梁妍蘭

摘 要：教師運(yùn)用和諧教學(xué)法能激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的心理趨向，通過(guò)營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生互助、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。筆者論述運(yùn)用和諧教學(xué)法提高閱讀教學(xué)的有效性：通過(guò)激趣導(dǎo)入新課，為閱讀教學(xué)奏響前奏;利用豐富的課堂活動(dòng)，為閱讀教學(xué)唱響主旋律;積極拓展課外活動(dòng)，使閱讀教學(xué)拓展延伸。

關(guān)鍵詞：和諧教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

我國(guó)古代大教育家孔子曾把“樂(lè)學(xué)”視為教育的最高境界，提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要能使學(xué)生掌握閱讀的基本知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的整體發(fā)展?！昂椭C教學(xué)法”是隨著教育改革的逐步深入，教育觀念的更新，由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的理想途徑，是讓學(xué)生不但學(xué)得好，而且學(xué)得輕松、愉快的科學(xué)教學(xué)方法。在課堂中運(yùn)用和諧教學(xué)法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在和諧、愉快的氣氛中獲得知識(shí)，使往日平靜的課堂變得生動(dòng)活潑，興趣盎然。

一、激趣導(dǎo)入新課，為閱讀教學(xué)奏響前奏

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，心理學(xué)家布魯納也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)發(fā)生興趣?！痹跇?gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種成分中，最直接、最活躍的成分是興趣。學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生了興趣，就會(huì)有一種積極的關(guān)注傾向，同時(shí)伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)。這種狀態(tài)鼓舞著學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先教師要講究導(dǎo)入的藝術(shù)，在導(dǎo)入新課時(shí)可設(shè)疑引趣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò)：“他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！币虼?，教師可以在課堂前提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，筆者是以講故事的方式導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，大家知道天有多大嗎？（生答，總結(jié)評(píng)價(jià)）可是，從前有只青蛙天天坐在井里，從來(lái)沒(méi)有跳出井口，現(xiàn)在它要和從天邊飛來(lái)的小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天有多大的問(wèn)題，（用粉筆勾畫(huà)出古井，在井底貼上青蛙剪貼畫(huà)，在井口貼上小鳥(niǎo)的剪貼畫(huà)），大家想不想知道這是怎么一回事？讓我們帶著好奇心，一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《坐井觀天》?！崩弥v故事這一兒童喜愛(ài)的形式，加上簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪貼畫(huà)等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，并提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心，一上課就深深地吸引住學(xué)生的注意力，取得了先聲奪人的效果。如在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，筆者以設(shè)疑的方式導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，今天有只小動(dòng)物想和大家交朋友，看看它是誰(shuí)呢？”（課件顯示天鵝圖片）“大家想和它交朋友嗎？”“有什么話想對(duì)它說(shuō)嗎？”“這只美麗的天鵝小時(shí)候不是這個(gè)樣子，（教師出示丑小鴨的圖片）大家還想和它交朋友嗎？”“同學(xué)們真不錯(cuò)，無(wú)論朋友是什么樣，都愿意和他交朋友，可是有的小伙伴卻不是這樣呢。今天我們就一起進(jìn)入安徒生的童話故事《丑小鴨》，感受一下我們的新朋友丑小鴨成長(zhǎng)的悲傷和歡樂(lè)。”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，究竟是哪個(gè)小伙伴討厭小天鵝呢？他們究竟怎樣對(duì)待小天鵝呢？這時(shí)學(xué)生已迫不及待地打開(kāi)課本品讀文中的內(nèi)容，這樣學(xué)生就更為樂(lè)于學(xué)習(xí)。在這過(guò)程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，使課堂充滿生機(jī)和活力。

