使學(xué)生認(rèn)識到占有史料不同及作者的立場，會(huì)影響歷史認(rèn)識，得出不同的結(jié)論。

（二）重點(diǎn)性、熱點(diǎn)性原則

現(xiàn)在高考有意回應(yīng)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，因而材料選擇要圍繞主干內(nèi)容展開，體現(xiàn)重點(diǎn)、熱點(diǎn)性原則，如“中國古代醫(yī)療史”的歷史材料的選擇就是這一原則的體現(xiàn)。

（三）豐富性、多樣性原則

2020 年山東高考采用了7 幅不同類型的圖片、3 個(gè)不同表格，這也提醒教師，選擇素材要分門別類，注意廣度，體現(xiàn)多樣性、豐富性。

（四）趣味性、生動(dòng)性原則

隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生的知識水平和視野有較大的變化，更能接受有趣味、生動(dòng)性強(qiáng)的材料。這就要求教師選擇材料時(shí)要基于學(xué)情，有的放矢，選擇符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的漫畫、音頻、思維導(dǎo)圖等。