李家春

隨著統(tǒng)編版語文教材的全面使用，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到，學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展不能僅僅依靠教材，而要整合多維閱讀材料，積極開展群文閱讀。因此，教師要選擇適切的群文中心，形成群文閱讀的抓手。不同的抓手，就有著不同的文本選擇和組合方式，自然也就會產(chǎn)生不同的閱讀效果。

一、辨析異同，以體裁為核心開展群文閱讀

不同的文體有著不同的表達(dá)方式和語言風(fēng)格，緊扣體裁特點開展群文閱讀，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到不同文體的表達(dá)策略及所形成的表達(dá)效果。教師可以將具有相同體裁特點的文本進(jìn)行分類，積極選擇教材中相同類型的體裁文章，引領(lǐng)學(xué)生探尋這一類體裁文本的表達(dá)共性;也可以將不同體裁但描寫內(nèi)容相同的文章集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受不同文體的不同方法，呈現(xiàn)出完全不同的表達(dá)效果。

以統(tǒng)編版語文教材小學(xué)三年級下冊第六單元所編選的三篇敘事性課文為例，《肥皂泡》《剃頭大師》《我不能失信》三篇課文都是同一體裁的文本，教師可以相機(jī)提出相應(yīng)的議題：從這三篇課文的閱讀來看，敘事性的散文有著怎樣的特點？在自主性探究和討論之后，學(xué)生從自身的認(rèn)知能力出發(fā)，提煉出以下三個特點：其一，都講述了一個故事，清楚地描述了故事發(fā)生的整個過程;其二，都需要交代故事發(fā)生的事件、地點、環(huán)境等要素;其三，都可以從課文中感受到作者對人物的評價及對事情所蘊(yùn)含的情感。經(jīng)歷了這樣的閱讀和感知，很多學(xué)生都會對這一體裁的文本形成基本的認(rèn)知。

二、深化認(rèn)知，以觀點為核心開展群文閱讀

寫作的本質(zhì)就是傳遞信息、抒發(fā)情感、發(fā)表觀點，教材中很多課文就表達(dá)了作者對具體事物和事件的評價、態(tài)度，形成了自己獨特的認(rèn)知觀點。以作者的觀點作為開展群文閱讀的核心抓手，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。這就需要教師在群文閱讀中提煉文本中所蘊(yùn)含的作者觀點，積極鍛煉學(xué)生的分析能力和思考意識。由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們在辨析和感知時總是存在局限，教師就需要及時進(jìn)行點撥和評價，幫助學(xué)生糾正錯誤的認(rèn)知，注重學(xué)生在閱讀過程中的感受，提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知實踐能力。

比如統(tǒng)編版語文教材小學(xué)四年級上冊第七單元中的《古詩三首》，分別編選了《出塞》《涼州詞》和《夏日絕句》三首詩，這三首詩都與國家的興旺和作者所具有的態(tài)度有關(guān)，表達(dá)了詩人對祖國統(tǒng)一的渴望之情。以觀點為核心抓手，教師就可以緊扣三首詩的核心主題“保家衛(wèi)國赴邊塞”，深切感受古詩人忠肝義膽、無懼生死的偉大情懷。為此，教師就可以從這一核心點出發(fā)，為學(xué)生拓展同一類型的古詩，如杜甫的《聞官軍收河南河北》、陸游的《示兒》等，鼓勵學(xué)生在統(tǒng)整性的群文閱讀之后，設(shè)置具有開放性的問題，如“在當(dāng)代社會我們能夠給國家做些什么？”等，鼓勵學(xué)生分享自己的認(rèn)知和體驗。

三、遷移運(yùn)用，以表達(dá)為核心開展群文閱讀

不同的表達(dá)會產(chǎn)生完全不同的表達(dá)效果，學(xué)生在小學(xué)階段經(jīng)常接觸到的表達(dá)方式主要包括敘述、描寫、說明和議論。以此作為開展群文閱讀的核心抓手，可以引導(dǎo)學(xué)生以辨析對比的方式，對表達(dá)方式形成一定的了解，便于學(xué)生在后期的實踐中遷移運(yùn)用。

比如統(tǒng)編版語文教材小學(xué)五年級下冊第二單元是一個典型的古典名著單元，編者分別編入了四大名著的節(jié)選內(nèi)容，教師可以從表達(dá)方式入手，引導(dǎo)學(xué)生從單元整體出發(fā)，積極分析這四篇名著中主要運(yùn)用了哪些表達(dá)方式。很多學(xué)生在初讀文本之后，立刻意識到古典小說以描述事件為主，那么除此之外，是否還含有其他表達(dá)方式呢？此時，學(xué)生就開始重新深入文本內(nèi)容，在聯(lián)系和對比中發(fā)現(xiàn)，古典小說中除了運(yùn)用大量的記敘之外，還有諸多的描寫之處，如對環(huán)境的描寫、對人物言行的細(xì)節(jié)描寫等。此時，在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師就可以相機(jī)提煉小說的基本特征：通過故事情節(jié)、環(huán)境渲染等，多維、立體地刻畫人物形象。教師繼續(xù)拓展四大名著中其他經(jīng)典片段，鼓勵學(xué)生圍繞著表達(dá)方式展開閱讀和探究。（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué)）