曾桂虹

【摘要】“閱讀鏈接”是統(tǒng)編本教材閱讀系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。它既能增加學(xué)生的閱讀量，又能幫助學(xué)生對(duì)課文的深化理解。而靈活運(yùn)用“閱讀鏈接”，與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解、鞏固課文寫作方法。所以說，“閱讀鏈接”既能落實(shí)語文素養(yǎng)，有效達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，又能凸顯人文主題。

【關(guān)鍵詞】閱讀鏈接;加強(qiáng)理解;比較異同;鞏固方法

“閱讀鏈接”是統(tǒng)編本教材閱讀系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。從三年級(jí)開始，統(tǒng)編本教材的部分課文后就安排了“閱讀鏈接”這一欄目。它是課文自然延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對(duì)比閱讀，擴(kuò)大閱讀視野的材料資源。它既能增加學(xué)生的閱讀量，又能幫助學(xué)生對(duì)課文的深化理解;它既能落實(shí)語文素養(yǎng)，有效達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，又能凸顯人文主題，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，讓人文主題得以強(qiáng)化和升華?？墒?，在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有的語文教師沒有結(jié)合相應(yīng)的課文進(jìn)行有效的教學(xué)，要么輕描談寫，一帶而過，要么“視而不見”。沒有靈活運(yùn)用“閱讀鏈接”，忽視了“閱讀鏈接”的教學(xué)價(jià)值，也沒有理解教材編者的真正意圖。

如何運(yùn)用“閱讀鏈接”提高教學(xué)價(jià)值？下面，筆者結(jié)合小學(xué)四年級(jí)部分課文后的“閱讀鏈接”談?wù)剛€(gè)人的做法。

一、活用“閱讀鏈接”，加強(qiáng)理解

有些“閱讀鏈接”是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充說明，是學(xué)習(xí)語文的參考資料。在閱讀教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文本的理解，我們通?？梢宰プ∥谋镜闹攸c(diǎn)句、關(guān)鍵詞去品析。其實(shí)，在教學(xué)時(shí)，有的“閱讀鏈接”做到靈活運(yùn)用，也能起到事半功倍的作用。如，在教學(xué)《琥珀》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)了學(xué)生們知道作者講述的故事的每一部分都有一定的依據(jù)，也就是說，本文故事的創(chuàng)作不是作者憑空想象的，而是有一定科學(xué)依據(jù)的。而作者主要依據(jù)的就是琥珀的一般形成過程，那你們知道琥珀的形成過程嗎？在這種情況下，筆者抓住學(xué)生們的求知興趣，立即引導(dǎo)學(xué)生自讀該課文后面的“閱讀鏈接”，讓學(xué)生說一說琥珀的形成要經(jīng)歷幾個(gè)階段。這時(shí)，“閱讀鏈接”就發(fā)揮了畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生子們對(duì)文中琥珀的形成有了更深的理解和體會(huì)。

二、活用“閱讀鏈接”，比較異同

1.主題內(nèi)容的比較

對(duì)于同一內(nèi)容或同一主題的作品，我們也可以進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)而凸顯單元人文主題。比如，《普羅米修斯》講的是普羅米修斯為了幫助人類而“盜”火的故事。該課文的“閱讀鏈接”是根據(jù)袁珂的《深化選擇百題》相關(guān)內(nèi)容改寫一個(gè)《燧人鉆木取火》的故事。這兩個(gè)作品都是講“取火”的神話故事，不同的是《普羅米修斯》是古希臘神話，而《燧人鉆木取火》是中國古神話。在比較閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中描寫的取火過程與之進(jìn)行比較，在交流中，感受取火的方式不一樣，通過朗讀相關(guān)語段，進(jìn)一步體會(huì)神話故事不同的神奇、美妙。

2.抒發(fā)情感的比較

“閱讀鏈接”所選的內(nèi)容，有的與課文描寫的事、人，甚至運(yùn)用的方法截然不同，但是，兩者所表達(dá)的情感是一樣的。比如，《梅蘭芳蓄須》，這是一篇略讀課文。該課文后的“閱讀鏈接”是田野作品——《難忘的一課》。兩個(gè)作品描寫的內(nèi)容不一樣，《梅蘭芳蓄須》講述的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，梅蘭芳為了拒絕給日本人演戲，蓄須明志的故事，表達(dá)了梅蘭芳崇高的民族氣節(jié)和強(qiáng)烈的愛國精神;《難忘的一課》講的是抗日戰(zhàn)爭勝利后，“我”在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教學(xué)生們學(xué)習(xí)祖國文字的動(dòng)人情景，以及在學(xué)校禮堂參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺(tái)灣人民對(duì)祖國的熱愛之情。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生們比較讀：體會(huì)到了這些內(nèi)容的相似之處——兩個(gè)作品都表達(dá)了人物的愛國心、家園情。

