趙傳力

摘要：直接拼讀法是當(dāng)前中學(xué)英語詞匯教學(xué)中重要的方法之一，其符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，能夠起到活躍課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的作用。其實(shí)質(zhì)就是通過教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析單個(gè)字母發(fā)音與整個(gè)單詞發(fā)音之間的關(guān)系，來幫助學(xué)生掌握英語單詞發(fā)音規(guī)律、加深單詞印象，從而實(shí)現(xiàn)單詞拼讀與記憶。所以，合理運(yùn)用拼讀法，可有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更快、更好地掌握更多的單詞。

關(guān)鍵詞：拼讀法；英語單詞；初中英語

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-0021

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主要方向，在英語學(xué)科當(dāng)中提出素質(zhì)教育主要是要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，學(xué)生在掌握一定數(shù)量的單詞以后，其能夠了解英語學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，并在自身日常運(yùn)用英語中熟練選擇合適的英語詞匯來表達(dá)自己。

一、將拼讀法形式引入初中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)

在將拼讀法形式引入初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)其優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行了解。引入拼讀法形式的優(yōu)勢(shì)大致為：以拼讀法形式去學(xué)習(xí)并熟悉英語單詞，可降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的難度，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入拼讀法形式的劣勢(shì)可總結(jié)為：拼讀法的發(fā)音規(guī)則過多，這要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的記憶力，才能厘清所有接觸到的發(fā)音規(guī)則。此外，初中英語詞匯中存在大量復(fù)雜的多音節(jié)單詞，若采用拼讀法形式來學(xué)習(xí)、熟悉這類單詞，有時(shí)很容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。總之，在實(shí)踐中，教師若采用拼讀法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，必須結(jié)合拼讀法的優(yōu)劣勢(shì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二、運(yùn)用拼讀法提高初中英語詞匯教學(xué)水平的措施

1.直接拼讀法在詞匯記憶方面的應(yīng)用

英語單詞的學(xué)習(xí)除了要學(xué)習(xí)單詞的字母讀音規(guī)律以外，也要根據(jù)學(xué)生掌握的元音讀音規(guī)律來為學(xué)生制定具體的詞匯教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組合元音閱讀，掌握直接拼讀法的規(guī)則，區(qū)別開口音和閉口音之間的規(guī)律。教師為了加深學(xué)生在該方面知識(shí)點(diǎn)的記憶，可以編一個(gè)順口溜，讓學(xué)生按照順口溜的方式來記憶元音發(fā)音的規(guī)律性。

例如，在學(xué)習(xí)“make”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以要求學(xué)生按照之前所學(xué)習(xí)到的元音的發(fā)音規(guī)律來記憶詞匯和發(fā)音，率先分辨這個(gè)詞匯中的元音屬于開口音還是閉口音，然后記憶對(duì)應(yīng)的元音音節(jié)，讀出單詞的讀音，然后按照具體的讀音規(guī)律來記憶單詞的拼寫。再例如，“remember”這個(gè)詞匯在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要先讓學(xué)生了解“e”屬于開口音還是閉口音，然后了解第二個(gè)“e”的發(fā)音，最后一個(gè)“e”的讀音又是怎樣的。這樣，學(xué)生能夠輕易地記住單詞的讀音和拼寫。

總體來看，學(xué)生利用直接拼讀的方式來記憶單詞和練習(xí)單詞的發(fā)音，主要是通過掌握字母組合的讀音規(guī)則來達(dá)成的。學(xué)生只要能夠掌握詞組的讀音規(guī)則和字母組合，就能夠正確讀出單詞的讀音，并且順利書寫單詞。中學(xué)生具備思維活躍的特點(diǎn)，且記憶力比較強(qiáng)，教師在詞匯記憶方面采用直接拼讀的方式能夠讓學(xué)生掌握字母的發(fā)音，并且了解應(yīng)該如何拼寫詞匯。這并不是要求學(xué)生單一地學(xué)習(xí)詞匯，而是將詞匯運(yùn)用到閱讀文章當(dāng)中，采用講解閱讀文章或者是英語情景對(duì)話的方式來完成詞匯教學(xué)。這樣，學(xué)生不會(huì)感覺到教學(xué)的乏味，相反更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。再者，學(xué)生在教師所創(chuàng)造的語境當(dāng)中，避免獨(dú)立拼寫或者是記憶單詞，在聯(lián)系語境及發(fā)音的情況下記憶詞匯，其記憶效果更好，記憶詞匯的時(shí)間也更加長(zhǎng)久。

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律

拼讀法形式下教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而加快學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生融會(huì)貫通并構(gòu)建出清晰的知識(shí)脈絡(luò)。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語詞匯的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。在英語單詞中，許多英語單詞的發(fā)音與漢語拼音有一定的相似之處，比如在利用拼讀法學(xué)習(xí)“home（家）”這個(gè)單詞時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的字母“o”的發(fā)音，其實(shí)與漢語拼音的“o”的發(fā)音具有一定相似性。在實(shí)踐中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理這類與漢語拼音發(fā)音具有相似性的字母，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步延展。

3.將趣味性注入拼讀法

當(dāng)學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)保持高度興趣時(shí)，詞匯教學(xué)往往更容易取得良好成果，所以在通過拼讀法進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以考慮將趣味性注入拼讀法，以此來提高拼讀法教學(xué)的效果。在將趣味性注入拼讀法時(shí)，教師要盡可能營(yíng)造出輕松、愉快的英語詞匯學(xué)習(xí)氛圍。為此，教師可借助多媒體設(shè)備播放圖片、英語等來豐富詞匯課堂，可將一些簡(jiǎn)單的小游戲引入詞匯課堂。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生玩“拆字游戲”。很簡(jiǎn)單的一個(gè)例子是“history（歷史）”這一單詞其實(shí)可以拆分為“hi（嗨）”加“story（故事）”，和故事打招呼即為歷史，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。

此外，教師還可以采取的做法包括課后作業(yè)練習(xí)、課堂拼讀練習(xí)等等。比如，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可在課堂上預(yù)留五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自行拼讀新詞匯或者讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行拼讀學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的拼讀能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。總之，通過加強(qiáng)拼讀法訓(xùn)練，學(xué)生記憶英語詞匯的效率可得到一定提升，并能逐步掌握拼讀法的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，拼讀法形式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可有效地提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)中的樂趣，從而夯實(shí)自身的詞匯基礎(chǔ)。在運(yùn)用拼讀法進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可積極地將拼讀與興趣學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行融合，從而進(jìn)一步提高拼讀法這一教學(xué)形式在實(shí)踐中的應(yīng)用成效，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯量擴(kuò)增，并使學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習(xí)能力，提高自身的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒飏.見詞知音，聽音拼詞——芻議自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中旬，2017（10）.

（作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)十八里鎮(zhèn)中心中學(xué)236821）