朱其兵

朗讀是閱讀教學(xué)常用的學(xué)習(xí)方式，主要通過(guò)讀出聲音來(lái)調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦等多個(gè)器官的和諧合作，它可以促進(jìn)識(shí)記生字、理解詞句、讀懂課文、體會(huì)含義、表情達(dá)意等學(xué)習(xí)目的的高效達(dá)成。如果把每一次朗讀都比作一顆熠熠發(fā)光的珍珠，那么眾多的珠子就會(huì)串聯(lián)成一條美麗的珠鏈，成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要重視發(fā)揮朗讀的作用，給足時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，讓他們?cè)谧x中感知內(nèi)容，在讀中感悟主題，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者就以《小蝌蚪找媽媽》（二年級(jí)上冊(cè)）為例，談?wù)勅绾卫美首x來(lái)串聯(lián)起閱讀教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、在朗讀中識(shí)記生字

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的主要內(nèi)容，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住較多的生字，除了仔細(xì)觀察字形進(jìn)行識(shí)記外，最有效的方法莫過(guò)于朗讀了。通過(guò)朗讀，學(xué)生既記住了生字的發(fā)音，又記住了生字的形狀，還琢磨出生字的意思。如果在識(shí)字教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法，可以更好地激發(fā)出學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，對(duì)生字的音、形、義逐漸有了深刻的印象，就能很快把生字給記住了。

《小蝌蚪找媽媽》一文的生字比較多，教學(xué)時(shí)教師可先利用多媒體出示小蝌蚪們?cè)诔靥晾镦覒虻膱?chǎng)景圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小蝌蚪的外形是怎樣的，它們生活在哪里，從畫面中感受到了什么，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們瞧，小蝌蚪們帶著很多生字寶寶來(lái)跟我們見(jiàn)面啦！”動(dòng)畫演示游過(guò)來(lái)一條條小蝌蚪，嘴里銜著拼音，身上馱著生字，學(xué)生都很興奮，借助音節(jié)大聲地讀出生字寶寶。在出示的生字中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)一些容易讀錯(cuò)音的生字。如“捕”字要強(qiáng)調(diào)它的聲母是b，不能讀成pǔ，“披”字要強(qiáng)調(diào)它的韻母是i，不能讀成pēi，強(qiáng)調(diào)“塘、迎、頂”都是后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生做一做動(dòng)作來(lái)強(qiáng)化識(shí)記其中動(dòng)詞的讀音。讀準(zhǔn)字音后，再讓小蝌蚪們馱著詞語(yǔ)寶寶一個(gè)個(gè)游過(guò)來(lái)，如“池塘、嘴巴”等，動(dòng)畫場(chǎng)景的變化又一次引發(fā)了學(xué)生們朗讀的興趣。朗讀的時(shí)候重點(diǎn)提示學(xué)生注意“腦袋”的“袋”字的讀音，這個(gè)字在單獨(dú)讀的時(shí)候應(yīng)該讀第四聲，但是在這個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲。

創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣。學(xué)生在反復(fù)朗誦的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了這些生字的發(fā)音，而且對(duì)它們的字形和意思也有了一定的了解，為后面的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、在朗讀中讀通課文

閱讀課文必須讀通全文，要將全篇課文作為一個(gè)整體去感知，這樣才能理解文章的主要意思。教師可以利用范讀或者播放課文錄音，讓學(xué)生對(duì)如何朗讀整篇課文有一個(gè)初步的印象，然后再通過(guò)自讀、指名讀、齊讀等不同的朗讀方式把課文讀通順。

《小蝌蚪找媽媽》中人物的對(duì)話比較多，教師可以先播放課文錄音，然后讓學(xué)生自由練讀，指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能把各個(gè)角色的對(duì)話讀通順、讀到位。如蝌蚪剛剛出生不久，聲音應(yīng)該清脆悅耳一點(diǎn)，突出它的天真可愛(ài)。因?yàn)橐恢痹诩敝覌寢?，讀“我們的媽媽在哪里？”這句話的時(shí)候語(yǔ)氣要急迫一些。鯉魚媽媽性格沉穩(wěn)，在回答的時(shí)候語(yǔ)速應(yīng)適中，所說(shuō)的青蛙的特征“四條腿、寬嘴巴”應(yīng)讀出重音，表示強(qiáng)調(diào);烏龜在水里游來(lái)游去，比較悠閑，可以把它說(shuō)的話讀得緩慢一點(diǎn)，對(duì)青蛙的特征“大眼睛、綠衣裳”也要稍作強(qiáng)調(diào);青蛙媽媽看到自己的孩子，心里肯定非常高興，朗讀“快跳上來(lái)吧”時(shí)應(yīng)面帶微笑，語(yǔ)氣里充滿慈愛(ài)。其他敘述部分的內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)先思考一下這些句子表達(dá)的是什么意思，應(yīng)該如何讀才能把句子讀好讀正確。如“鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食”中“教”字是“傳授給別人知識(shí)和技能”的意思，應(yīng)讀第一聲，讀的時(shí)候要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解這個(gè)多音字的意思，會(huì)較容易把字音讀準(zhǔn)確，把整個(gè)句子讀通順。

把課文讀通順，不只是把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，還需要融入情感去讀。教師一定要強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，讓學(xué)生在朗讀中把握課文的整體內(nèi)容，而不要拘泥于局部，也不要讓學(xué)生漫無(wú)目標(biāo)地隨意讀。