二、豐富課堂活動(dòng)，為閱讀教學(xué)唱響主旋律

課堂活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，也是和諧教學(xué)的主要表現(xiàn)之一。閱讀教學(xué)這一活動(dòng)的根本目的是借助教材提供的課例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，發(fā)展語(yǔ)言和思維的能力。乏味的形式和單調(diào)的教學(xué)會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，難以集中精神。筆者認(rèn)為要想學(xué)生在課堂上真正活動(dòng)起來(lái)，最好的方法是教師設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，這樣既能激發(fā)學(xué)生參與欲望，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，又能使學(xué)生在活動(dòng)中有所提高和收獲。以豐富的教學(xué)手段，把知識(shí)點(diǎn)滲透其中，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與欲望，從而提高閱讀的有效性。如教學(xué)寓言《守株待兔》一課，在揭示寓意時(shí)，筆者設(shè)計(jì)人物角色演繹課堂教學(xué)活動(dòng)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒的畫(huà)面問(wèn)：“看著這種田人，田里長(zhǎng)滿了野草還在那兒守株待兔，我們應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生回答應(yīng)該規(guī)勸、教育他。筆者借機(jī)問(wèn)：“如果你是一位老農(nóng)，當(dāng)你看到這位年輕的種田人在守著樹(shù)樁等兔子時(shí)，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”接著請(qǐng)一個(gè)學(xué)生當(dāng)年輕的種田人，讓愿意教育這位“年輕人”的“老農(nóng)”來(lái)教育他。這樣一來(lái)，就形成了眾多“老農(nóng)”紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，其間，其他同學(xué)參與勸說(shuō)，這就形成了生生互動(dòng)與合作的局面。又如在教《田忌賽馬》一課時(shí)，先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備三匹不同等級(jí)的馬，田忌輸了第一場(chǎng)比賽，學(xué)生明白到齊威王的每一個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，田忌要轉(zhuǎn)敗為勝，要怎樣做呢？同桌之間拿出自己課前準(zhǔn)備的不同等級(jí)的馬，演示比賽的過(guò)程并按教師的要求填空。第? 次賽馬的時(shí)候，田忌先用? ? 對(duì)齊威王的? ? ，接著用? ? 對(duì)齊威王的? ? ，最后用? ? 對(duì)齊威王的? ?。由于? ?，所以田忌? ? 。為什么只有孫臏的那種安排馬的出場(chǎng)順序的方法能取勝呢？這個(gè)順序可以隨便調(diào)換嗎？順勢(shì)設(shè)問(wèn)：同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣？讓學(xué)生明白孫臏安排的順序是不可以隨意調(diào)換的，從而懂得孫臏?zhǔn)且粋€(gè)觀察細(xì)致、考慮全面、善于思考的人。豐富的課堂活動(dòng)，能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、拓展課外實(shí)踐，使閱讀教學(xué)拓展延伸

語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)讓豐富的校（課）內(nèi)生活和精彩的校（課）外活動(dòng)相統(tǒng)一，讓學(xué)生在更廣闊的空間里進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的環(huán)境。為了使學(xué)生有更開(kāi)闊的視野，把上課的陣地從室內(nèi)轉(zhuǎn)到室外，在教完《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)風(fēng)有更深刻的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生帶到課室外去感受風(fēng)。提問(wèn)學(xué)生：“風(fēng)無(wú)色無(wú)味，摸不著、看不見(jiàn)，除了課文提到的幾種畫(huà)風(fēng)的方法，你還想到風(fēng)以什么形式存在呢？”教師稍作點(diǎn)撥，要求學(xué)生動(dòng)手把風(fēng)畫(huà)出來(lái)，很快學(xué)生就用各種方式把風(fēng)表現(xiàn)出來(lái)。然后讓學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法，把自己畫(huà)風(fēng)的實(shí)踐寫(xiě)成一段話：有的寫(xiě)風(fēng)把小女孩的風(fēng)箏吹得飄起來(lái)了，有的寫(xiě)風(fēng)把老奶奶家的衣服吹走了，有的寫(xiě)風(fēng)把水車(chē)吹得轉(zhuǎn)動(dòng)了，水流到田里去了……

課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，筆者利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書(shū)的方法。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，可以采用一些他們感興趣的樂(lè)于接受的方法。例如，教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生暢快地讀，還有教學(xué)一些詩(shī)詞也可以用這種方法，讓他們記得牢固。隨著學(xué)生閱讀的深入，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)文課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。例如學(xué)習(xí)安徒生的《丑小鴨》后，就布置學(xué)生回去讀安徒生的童話故事，摘抄好詞好句，并利用中隊(duì)課開(kāi)展故事會(huì)，讓學(xué)生把自己讀過(guò)的安徒生故事講給同學(xué)聽(tīng)。長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力和閱讀能力會(huì)得到明顯提高。

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用和諧教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀有效性，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。這既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生急于表現(xiàn)的欲望，促使了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的整體提升，更讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

■參考文獻(xiàn)

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