李鑒娟

摘 要：在推行素質(zhì)教育的今天，進(jìn)一步全面地為素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)，正是我們教育工作的方向和重點(diǎn)。因此，文章從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科探究，通過數(shù)學(xué)語言這一紐帶，尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系，把它們有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，使枯燥的文字變得生動易懂，通過數(shù)學(xué)的思維使語言表達(dá)更生動、流利，有利于提高學(xué)生的綜合能力，為全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言;素質(zhì)教育;思維能力

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的意義

在教學(xué)實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題過程中找不到解決思路或只知道計(jì)算結(jié)果，無法說出“想”的思維過程或表達(dá)紊亂，似是而非，這些思維障礙主要在于數(shù)學(xué)語言的差距。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)語言是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)交流的工具，掌握數(shù)學(xué)語言的水平是數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的主要反映。數(shù)學(xué)語言具有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性，在提倡素質(zhì)教育的今天，要加強(qiáng)“說”的能力訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)好數(shù)學(xué)術(shù)語，講好規(guī)范的數(shù)學(xué)語言在小學(xué)數(shù)學(xué)中有重大意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)語言及口頭表達(dá)能力的含義

“數(shù)學(xué)語言”的口頭表達(dá)能力是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說數(shù)理”“說關(guān)系”“說想法”等一系列的動口表達(dá)的教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過運(yùn)用自己的語言，把內(nèi)心數(shù)學(xué)心理思維表達(dá)出來，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)基本知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力的目的。讓學(xué)生在“說”的基礎(chǔ)上發(fā)展嚴(yán)密的邏輯思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力策略

（一）鼓勵學(xué)生完整地表達(dá)自己的思想，提高學(xué)生口頭表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性

小學(xué)語言表達(dá)能力水平不高，不容易準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法和看法，或表達(dá)問題不夠全面完整。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，鼓勵他們大膽地用自己的語言表達(dá)出來，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，不能操之過急。例如學(xué)習(xí)“乘法結(jié)合率”時(shí)，提問學(xué)生：“當(dāng)幾個(gè)數(shù)相乘時(shí)，先把什么樣的兩個(gè)數(shù)先相乘，可以使計(jì)算簡便呢？”有位學(xué)生答：“兩個(gè)數(shù)相乘，可以湊成整十、整百、整千……先乘。”教師再問其他學(xué)生是否同意他的說法。另一位學(xué)生馬上提出自己不同的意見：“加法才能說‘湊成，而乘法只能說‘乘積?！惫P者馬上表揚(yáng)這位同學(xué)糾正得對。因此，教師在進(jìn)行“說”的訓(xùn)練中，要鼓勵學(xué)生看誰“說”得準(zhǔn)，“說”得精，“說”得完整，使學(xué)生明白，怎樣說才算是“說”得最佳。只要堅(jiān)持訓(xùn)練，就能提高他們口頭語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）訓(xùn)練學(xué)生描述操作演示過程，強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)的概括性

小學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律是由具體到抽象、由感知到表象，逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)的活動之中，讓他們親自動手實(shí)踐、動腦分析，使操作感知轉(zhuǎn)化為表象，提高教學(xué)效率。如：在教學(xué)第五冊“認(rèn)識長方形、正方形、平行四邊形的特征”這一內(nèi)容時(shí)，第一步讓學(xué)生動手摸一摸數(shù)學(xué)課本的封面有幾條邊，有幾個(gè)面，是什么圖形。（讓學(xué)生口述長方形）第二步讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的長方形紙片折一折，它們的對邊有什么特點(diǎn)。（一樣長）第三步，用三角板的直角量一量長方形紙片的四個(gè)角有什么特點(diǎn)。（都是直角）要求學(xué)生邊操作邊口述，再啟發(fā)學(xué)生說出長方形的特征：有四條邊、對邊相等、有四個(gè)直角。這樣水到渠成，學(xué)生既明白又易記，進(jìn)一步認(rèn)識正方形、平行四邊形就容易多了。因此，讓學(xué)生擺一擺、量一量、折一折，從操作中感知事物，獲取感性知識，然后再分組討論這三種圖形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，要求學(xué)生用自己的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，這個(gè)過程（觀察—實(shí)踐—總結(jié)）充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和操作能力，促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡，提高他們表達(dá)能力的概括性。

（三）加強(qiáng)學(xué)生口述思維過程，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的雙向性