三、在朗讀中讀懂課文

理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子進(jìn)行朗讀、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)其深刻含義，通過(guò)讀懂每一個(gè)字、每一個(gè)句子，悟出課文所蘊(yùn)含的道理。

仔細(xì)讀《小蝌蚪找媽媽》一文中的動(dòng)詞，可以發(fā)現(xiàn)許多動(dòng)詞運(yùn)用得非常生動(dòng)。一個(gè)“甩”字把小蝌蚪靈活地?cái)[動(dòng)尾巴在水里游來(lái)游去的情形表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，朗讀的時(shí)候可以做一做“甩”的動(dòng)作來(lái)體會(huì)小蝌蚪的活潑可愛(ài);“迎、追、游”等動(dòng)詞寫出了小蝌蚪與其他動(dòng)物之間的位置關(guān)系，讀一讀這幾個(gè)動(dòng)詞能讓人感受到它們想要找媽媽的迫切心情;最后小青蛙看到媽媽了，“蹬、跳、蹦”一連串動(dòng)詞描寫了小青蛙縱身躍起時(shí)輕盈的體態(tài)、敏捷的動(dòng)作，可以用輕松的語(yǔ)調(diào)讀出它們快樂(lè)的心情。整篇課文之所以充滿了童真童趣，巧妙之處還在于課文把大自然中“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的”的科學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在這個(gè)童話故事中，理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就讀懂了課文。在學(xué)生已經(jīng)熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師先組織學(xué)生自讀課文，找一找描寫小蝌蚪前后變化的句子，如一開(kāi)始是“甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”，過(guò)了兩天“長(zhǎng)出了兩條后腿”，后來(lái)又“長(zhǎng)出了兩條前腿”，最后“尾巴變短了”，把這些句子用波浪線畫出來(lái)以后再前后聯(lián)系起來(lái)讀一讀，這樣對(duì)蝌蚪的生長(zhǎng)變化就有了清晰的印象。最后結(jié)合課后“習(xí)題2”，學(xué)生就能非常容易地按照順序把五幅圖片連起來(lái)，運(yùn)用課文中的語(yǔ)言說(shuō)清楚小蝌蚪找媽媽的故事，表達(dá)出小蝌蚪們遇事能夠主動(dòng)探索的精神。

在學(xué)習(xí)中抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀，就等于抓住了課文中的主要線索進(jìn)行朗讀，這可以有效地培養(yǎng)學(xué)生提取所需信息的能力，再經(jīng)過(guò)整理、記憶，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了鍛煉，就能輕松地把故事的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言清楚地表達(dá)出來(lái)。

四、在朗讀中延伸課文

語(yǔ)文課堂應(yīng)時(shí)時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，組織富有情趣的教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得深刻。在朗讀中，學(xué)生對(duì)課文的寫作方法已經(jīng)非常了解，那么再利用朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，就可以讓課文內(nèi)容更加豐富。

《小蝌蚪找媽媽》的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，如第2、3、4、6自然段的第一句話描寫的都是時(shí)間，“游啊游”寫出了空間的變化，“過(guò)了幾天”暗示了小蝌蚪的身體正在發(fā)生變化，每一段的后半句則清楚而有序地寫出了它們發(fā)育變化的過(guò)程。模仿課文的寫法，讓學(xué)生想象小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中還會(huì)遇到誰(shuí)，小蝌蚪會(huì)怎樣做，它們之間又會(huì)發(fā)生了什么事情。因?yàn)橛辛耸熳x的基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易沿著課文的寫法，朗誦出自己寫的片段：“小蝌蚪游啊游，過(guò)了幾天，尾巴不見(jiàn)了，他們看見(jiàn)了一條小魚在水里游，于是小蝌蚪游過(guò)去，叫著：‘媽媽，媽媽。小魚說(shuō)：‘我不是你們的媽媽，你們的媽媽綠衣服、大眼睛、白肚皮。你們到荷葉上去找找吧！”還有學(xué)生接著課文的結(jié)尾繼續(xù)講故事：“小青蛙跟著媽媽來(lái)到稻田里，它睜著大眼睛，這邊看看，那邊看看，忽然它看見(jiàn)一片稻葉上有一條小蟲在爬，就學(xué)著媽媽的樣子，猛地往上一跳，伸出舌頭，把蟲子卷進(jìn)嘴里去了?！?/p>

朗讀是促進(jìn)學(xué)生理解課文、掌握知識(shí)的途徑，也是促使學(xué)生豐富知識(shí)、增加積累的方法，更是提升學(xué)生閱讀能力、思維能力的體現(xiàn)。通過(guò)朗讀，學(xué)生把課文讀“厚”了，也把自己讀得更聰明了。

縱觀整篇課文的教學(xué)，朗讀在識(shí)記生字、讀通課文、讀懂課文、延伸課文等各個(gè)環(huán)節(jié)中都起到了很大的作用。當(dāng)然，將朗讀訓(xùn)練貫串整個(gè)課堂教學(xué)，并不是讓學(xué)生千篇一律地重復(fù)朗讀，而是根據(jù)教學(xué)要求，采用各種形式把朗讀合理地穿插進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生既能學(xué)深學(xué)透知識(shí)，又能始終保持濃濃的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)習(xí)的效率，真正發(fā)揮朗讀這串“珠鏈”的魅力。

（作者單位：江蘇宿遷市洋河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