高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的研究

申琴

摘要：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在整體英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重是相當(dāng)大的，近年來(lái)，隨著教育教學(xué)的不斷改革，高中英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試中出現(xiàn)了新的題型，即讀后續(xù)寫(xiě)。大部分學(xué)生之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式并不適合新題型，因此教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生取得寫(xiě)作上的進(jìn)步。信息時(shí)代的新技術(shù)給教師提供了新的教學(xué)方式和教學(xué)資源，在本文中，筆者將闡述在大數(shù)據(jù)的背景下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景? 高中英語(yǔ)? 讀后續(xù)寫(xiě)

大數(shù)據(jù)給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師可以嘗試?yán)么髷?shù)據(jù)獲得有效的教學(xué)資源，利用高效的信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，不斷收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。讀后寫(xiě)作是英語(yǔ)寫(xiě)作中的新題型，它的體裁一般是記敘文，即提供一段文本給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)文本給出的首句和關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。記敘文一般以情節(jié)為主，要想寫(xiě)好記敘文，就要設(shè)置合理的情節(jié)，從而與上文的故事自然地銜接。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較大的挑戰(zhàn)，為了優(yōu)化讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，讓學(xué)生把握作文中的情節(jié)，教師應(yīng)在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作之前先做細(xì)致的指導(dǎo)，在寫(xiě)作結(jié)束后利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并篩選出優(yōu)秀的作文作為范例，從而讓學(xué)生對(duì)情節(jié)的設(shè)置有更好的理解。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的重要性

在高中英語(yǔ)考試中，寫(xiě)作占的分值是比較大的。因此，近年來(lái)出現(xiàn)的讀后續(xù)寫(xiě)題型也不容小覷，這種新題型不僅符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，還可以更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)主要分為兩個(gè)步驟：第一個(gè)步驟是閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、情節(jié)有一個(gè)大概的了解;第二個(gè)步驟是續(xù)寫(xiě)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)自己對(duì)開(kāi)頭的理解，進(jìn)行有邏輯的續(xù)寫(xiě)，而這種續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生有豐富的素材積累和語(yǔ)言積累，并在理解文本表達(dá)的主要意思后，根據(jù)中心思想進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有明白讀后續(xù)寫(xiě)的要求，才能抓住文本的立意，對(duì)文本的主旨進(jìn)行提煉，然后進(jìn)一步展開(kāi)想象，進(jìn)行合理的續(xù)寫(xiě)。因此，讀后續(xù)寫(xiě)不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的策略

（一）為學(xué)生制訂讀后續(xù)寫(xiě)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師應(yīng)為學(xué)生制訂讀后續(xù)寫(xiě)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，高一年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于積累，因此教師可以每日為學(xué)生提供一篇經(jīng)典的小故事，促使學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累。英語(yǔ)作為學(xué)生的非母語(yǔ)語(yǔ)言，掌握起來(lái)有一定的難度，學(xué)生只有通過(guò)不斷的朗誦、記憶，才能逐漸掌握這門(mén)語(yǔ)言的運(yùn)用方式。教師從低年級(jí)抓起，可以為高年級(jí)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到了高二年級(jí)，學(xué)生就應(yīng)一邊積累一邊實(shí)踐，讓之前積累的語(yǔ)言素材派上用場(chǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生慢慢進(jìn)行分析，一步一步地教學(xué)生如何寫(xiě)好讀后續(xù)寫(xiě)類的作文，再逐漸讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，并在寫(xiě)作練習(xí)結(jié)束之后結(jié)合大數(shù)據(jù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的不足之處指出來(lái)，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行完善。到了高三年級(jí)，教師就可以經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)讀后續(xù)寫(xiě)，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要師生共同努力，才能最終起到一個(gè)不錯(cuò)的效果。

（二）為學(xué)生提供合適的閱讀材料

教師應(yīng)為學(xué)生提供合適的閱讀材料?！芭d趣是最好的老師”，教師應(yīng)認(rèn)真篩選，選出的閱讀材料要能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和寫(xiě)作興趣。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的第一步，就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生把握課外閱讀的機(jī)會(huì)。教師選擇的閱讀材料要具有很好的拓展性，給學(xué)生足夠的思考空間。在教學(xué)初期，閱讀材料不應(yīng)過(guò)難，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，閱讀材料也不應(yīng)過(guò)短，文本內(nèi)容應(yīng)包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等，從而讓學(xué)生在閱讀中潛移默化地提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生設(shè)置的情節(jié)有問(wèn)題

大數(shù)據(jù)表明，有很大一部分的學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真閱讀題目中的文本，對(duì)文本的主題了解得不夠透徹，導(dǎo)致所寫(xiě)的內(nèi)容不連貫，情節(jié)安排也有很大問(wèn)題，寫(xiě)出的作文既不符合情節(jié)的發(fā)展規(guī)律，也不符合人物的性格特點(diǎn)。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸此類作文題型，他們的經(jīng)驗(yàn)有限，素材積累也不多，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量不高。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生的素材積累，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平，讓學(xué)生完成從量變到質(zhì)變的飛躍。

（二）學(xué)生的寫(xiě)作主題不明確

文章的精髓在于明確的主題思想，主題在很大程度上決定了文章的質(zhì)量。在寫(xiě)作教學(xué)中，很多學(xué)生只會(huì)進(jìn)行機(jī)械的寫(xiě)作，沒(méi)有投入自身的感情，導(dǎo)致他們對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的主旨把握得不夠好，非常容易在寫(xiě)作中偏離主題，作文自然得不了高分。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著感情閱讀，身臨其境地感受文本的主旨，再結(jié)合自己的感悟完成讀后續(xù)寫(xiě)。如此，才能寫(xiě)出一篇佳作。

（三）學(xué)生不能正確運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法

詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用是高考作文考查的重點(diǎn)，高中階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，然而他們往往不能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中出現(xiàn)一些低級(jí)的詞匯或語(yǔ)法錯(cuò)誤，無(wú)法提高寫(xiě)作的質(zhì)量。另外，部分學(xué)生的書(shū)面表達(dá)過(guò)于口語(yǔ)化，對(duì)一些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)不夠細(xì)致。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生多積累語(yǔ)言素材，觀察文本的語(yǔ)言風(fēng)格，反思自身的語(yǔ)言風(fēng)格，不斷提高讀后續(xù)寫(xiě)的水平。

總之，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)是重要的教學(xué)內(nèi)容，這種新題型不僅可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而且可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，教師一定要督促學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，在不斷的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練中扎實(shí)提升寫(xiě)作水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要教會(huì)學(xué)生設(shè)置合理的情節(jié)，然后要教會(huì)學(xué)生如何列提綱。在讀后續(xù)寫(xiě)開(kāi)始之前列出提綱，可以方便學(xué)生厘清寫(xiě)作思路，定下寫(xiě)作基調(diào)。最后，教師要對(duì)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法水平做出要求，讓學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在寫(xiě)作中不犯低級(jí)錯(cuò)誤。能夠做到這些，學(xué)生就一定能很好地完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)。（作者單位：江蘇省泰州市姜堰中學(xué)）