潘建梅

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)感的培養(yǎng)至關(guān)重要，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的直覺(jué)感知能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體論述和探討了如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)感;培養(yǎng)策略

語(yǔ)感是最基本的語(yǔ)言能力，具有自動(dòng)化和直覺(jué)化的特征。夏丐尊先生對(duì)語(yǔ)感有精妙的解釋?zhuān)Z(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏感感受，語(yǔ)感敏銳的人看到落葉就會(huì)感到寂寥，可以從文字本身延伸想象，具有更強(qiáng)的理解和感知能力。王尚文先生強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)感能力表現(xiàn)為對(duì)言語(yǔ)作品的內(nèi)在能力反應(yīng)，是直接迅速的感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極采用有效的教學(xué)辦法，強(qiáng)化錘煉學(xué)生的語(yǔ)感能力。

一、積累語(yǔ)言素材，夯實(shí)語(yǔ)感基礎(chǔ)

語(yǔ)感具有直覺(jué)性的特點(diǎn)，語(yǔ)感能力強(qiáng)可以自然而然地識(shí)別、理解和創(chuàng)造語(yǔ)言文字。而敏銳的語(yǔ)感并非天生，而是依靠長(zhǎng)期的積累，不斷在學(xué)習(xí)生活中積累語(yǔ)言素材，在閱讀體驗(yàn)和記憶中夯實(shí)語(yǔ)感的基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多品味，對(duì)于經(jīng)典文章還應(yīng)多背誦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，在積累中提升語(yǔ)感能力。語(yǔ)文教材中有很多文學(xué)經(jīng)典作品，可以通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)體味語(yǔ)言文字的魅力。范讀是一種有效的閱讀教學(xué)手段，教師可以使用音頻或視頻等輔助工具，投入感情地進(jìn)行范讀，為語(yǔ)言文字賦予形象和情感，為學(xué)生創(chuàng)造形象化的情境，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》，讀到“真冷啦，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子啊”時(shí)，教師可以用飽含憐憫之情的范讀，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的強(qiáng)大感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行泛讀、精讀，在教師的示范和指導(dǎo)下，注意朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)氣、聲調(diào)、節(jié)奏，在閱讀的體驗(yàn)中訓(xùn)練語(yǔ)感。

例如，在楊萬(wàn)里的詩(shī)作《小池》中，表達(dá)了作者對(duì)自然的熱愛(ài)之情。詩(shī)詞中使用了豐富的想象和擬人手法，泉眼“惜”流水，樹(shù)蔭“愛(ài)”柔和的陽(yáng)光，在靜態(tài)的描寫(xiě)中寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)的感覺(jué)，營(yíng)造了恬靜鮮活的意境。在教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生用心范讀，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀朗誦，在閱讀中感受作者如何細(xì)膩描寫(xiě)小池周邊景物的特征和變化，如何用動(dòng)靜相宜的手法勾勒美麗的景象，并在字里行間滲透著作者濃郁的情感。通過(guò)朗讀、背誦詩(shī)詞，可以在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文字延伸到意象，從字里行間中感悟情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感思維能力。

除了在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言素材，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外拓寬閱讀視野，海量瀏覽各種優(yōu)秀讀物和文章。例如，在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，教師可以指點(diǎn)學(xué)生在課外開(kāi)展同類(lèi)群文閱讀，為學(xué)生提供包括《人類(lèi)的語(yǔ)言》等作品的參考書(shū)單。通過(guò)大量閱讀說(shuō)明文類(lèi)文章，使學(xué)生感受到說(shuō)明文體與其他文體的差別，認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文中很少使用“可能”等表意模糊的詞語(yǔ)，習(xí)慣使用數(shù)據(jù)來(lái)增強(qiáng)文章內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性。說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格通俗易懂，不會(huì)過(guò)多使用修辭手法，尤其不會(huì)使用夸張手法。通過(guò)課外閱讀，積累了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)感，更加深入地了解這一文體的語(yǔ)言特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累語(yǔ)言素材，不斷收集、積累語(yǔ)文知識(shí)，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的直觀感知能力。

