田得強(qiáng)

泰戈?duì)栒f過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！边@里涉及對教育目的的探討。教育應(yīng)該是人的靈魂的教育，是思想的拓展、同理心的深化、視野的開闊，最終達(dá)到使人向善的目的。作為教師，我們要把培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和道德情操作為重要教學(xué)目標(biāo)，在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷喚起學(xué)生對生命的思考。

以《窗》的教學(xué)為例，這篇文章講述了一個(gè)耐人尋味的故事。一間雙人病房里，為了讓彼此得到安慰，靠窗病人不斷講述著窗外的美好情景，不靠窗病人聽得津津有味。但在向往窗外之余，不靠窗病人逐漸產(chǎn)生了嫉妒之心。直至一天夜里，靠窗病人病情發(fā)作開始掙扎，不靠窗病人沒有呼叫護(hù)士，而是任由靠窗病人慢慢死去。這充分揭示了人性的陰暗面。

但是當(dāng)不靠窗病人心滿意足地將他的床調(diào)整至窗戶旁邊時(shí)，滑稽的一幕發(fā)生了，窗外是一面光禿禿的墻！

在“分析人物形象，感知人物性格，體會文章巧妙的構(gòu)思和對比手法的運(yùn)用”教學(xué)任務(wù)下，我先向?qū)W生布置了一項(xiàng)作業(yè)，即要求學(xué)生看向窗外，說說自己看到了什么。大部分學(xué)生說得都很具體，而這樣的安排是為了讓他們在對比中感知，靠近窗和不靠近窗的學(xué)生看到的東西是不一樣的，由此導(dǎo)入本課。

整體感知課文后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流，暢談對某一人物的看法和感悟。有一個(gè)學(xué)生這樣評價(jià)靠窗病人：“他對不靠窗病人說了一些自己想象出來的美好事物，我認(rèn)為這是‘善意的謊言。就如同有些醫(yī)生明明知道病人已得了不治之癥，卻只字不提病人的病情有多么嚴(yán)重，還鼓勵(lì)病人只要好好治療就能治愈一樣，它創(chuàng)造了很多奇跡。”

接下來，師生共同梳理課文進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)我們討論的結(jié)果，我自然設(shè)計(jì)了兩扇打開的窗戶，左邊的窗戶書寫“靠窗病人”四個(gè)字，讓窗戶向外張開，里面寫著真、善、美三個(gè)字;右邊的窗戶書寫“不靠窗病人”，里面寫著假、惡、丑三個(gè)字，讓學(xué)生在對比中感受人性的復(fù)雜，留下深刻印象。

最后，我設(shè)置了讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾的環(huán)節(jié)：“當(dāng)不靠窗病人看到窗外只有光禿禿的一面墻時(shí)，他會想些什么呢？”學(xué)生發(fā)揮想象力，紛紛落筆書寫。他們認(rèn)為不靠窗病人會感到愧疚并理解靠窗病人的一片苦心。其中有個(gè)學(xué)生的發(fā)言很精彩，他說：“此時(shí)不靠窗病人想到了自己以前做過的那些不該做的事，后悔為什么非要嫉妒別人而給自己徒增無謂的煩惱。為什么要為了那點(diǎn)可憐的虛榮心，讓自己活得很累。為什么要為一些芝麻小事和自己最好的朋友翻臉。他想以后一定要改正以前的幼稚思想和錯(cuò)誤做法，讓自己的生活更有意義。”

這節(jié)課雖然有遺憾，不能讓所有學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，但課堂給我們更多的是收獲，是成長。語文學(xué)習(xí)其實(shí)就是一次次心靈的浸潤與成長，在文章中體悟人生，在細(xì)讀中感受悲喜。安靜的語文學(xué)習(xí)里，心靈在前行。

（責(zé)編 侯心雨）