張小琴

“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！边@是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的要求。認(rèn)知有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不知如何觀察，或是無(wú)話可說(shuō)，或是不著邊際，甚至對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了恐懼和害怕心理，這是中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的幾大問(wèn)題。那如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓中年級(jí)學(xué)生的起步習(xí)作能初步抵達(dá)“我手寫我心”的境界呢？

可視化思維導(dǎo)圖作為視覺表征手段，可以將蘊(yùn)含言意理解、言意智慧的文本知識(shí)，通過(guò)合適的圖解手段進(jìn)行深層再造和信息傳遞?！八季S導(dǎo)圖是從一個(gè)中心思想向四周擴(kuò)展出廣度與深度的水平、垂直思維，這對(duì)于文章寫作的結(jié)構(gòu)、立意取材、修辭等技巧的增進(jìn)會(huì)有很大的幫助。”《小學(xué)生思維導(dǎo)圖作文課》一書對(duì)于思維導(dǎo)圖在兒童習(xí)作中的作用做了精準(zhǔn)的闡述。

我在習(xí)作教學(xué)中借用可視化思維導(dǎo)圖，從選擇內(nèi)容、具體描寫、精準(zhǔn)修改三個(gè)維度，為學(xué)生習(xí)作提供支架，降低了習(xí)作難度，讓學(xué)生在習(xí)作中獲得成就感，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

一、氣泡圖，啟發(fā)寫話內(nèi)容

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”我從學(xué)生最熟悉的故事入手，把學(xué)生最喜歡的故事作為習(xí)作的范例，在閱讀中，于無(wú)聲中啟發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容。在習(xí)作指導(dǎo)課《我該寫什么》伊始，筆者就出示學(xué)生曾經(jīng)讀過(guò)的《蚯蚓的日記》。

師：同學(xué)們，看，這是我們的老朋友蚯蚓寫的日記。它都記了些什么呢？（板書：日記）

（出示：今天我努力教蜘蛛怎樣鉆地。）

生：今天蚯蚓寫的是教蛛蛛鉆地。

師：蚯蚓是把它今天做過(guò)的事寫下來(lái)了。我們也可以像它一樣把一天中做過(guò)的事寫下來(lái)。（板書：做過(guò)的）

師：再來(lái)看，蚯蚓今天記的是什么？

（出示：下了整晚的雨，地下濕透了。我們一整天都待在人行道上。跳房子是一種非常危險(xiǎn)的游戲。）

生：今天蚯蚓說(shuō)它看到地下濕透了，它們只好待在人行道上，它還覺得跳房子很危險(xiǎn)，因?yàn)樘孔拥男∨笥褧?huì)踩到它。

師：是啊，它看到地下濕，就把它看到的寫下來(lái)了。待在人行道上是它做過(guò)的。那覺得跳房子很危險(xiǎn)是什么呢？

生：是它想到的。

師：對(duì)啊，寫日記就是把我們做過(guò)的、看到的、想到的都寫下來(lái)。

（板書：看到的 想到的）

依次出示圖畫，依次板書“夢(mèng)到的”“夢(mèng)想”以及“……”。等到這節(jié)課結(jié)束，黑板上就呈現(xiàn)了一個(gè)“寫什么”的氣泡式的思維圖。如下圖：

泡泡思維圖，中間的泡泡是主題，周圍有很多描述性的詞或詞組泡泡環(huán)繞。描述寫什么，讓學(xué)生了解寫什么的外延，在中年級(jí)選擇氣泡圖來(lái)介紹最合適不過(guò)了。

二、樹型圖，列舉描寫項(xiàng)目

當(dāng)學(xué)生明確了寫什么，就好比一次旅行，只是知道了此行的目的地，但到底怎么走，這對(duì)于很多成熟的作者而言都是一個(gè)艱難的進(jìn)程，何況是剛剛習(xí)作起步的學(xué)生。在“種一棵長(zhǎng)大的‘樹”的習(xí)作指導(dǎo)課中，我還是從有趣的繪本引入。

