四川 謝俊杰

（作者單位：四川省夾江第一中學(xué)）

歷史概念是構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)要素。高考全國卷善于以概念形式考查學(xué)生的基本能力與核心素養(yǎng)。概念不清、概念混淆是學(xué)生在考試中丟分的重要原因。對此，筆者以2020 年高考全國卷為例，對選擇題中歷史概念的常見考法進行簡單的歸類梳理，并對后期復(fù)習(xí)教學(xué)進行簡要思考。

一、時空突破，考查概念

全國卷選擇題材料一般會提供明確的時空范圍，其中滲透了對學(xué)生基本概念掌握程度的測試。這類題目總體難度偏低，解答此類考查概念的題目，學(xué)生只要關(guān)注時間即可，但這卻成為學(xué)生得分的“攔路虎”，這也突出反映學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固的問題。如2020年全國卷Ⅲ第27題，題目如下：

例1.（2020·全國卷Ⅲ·27）明萬歷年間，神宗下令工部鑄錢供內(nèi)府用，內(nèi)閣首輔張居正“以利不勝費止之”。神宗向戶部索求十萬金，張居正面諫力爭，“得停發(fā)太倉銀十萬兩”。這反映出當(dāng)時 （A ）

A.內(nèi)閣權(quán)勢強大

B.皇權(quán)受到嚴(yán)重制約

C.社會經(jīng)濟凋敝

D.君權(quán)相權(quán)關(guān)系緊張

分析與解讀：本題D 選項是學(xué)生易錯選項，學(xué)生選擇的理由很簡單，身為內(nèi)閣首輔的張居正幾次阻止明神宗的經(jīng)濟要求，正好說明君相權(quán)關(guān)系緊張。這種解釋非常貼合材料，但結(jié)合所學(xué)知識稍加思考便可發(fā)現(xiàn)，明太祖罷中書、廢丞相，至明神宗時又何來相權(quán)呢？因此，本題借助了最基本的時間觀念，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

與上題有異曲同工之妙的還有全國卷Ⅱ第33題，在此也作一簡要分析。

例2.（2020·全國卷Ⅱ·33）15 世紀(jì)中葉，西爾維烏斯在《論自由教育》一文中，強調(diào)培養(yǎng)身心俱健的人，要求通過體育、軍事訓(xùn)練與合理飲食來強健身體，通過文學(xué)、哲學(xué)和文藝的學(xué)習(xí)來豐富精神世界，使人擁有信仰、美德、知識和智慧。這一主張（A ）

A.豐富了人文主義的教育思想

B.重申了啟蒙運動的思想內(nèi)容

C.強調(diào)信仰對教育的決定作用

D.奠定了宗教改革的理論基礎(chǔ)

分析與解讀：從本題開篇所列“15 世紀(jì)中葉”，即可排除B、D 兩項。其中所涉及的歷史概念——“啟蒙運動”和“宗教改革”的時間明顯錯誤。

因此，高三沖刺復(fù)習(xí)時，教師要進一步強調(diào)歷史概念，要求學(xué)生牢固掌握時空要素。之所以這類在教師看來沒有思維難度的試題或選項會成為學(xué)生的障礙，主要是由于高三復(fù)習(xí)中學(xué)生重刷題輕教材，重思維輕知識。

二、從具象到抽象，考查概念理解

全國卷概念類選擇題最常見的考法，主要是材料敘述相對具體的歷史事實或歷史現(xiàn)象的細(xì)節(jié)，正確選項則包含了對材料的概念化描述，即材料是具象的，正確選項是相對抽象的。在2020 年的高考中全國卷Ⅰ第24 題和全國卷Ⅱ第30 題具有典型性。

例3.（2020·全國卷Ⅰ·24）據(jù)《史記》記載，春秋時期，楚國國君熊通要求提升爵位等級，遭到周桓王拒絕。熊通怒稱現(xiàn)在周邊地區(qū)都?xì)w附了楚國，“而王不加位，我自尊耳”“乃自立，為（楚）武王”。這表明當(dāng)時周朝 （D ）