3.人物形象的比較

若課文與“閱讀鏈接”所描寫的人物完全不一樣，我們可以通過對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫來讀懂人物的特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，比較文章人物的形象特點(diǎn)。比如，《“諾曼底號(hào)”歷險(xiǎn)記》是俄國大作家雨果的作品，此文塑造的人物是哈爾威船長，他的形象特點(diǎn)——忠于職守、舍己救人，是通過場面描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫來烘托的。而這篇課文的“閱讀鏈接”內(nèi)容《挑山工》是我國作家馮驥才的作品，文章塑造的人物形象是：埋頭苦干、勇挑重?fù)?dān)、永不懈怠。如從作家身份、文章內(nèi)容等方面去對(duì)比，就脫離了單元語文要素——感受人物品質(zhì)。在這種情況下，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的兩個(gè)主要人物進(jìn)行比較：課文中的哈爾威船長和“閱讀鏈接”中的挑山工的人物特點(diǎn)是什么？為了塑造這個(gè)人物特點(diǎn)，它們有什么相似之處？通過這兩個(gè)問題的切入，學(xué)生在對(duì)比中知道了兩個(gè)不同的人物，形象特點(diǎn)也不一樣，但是塑造的人物都是抓住了場面描寫（環(huán)境描寫）、人物細(xì)節(jié)描寫（外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫）來烘托形象特點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)一步知道，要感知人物的形象、品質(zhì)，可以抓住場面描寫及人物細(xì)節(jié)描寫。

4.表達(dá)方法的比較

（1）表達(dá)方法的相同點(diǎn)（相似點(diǎn)）。《白鵝》是豐子愷先生的作品。學(xué)了此文后，可讓學(xué)生們對(duì)該課后的“閱讀鏈接”——《白公鵝》一文進(jìn)行比較，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相似之處：①兩位作家筆下鵝的共同點(diǎn)——兩只鵝都很高傲，比如叫聲，白鵝引吭大叫，白公鵝大聲叫喚;比如步態(tài)，白鵝從容不迫，白公鵝慢條斯理;比如吃相，白鵝架子十足，白公鵝則十分霸道。②兩篇文章寫法的相似之處：在結(jié)構(gòu)上，都是先介紹鵝的特點(diǎn)（總寫），再具體描寫（分寫），主要花了很多筆墨具體寫鵝與人的關(guān)系;在修飾手法上，都運(yùn)用了擬人、對(duì)比的寫法;在表達(dá)情感上，都是運(yùn)用了明貶實(shí)暗（反語）來表達(dá)對(duì)鵝的喜愛之情。通過對(duì)比閱讀兩篇文章，目的是為了更好落實(shí)單元的語文要素，體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，也為這個(gè)單元的習(xí)作作準(zhǔn)備。

（2）表達(dá)方法的不同點(diǎn)。在教學(xué)老舍先生寫的《貓》一課時(shí)，通過讓學(xué)生默讀課后的“閱讀鏈接”——兩位名家：夏丏尊、周而復(fù)寫貓的片段，了解他們對(duì)貓的喜愛。這時(shí)，筆者拋出了一個(gè)問題：比較一下，夏丏尊、周而復(fù)兩位作家表達(dá)的對(duì)貓的喜愛之情和老舍先生的有什么不同？學(xué)生帶著問題小組討論，最后得出：夏丏尊先生通過寫貓的外形和寫一家人的感受來表達(dá)對(duì)貓的喜愛;周而復(fù)先生通過寫貓的毛色、動(dòng)作、神態(tài)來表達(dá)對(duì)貓的喜愛;而老舍先生則是通過用總分總結(jié)構(gòu)，用事例，用明貶實(shí)暗（反語）的寫法來表達(dá)情感。這樣一對(duì)比，讓學(xué)生知道了不同的作家寫同一種動(dòng)物，要表達(dá)同一種情感也會(huì)有不同的寫法。

三、活用“閱讀鏈接”，鞏固批注方法

有些“閱讀鏈接”，教材是沒有作閱讀提示的。在這種情況下，我們可以從文本或這個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的語文要素著手，從而對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。比如，《牛和鵝》這篇課文的“閱讀鏈接”，提供給我們的閱讀文章是李漢榮寫的《牛的寫意》。此篇“閱讀鏈接”沒有安排閱讀要求。在學(xué)完課文后，筆者抓住該課文的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《牛和鵝》這篇課文的批注方法：有疑問、有體會(huì)、寫得好、有啟發(fā)等角度給“閱讀鏈接”中《牛的寫意》片段內(nèi)容進(jìn)行批注，做到學(xué)以致用。從而進(jìn)一步對(duì)這個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)語文要素進(jìn)行落實(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣的有效行徑。

“閱讀鏈接”以課文為中心，拓展到閱讀有關(guān)作品。作為精讀課文和略讀課文的補(bǔ)充，它可以加強(qiáng)對(duì)課文的理解，拓寬學(xué)生閱讀的范圍。只要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)靈活地運(yùn)用“閱讀鏈接”，就能發(fā)揮其存在的教學(xué)價(jià)值，對(duì)落實(shí)語文素養(yǎng)、達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，起到一定的有效作用。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