常亞歌

臨近暑假，各種教師培訓信息逐漸增多。畢竟學期中間，教師要忙著上課，不能安心外出學習。到了假期，好好讓教師充充電，原本無可厚非，但是年復一年日復一日，教師培訓成為一種常態(tài)甚至負擔時，我們是否應該從教師專業(yè)發(fā)展角度反思一下，誰才是教師專業(yè)發(fā)展之師？

學生，才是教師專業(yè)發(fā)展之師，是他們教會教師如何教書育人。

學生是去學習的，是接受學校教育的。這種觀點在傳統教育環(huán)境下是可以理解的。例如，古代私塾，教師只教學生認識一些文字，然后示范讀幾遍，就可以讓學生自己讀了，至于學生是否理解，那就另當別論，畢竟是私人教書，沒人去認真考核。但在現代教育體系中，這顯然是不行的。從國家層面講，有教育目標、課程標準及學科教材的要求;從地方層面講，有各級教育行政管理部門的管理;從學校層面講，有各種日?？己?，以此來要求或引導教師做好本職工作。層層壓力下，教師既要不斷了解教育新政策、教學方法，又要不斷更新知識儲備。因此，不斷學習和培訓就成了教師的必修課。

從課堂教學的角度看，如何把新知識通過教師的引導和學生的參與，逐漸轉化為學生的新能力，這就需要教師的真本領了。因此，從學生接受新知識的角度出發(fā)，如何找到一種適合學生學習的方法，并且能夠真正解決學生學習中的疑惑，這才是所有教師最為關切，也最希望在培訓中得到解決的。但遺憾的是，幾乎所有的培訓都無法徹底解決這個最為核心的問題。因為，教育具有特殊性，它是在特定的環(huán)境中由師生共同完成的一種不可復制的思維活動，沒有任何一種方式可以借用或模仿，只有教師總結出適合自己的教學方法才能解決這個問題。

例如，觀看名師的課堂，教學過程行云流水，設計精巧，亮點頻現。家長看到這些，總想把自己的孩子送到這些名師那里，讓孩子受到高水平教育。但是，我們是否想過，這些名師的教學設計、教育理念是他們多年教學實踐打磨出來的，他人是無法模仿的。因此，辛辛苦苦花費大量金錢和時間引進的“新模式”，到了自己班里多是“水土不服”，最后便不了了之。

不可否認，觀看名師的課堂能給我們帶來很多啟發(fā)，但這些都是外部技術上的觀察，而非教師內部經驗的重構，更不是針對自己學生的問題進行的糾正與改變。教師只有把學生當作自己專業(yè)成長之路的“導師”，認真思考他們的問題，仔細觀察他們遇到的困難，系統分析他們解決問題時的想法，才能走出一條適合自己且讓學生受益的成功教學之路。

當下很多名師都是在解決學生學習問題的過程中成長起來的。學生，才是教師專業(yè)發(fā)展之師。而那些漠視自己學生學習的困惑，只顧東奔西走的“旅行”式學習只能是招數的模仿，而非真正的學習。因為，他們拜錯了“師傅”。

（責編 桑 濤）