二、品鑒語(yǔ)言素材，感悟語(yǔ)言魅力

語(yǔ)感不僅具有直覺(jué)性的特征，還可以通過(guò)理性思考來(lái)予以強(qiáng)化。在閱讀教學(xué)中，不能局限于閱讀本身，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品鑒，推敲感悟文字中的思想情感，感悟語(yǔ)言中的意蘊(yùn)和魅力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行推敲賞析，通過(guò)對(duì)比研究來(lái)感受語(yǔ)言的細(xì)膩，思考語(yǔ)言的表達(dá)目的。

例如，在《爬山虎的腳》閱讀教學(xué)中，可以在教師范讀后，安排學(xué)生自行閱讀全文，并思考如何用相近詞語(yǔ)對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)，讓學(xué)生感受不同詞語(yǔ)帶來(lái)的感受差異，提升學(xué)生的語(yǔ)感能力。比如在“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”一句中，學(xué)生可以使用吹來(lái)替換“拂”，使用很好看、十分好看來(lái)替換“好看得很”，使用蕩、泛來(lái)替換“漾”。再仔細(xì)琢磨替換后的語(yǔ)句和替換前有著怎樣的差別，哪種表述方式更好？比如在“蕩”“泛”和“漾”的對(duì)比中，“漾”表示水面微微波動(dòng)的含義，用在文中有輕微搖動(dòng)的感受;而“蕩”有激蕩之意，給人的感覺(jué)力度過(guò)大，與描述情景不符;“泛”有漂浮的意思，和爬山虎葉片的隨風(fēng)拂動(dòng)狀態(tài)不符。而且，“漾”有水滿(mǎn)則溢的意象，可以讓人聯(lián)想到爬山虎葉片繁盛的景象。通過(guò)對(duì)比分析，可以加深學(xué)生對(duì)文字的鑒賞水平，體會(huì)詞語(yǔ)的深層意蘊(yùn)，感受語(yǔ)言文字的精妙和韻味，提升學(xué)生的語(yǔ)感能力。

小學(xué)生擁有豐富的想象力，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入作品意境之中，在情境體驗(yàn)中更好的發(fā)展語(yǔ)感能力。例如，在《走月亮》閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示大地上灑滿(mǎn)月光的景象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)入文中描述的情境世界。在清冷的月光中，孩子們?cè)谔镆吧贤嫠?，大地上一片唯美的田園風(fēng)光……再指導(dǎo)學(xué)生分析文章中的語(yǔ)句，思考為什么作者的描寫(xiě)會(huì)有很強(qiáng)的畫(huà)面感，可以讓人深入其中。在想象力的幫助下，再去品鑒文中的語(yǔ)句和表述方法，可以更好地感悟文中的“淘洗”等特色詞語(yǔ)和長(zhǎng)短句結(jié)合等寫(xiě)作手法的魅力，在意境體驗(yàn)中加深對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，基于生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)想想象實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)把握，提升語(yǔ)感能力。

三、運(yùn)用語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感反饋

語(yǔ)感具有理解的功能，可以幫助學(xué)生理解作品內(nèi)容和思想情感，也可以幫助學(xué)生遣詞造句來(lái)進(jìn)行遷移運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中強(qiáng)化語(yǔ)感能力。小學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解和感悟，通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練等形式，運(yùn)用語(yǔ)感進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步提升語(yǔ)感能力。

例如，在《觀潮》教學(xué)中，文章中大量使用比喻、夸張等修辭手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了壯美的錢(qián)塘江大潮。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒作者的寫(xiě)作方法和技巧，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練?？梢詫?xiě)自己的旅游經(jīng)歷，也可以寫(xiě)身邊的事物和景色，在寫(xiě)作過(guò)程中注意各種修辭手法的運(yùn)用，比如模仿“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”的寫(xiě)作手法，善于運(yùn)用比喻等修辭手法進(jìn)行形象化的描述，并掌握各種修辭手法的使用技巧。比如使用比喻的修辭手法需要抓住本體和喻體的關(guān)系，二者要具有相似的特征，正如文中的“潮水”和“馬”本身沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但一群白馬的奔騰和潮水的洶涌具有相似的特征。掌握這一點(diǎn)，就可以靈活運(yùn)用比喻的修辭手法，提升學(xué)生的語(yǔ)感思維能力。

語(yǔ)感培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，需要教師指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀積累，認(rèn)真對(duì)語(yǔ)言素材進(jìn)行品鑒分析，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感能力，并嘗試運(yùn)用語(yǔ)感指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感培養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

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