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生試題的結(jié)果，還要教會學(xué)生能用簡短、準(zhǔn)確的語言說出試題的運(yùn)算過程、方法和步驟。課本上的例題多是分層次、逐步形成解題思路，因此，教師要圍繞課文重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，喚起學(xué)生思維的定向活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，領(lǐng)會新知識，鼓勵他們質(zhì)疑難題，促使他們動口、動腦、動手，激勵其內(nèi)動力，逐步達(dá)到會說思維過程。

如：教學(xué)9+3=12可以按下面的模式訓(xùn)練學(xué)生講述：

學(xué)生看著算式，就會說：“我是這樣想的，要求9+3等于幾，看大數(shù)9（9差1湊成10），拆小數(shù)3，3分成1和2，先算9加1得10，再算10加2得12。”教師先要求學(xué)生做到“三會”（會分析、會講思路、會口算），再總結(jié)9加幾的進(jìn)位計(jì)算方法就是“看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾”。這樣設(shè)好一套階梯式的問題轉(zhuǎn)換成思維，喚起學(xué)生思維的定向性。學(xué)生通過簡短、準(zhǔn)確的語言說出式題的運(yùn)算過程，體現(xiàn)了由思維向口述轉(zhuǎn)化過程，相反，也可以通過學(xué)生口述思維過程來了解他們的解題思路。因此，思維與口述過程是互相轉(zhuǎn)化的，具有雙向性。

（四）養(yǎng)成學(xué)生多提問的習(xí)慣，提高學(xué)生口頭表達(dá)的積極性

發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)研究的靈魂，而一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)，這正如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！庇秩缈鬃诱f：“敏而好學(xué)，不恥下問?！边@些都是對學(xué)生好問意識科學(xué)而辨證的闡述。教學(xué)過程本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)識過程，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，有不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng)造活動。教育界認(rèn)為，富有創(chuàng)造才能的學(xué)生，他們大多數(shù)有好問、多問、深問、怪問的思維品質(zhì)，所以在教學(xué)中學(xué)生思維比較活躍，喜歡提出問題、討論問題。教師抓住這一有利因素，引導(dǎo)學(xué)生正確提出問題，滿足他們“打破砂鍋問到底”的愿望。筆者在講授新概念時(shí)，會提醒學(xué)生把不明白的問題提出來大家討論，各抒己見，最后集中解決。

（五）加強(qiáng)文字、符號、圖形的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的豐富性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)文字語言主要特征是精練、嚴(yán)密。除了用文字語言描述外，為了直觀簡明，還常常用符號、圖形進(jìn)行表述。符號語言的特征是概括性較強(qiáng)。例如：把兩個(gè)數(shù)合起來和是多少？這一簡單描述能簡明地用“+”表示“合起來”的意思，也可以用“ ”表示“把兩個(gè)數(shù)合起來”。因此，弄清文字所表達(dá)的意思，符號語言、圖形語言所隱含的內(nèi)容和條件以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生看見文字描述能用符號、圖形簡明地表述出來，反之，看見符號、圖形，知道它們的含義，并能用準(zhǔn)確的文字語言表述出來?？傊N語言是相互聯(lián)系的。

如下表是圓的三種互譯關(guān)系。

三種語言的互譯訓(xùn)練，應(yīng)從教師示范開始，再讓學(xué)生模仿、嘗試，教師糾正，直至學(xué)生獨(dú)立完成為止。加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生口頭表達(dá)的豐富性。

（六）精心設(shè)置問題情境，提高學(xué)生口頭表達(dá)的系統(tǒng)性

學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力作為基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。教師要科學(xué)地設(shè)置問題情境，適時(shí)、適量、適度地處理問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才有利于口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。如教《鐘面認(rèn)識》新課時(shí)，一開始播一首歡快的兒歌《滴答滴答》引入新課。在輕松美妙的氣氛中，學(xué)生的注意力一下被吸引起來，爭相回答。“良好的開端是成功的一半”，緊接著筆者出示各種不同形狀的鐘，讓學(xué)生說一說鐘面的形狀，數(shù)一數(shù)鐘面有幾大格、幾小格，拔分針走一圈，時(shí)針走幾格，來說明1小時(shí)=60分，1分=60秒的鐘面基礎(chǔ)知識。教師借助鐘面表象，利用語言、音樂實(shí)物，精心設(shè)置多角度問題情境，使學(xué)生系統(tǒng)地回答教師提出的問題。

總之，數(shù)學(xué)語言不僅僅是“數(shù)學(xué)說話”，更是一種有較強(qiáng)抽象邏輯思維的高級語言。學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不但關(guān)系到課堂氣氛，更重要的是影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，影響學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有極其深遠(yuǎn)的意義。