A.禮樂制度不復(fù)存在

B.王位世襲制度消亡

C.宗法制度開始解體

D.分封制度受到挑戰(zhàn)

例4.（2020·全國卷Ⅱ·30）1937年，陜甘寧邊區(qū)組織民主普選，參選率達(dá)70%，其中延長等4 個縣當(dāng)選縣參議員中各階層所占比例如表1 所示。

表1 延長等4 縣縣參議員各階層所占比例 單位：%

表1 反映出當(dāng)時邊區(qū) （D ）

A.新民主主義理論在實踐中推廣

B.抗日民主政權(quán)的性質(zhì)根本改變

C.各階層參加的聯(lián)合政府的建立

D.抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線得到了落實分析與解讀：例3 材料不存在閱讀障礙，表達(dá)的是楚國國君對現(xiàn)有爵位等級不滿，向周天子提出升級要求，遭拒后自立為王。四個選項明確提到四個歷史概念，分別是“禮樂制度”“王位世襲制”“宗法制”“分封制”。要正確作答此題，需要學(xué)生對四個概念有較深的理解，能夠?qū)⒊橄蟾拍钆c歷史細(xì)節(jié)精準(zhǔn)匹配。從材料看，楚國國君向天子要求爵位升等，這至少說明諸侯在形式上尊周，這符合分封制的特征；至于遭拒后怒而自立，則反映出尊周也只是形式，周天子的地位被嚴(yán)重削弱，進而表明分封制的變化?？傊?，在思考中抓住“楚國國君熊通要求提升爵位等級，遭到周桓王拒絕”“周邊地區(qū)都?xì)w附了楚國”“乃自立”等語，可以有效定位分封制。

本題將分封制概念隱蔽于材料之中，要正確解答本題就需要學(xué)生對分封制有清晰的認(rèn)識和深入的理解，若僅是記住了分封制的內(nèi)容、受封對象、權(quán)力、義務(wù)等，恐難以正確答題。

例4 從時空以及表中數(shù)據(jù)能體現(xiàn)出在中共領(lǐng)導(dǎo)的抗日根據(jù)地政權(quán)建設(shè)中，社會主要階級、群體都有代表參加，有力地團結(jié)、聯(lián)合了各股抗戰(zhàn)力量。本題考查是學(xué)生對抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線概念的理解，但教材（指人民版）對該概念并未作過多地描述和深入解釋。

結(jié)合上述兩例可知，教師在教學(xué)中可以對概念作出補充和拓展，但一方面由于時間寶貴，無法面面俱到；另一方面這種拓展更集中在用抽象的語言文字進行描述，少有以大量史實作解釋，即以概念解釋概念?；诖耍诟呷龥_刺復(fù)習(xí)中，教師須注意重點突破常用概念，關(guān)注概念中學(xué)生的易錯點、考試的易考點和概念中的特殊點。

三、概念為媒，由顯而隱，考查特征

以上是全國卷對概念的外顯性考查——選項中有明確的對應(yīng)概念，而全國卷還有一種風(fēng)格，即隱性考查——選項中不出現(xiàn)概念，但思考中要運用概念，由此構(gòu)成現(xiàn)象——概念——特征的解題思維模式。因此，概念成為解題的關(guān)鍵與媒介。下舉兩例予以剖析和說明。

醫(yī)院骨科護理管理存在的風(fēng)險因素主要包括，護理人員素質(zhì)不足，疾病導(dǎo)致活動受限，患者依從性不高以及護理管理不到位等[4] 。

例5.（2020·全國卷Ⅲ·30）1940 年代中后期，中國許多工礦企業(yè)盡管賬面上獲得利潤，但難以維持再生產(chǎn)，故“很多工廠把囤積原料作為主業(yè)，反以生產(chǎn)作為副業(yè)”。這說明，當(dāng)時 （C ）

A.商業(yè)的繁榮帶動了工業(yè)生產(chǎn)

B.抗日戰(zhàn)爭的勝利推動生產(chǎn)恢復(fù)

