張麗紅

【摘要】小學語文教學階段中語文課堂教學過程中朗讀是關鍵的課堂教學環(huán)節(jié)。通過朗讀文章將文章蘊含的感情聲情并茂的表達出來，是學生在課堂教學中提高分析理解能力的重要教學方式。在語文課堂教學過程中對文章進行朗讀，能夠有效鍛煉和提升學生的朗讀能力。經(jīng)常朗讀文章可以激發(fā)學生學習語文的熱情和興趣，有效解決語文課堂學習中的知識難點。語文教師在課堂朗讀過程中要充分尊重學生的教學主體性，激發(fā)學生朗讀興趣使課堂朗讀效率獲得提升。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;朗讀能力培養(yǎng)策略

語文課堂開展朗讀教學有利于學生對文章內容進行反復品味和吸收理解。能夠快速體會文章表達的中心思想感情，小學語文課堂教學中語文教師要重視培養(yǎng)學生的語文課堂朗讀能力。選擇語文教材中的文章內容合理展開文章朗讀，使學生對語文課堂教材中的文章內容產生濃厚的朗讀興趣。在課堂進行新文章學習時教師先對文章內容進行有感情的朗讀，為學生樹立榜樣使學生感受到朗讀的魅力。提升學生朗讀興趣讓學生積極主動參與到語文課堂朗讀中，使學生在語文朗讀中走進文章中的世界激發(fā)提升學生的語文想象能力。教師帶領學生進行課堂語文朗讀可以對文章有更加深入的理解，充分感受到作者文章中表達的意境引發(fā)心靈情感的共鳴讓學生體會到文章的魅力。

一、教學中開展朗讀的意義

第一，朗讀可以豐富學生情感。小學生對周圍任何事物保持著充足的好奇心，愿意去發(fā)現(xiàn)并嘗試學生自身不具備足夠辨識能力，導致多方面無法完美自控形成不良習慣。甚至可能影響學生身心健康發(fā)展，在語文課堂開展朗讀教學能夠有效豐富學生閱讀情感。讓學生通過朗讀深刻了解文章內容加強自控能力，對學生成長以及未來的語文學習有著非常重要的意義。

第二，朗讀能夠陶冶學生情操凈化學生內心。朗讀可以促進學生的情感教育有效陶冶學生的情操，教師要在日常教學中發(fā)現(xiàn)包含情感因素內容的課文將情感內容通過朗讀方式發(fā)揮出來，讓學生在學習生活中體驗到更多的情感。引導學生樹立正確學習觀念的使學生身心更加健康。學生的心智發(fā)育并未成熟很多事，沒有實際情感經(jīng)歷對事物判斷不準確。在日常的語文課堂教學中，教師通過引動學生對文章課文進行朗讀可以使學生的情感獲得教育，更加健全學生的思維能力完善學生心理。學生在小學階段內心情感非常單純，但網(wǎng)絡技術不斷進步學生接受大量的不良網(wǎng)絡信息影響學生身心健康成長發(fā)育。學生處于好奇的年齡容易受外界的干擾，接觸到網(wǎng)絡不良的信息和習慣。教師在語文課堂教學中引導學生進行朗讀實行對學生的情感教育，能夠讓學生保持善良純潔的心靈。

二、培養(yǎng)學生朗讀能力的策略

第一，突出學生在語文朗讀教學中的主體地位。在語文朗讀課堂中，有效培養(yǎng)學生進行自主朗讀文章的積極性。提升學生朗讀欣賞能力使學生愛上朗讀。教師在教學前先進行有感情的朗讀文章，讓學生對朗讀有基本的了解和認識并借鑒老師的朗讀技巧。在課堂中充分突出學生的朗讀主體地位，可鍛煉提升學生的朗讀能力;組織學生進行課堂朗讀比賽，讓學生做評委，感受朗讀的魅力，鍛煉朗讀賞析的能力。例如，在學習部編版小學語文教材五年級上冊《落花生》一課時，在朗讀前引導學生對文章進行快速閱讀，鼓勵同學總結歸納文中重點自然段落。通過有感情的朗讀全文著重心理活動描寫和父親的諄諄教誨，加強對文章的理解和感受使語文學習效率有效增強。

第二，對學生的課堂朗讀給予鼓勵和支持。學生渴望和喜歡被老師表揚和肯定重視老師的鼓勵和支持。學生初期在語文課堂進行朗讀可能缺少信心和勇氣，語文教師要通過和學生進行有效溝通，鼓勵支持學生進行大膽朗讀，使學生敢于朗讀文章。學生朗讀熱情的提高離不開教師的支持和鼓勵，教師要注重培養(yǎng)學生對語言文字的應用藝術。經(jīng)常與學生進行交流溝通，多多激勵和肯定學生的朗讀。例如，在對部編版小學語文教材五年級上冊《少年中國說》進行朗讀時，語文教師合理創(chuàng)設課堂活動激發(fā)學生朗讀熱情，在學生完成文章朗讀后語文教師不要直接針對學生朗讀過程中出現(xiàn)的問題進行指正和批評，而要多多鼓勵學生的朗讀，肯定學生的朗讀水平，為學生的朗讀喝彩，有效提升學生的語文朗讀信心。教師對學生的語文朗讀多多鼓勵和肯定，讓學生在教師的鼓勵中，體會到教師的認可和關注，有效提升語文朗讀的能力和有信心以及課堂朗讀積極性。

第三，對語文朗讀過程中的難點進行分析解決。在進行文章朗讀時，經(jīng)常遇到一些學生比較難以理解的地方。在文章朗讀過程中，語文教師要引導學生對課文難點進行有效突破，提升學生解決問題的能力。朗讀過程中解決文章內容的重點難點，對感受和體會文章的寫作情感有重要作用。朗讀中發(fā)現(xiàn)的難點若不及時突破，會使學生在理解文章時產生障礙。教師要使學生通過文章朗讀對文章進行深入理解和體會，有效解決文章內容的難點。例如，在對部編版小學語文教材五年級下冊《祖父的園子》一課進行朗讀時，學生經(jīng)過有感情的朗讀課文內容后，歸納出文章比較難以理解的知識點段落。經(jīng)過小組分析思考進行交流探索，有效解決了文章知識難點，提升學生朗讀興趣和學生的朗讀能力。

第四，學生在朗讀中產生情感共鳴。語文教材文章中的關鍵詞即是文章難點又是最佳突破點。教師要協(xié)助學生在朗讀過程中歸納文章關鍵詞，借助文章關鍵詞把握文章的感性基調讓學生有感情朗讀課文。例如，在學習部編版小學語文教材五年級下冊《軍神》一課時，學生通過對文章內容進行有感情的朗讀，使學生由聲入景身歷其境真切感受到文章表達的思想感情。學生通過有感情朗讀課文，對文章的內容感悟更加深刻，朗讀能力也會有效提高。

在小學語文課堂教學過程中，組織學生在課堂對課文進行朗讀，是對有效提升學生語文綜合能力和朗讀能力非常關鍵的課堂教學方法。語文教師在教學過程中要加強對學生朗讀課文的重視，積極傳授學生有效進行課文朗讀的辦法，對學生的朗讀提供科學合理的引導，使學生對課堂朗讀產生更加強烈的興趣，主動積極參與課堂朗讀活動，有效提升語文朗讀能力，使語文課堂學習的效率和課堂教學質量獲得更大的進步。

參考文獻：

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