C.國統(tǒng)區(qū)的經(jīng)濟秩序遭到破壞

D.國民黨軍閥混戰(zhàn)擾亂經(jīng)濟發(fā)展

例6.（2020·全國卷Ⅲ·26）唐代書法家張旭曾說：“始吾聞公主與擔(dān)夫爭路，而得筆法之意。后見公孫氏舞劍器，而得其神?！睋?jù)此可知，張旭書法呈現(xiàn)出 （B ）

A.書寫結(jié)構(gòu)的嚴(yán)整性

B.書寫氣象的靈動性

C.書寫筆畫的繁雜性

D.書寫技法的內(nèi)斂性

分析與解讀：例5 提供了一則很“矛盾”的材料：獲得了賬面利潤——難以維持再生產(chǎn)。這對“矛盾”中隱含了重要概念——南京國民政府統(tǒng)治后期的“惡性通貨膨脹”。然而，無任何選項有此表述，那么再回到概念，惡性通脹將導(dǎo)致經(jīng)濟形勢急劇惡化，經(jīng)濟秩序被嚴(yán)重破壞，其對經(jīng)濟的影響是災(zāi)難性且致命的。最終學(xué)生可鎖定藏于概念身后的歷史特征。

例6 學(xué)生可一眼發(fā)現(xiàn)材料所述內(nèi)容為草書。當(dāng)然，選項中并沒有出現(xiàn)“草書”一詞，代之出現(xiàn)的是各種書法字體的特征，至此只需運用相關(guān)概念進行判斷即可。

面對這種考法，教師在后期復(fù)習(xí)中應(yīng)反復(fù)強化概念中可能出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，還可以借鑒常用名詞解釋，強化學(xué)生對概念的熟悉。

四、提供概念，考查概念延展

全國卷還有少許題目是材料中呈現(xiàn)明確的概念，要求學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識延伸、挖掘概念，考查隱藏于概念背后的本質(zhì)內(nèi)容。

例7.（2020·全國卷Ⅰ·27）清代，纂修宗譜成為一種普遍的社會行為，每部宗譜均有族規(guī)、家訓(xùn)，其內(nèi)容主要包括血緣倫理、持家立業(yè)、報效國家等。這表明，宗譜的纂修 （B ）

A.反映了科舉制度的導(dǎo)向作用

B.體現(xiàn)了儒家思想觀念

C.維持了士族家庭的血統(tǒng)純正

D.確立了四民社會結(jié)構(gòu)

例8.（2020·全國卷Ⅱ·27）明代官營手工業(yè)實行工匠制度，生產(chǎn)官府所需物資。明中葉后，官府往往直接向匠戶征收銀兩而不征用其生產(chǎn)的產(chǎn)品，此現(xiàn)象持續(xù)增多。這反映了（D ）

A.白銀已取代其他貨幣

B.雇傭勞動成為主要用工方式

C.民營手工業(yè)發(fā)展受挫

D.官營手工業(yè)的地位遭到削弱

分析與解讀：例7 出現(xiàn)“宗譜”，并對其外延作出解釋。宗譜本是宗法觀念、血緣關(guān)系的外化，宗譜中的族規(guī)、家訓(xùn)是對宗族、家族子弟的行為規(guī)范要求，其實質(zhì)是儒學(xué)思想。因此，本題針對“宗譜”概念，要求學(xué)生根據(jù)宗譜的內(nèi)容作出合理解釋，將宗譜概念延伸至精神、價值觀念。

例8 是圍繞“官營手工業(yè)”概念展開，通過官府征收內(nèi)容的前后變化，要求學(xué)生對變化作出拓展式說明。

客觀講，這類考法在全國卷中并不突出，在沖刺復(fù)習(xí)階段亦只需精選同類型的習(xí)題，以此加深學(xué)生對題目特點的認(rèn)識，加寬學(xué)生對概念的認(rèn)知，提高學(xué)生對試題理解的靈敏度。

概念是學(xué)科學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生暴露的概念問題，說明學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，知識網(wǎng)稀疏。因此，高三后期教師應(yīng)回歸教材，回歸基礎(chǔ)，重視概念，以概念為節(jié)點，彌補知識網(wǎng)絡(luò)的缺漏與不足，輔以適度精練，有助于學(xué)生沖破障礙，實現(xiàn)突破。