“同學(xué)們，我們今天繼續(xù)來(lái)讀一個(gè)有趣的繪本《一只加長(zhǎng)十分之五的長(zhǎng)頸鹿》。”光是題目就吸引了學(xué)生的注意力。接著讀繪本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從“如果你有一只長(zhǎng)頸鹿”開始，如果它被抻長(zhǎng)了，于是就不斷地“加長(zhǎng)了”，一頂帽子里有只小耗子來(lái)了，它又穿上了西裝……不斷地加入，不斷地變豐富，直到最后滿滿當(dāng)當(dāng)一只“長(zhǎng)頸鹿”。故事講到這兒，停下來(lái)。告訴學(xué)生，我們習(xí)作也就像這只加長(zhǎng)了十分之五的長(zhǎng)頸鹿一樣，不斷地給它加入有趣的東西，那我們的寫話就像一棵樹，慢慢長(zhǎng)大了。我板書樹型圖，讓學(xué)生用一句話說(shuō)圖畫內(nèi)容，學(xué)生答“小朋友在堆雪人”，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這句話告訴了我們誰(shuí)在做什么。板書，“誰(shuí)”“做什么”。再提問(wèn)：想一想是在哪里堆雪人？學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)在廣場(chǎng)上，有的說(shuō)在院子里。我補(bǔ)充句子，相機(jī)板書 “地點(diǎn)”。繼續(xù)追問(wèn)：他們是在什么時(shí)候堆雪人的呢？學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充句子。有的說(shuō)是在冬天的早晨，也有的說(shuō)是吃過(guò)早飯。我繼續(xù)補(bǔ)充句子，相機(jī)板書“時(shí)間”。此時(shí)，板書上的樹型圖，已補(bǔ)充了“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“事情”這四要素。

繼續(xù)提問(wèn)，想一想：那小朋友們是怎樣堆雪人的呢？我們先用眼睛看，先看紅衣女孩子，她正給雪人戴上漂亮的紅帽子，再看黃衣男孩，他正用力地滾雪球，滾得滿頭大汗。我們?cè)儆枚渎犓麄儠?huì)說(shuō)什么?？粗押玫难┤?，兩個(gè)小朋友說(shuō)：“多么可愛的雪人啊，我好喜歡?！?是的，就這樣，我們習(xí)作時(shí)，不僅要用上眼睛，還要用上耳朵。相機(jī)板書：“看到的”“聽到的”。這樣，一棵會(huì)長(zhǎng)大的習(xí)作樹型圖就初步形成了。

三、橋型圖，梳理比較特點(diǎn)

“相似情節(jié)”的反復(fù)結(jié)構(gòu)是童話中最常見、最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)，它的特點(diǎn)就是相似的情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)。運(yùn)用相似情節(jié)的反復(fù)結(jié)構(gòu)，對(duì)于習(xí)作起步的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大大降低了習(xí)作的難度，也是學(xué)生在童話創(chuàng)編中經(jīng)常使用的手法。在統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“我來(lái)編童話”的習(xí)作中，我就嘗試用“橋型結(jié)構(gòu)圖”來(lái)幫助學(xué)生梳理相似情節(jié)，助力兒童的童話創(chuàng)作。

上課伊始，我先和學(xué)生共讀繪本《城里最漂亮的巨人》，并一同梳理出橋型圖（見下圖）。在橋型圖的梳理下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)巨人一次次地幫助了長(zhǎng)頸鹿、山羊、老鼠、狐貍和小狗，相似的情節(jié)，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，兒童更好地發(fā)現(xiàn)了童話的這一表達(dá)秘妙。在童話創(chuàng)編中，我選擇了“啄木鳥”“森林超市”“玫瑰花”“國(guó)王”這四個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生講故事。先引導(dǎo)學(xué)生想象：有一天，啄木鳥開了一間森林超市，會(huì)有誰(shuí)來(lái)買東西呢？他們都會(huì)買些什么呢？買了做什么呢？

在橋型圖的梳理下，不同故事的主角，如白雪公主、多蘿西等都來(lái)到了森林超市，都買了各自需要的物品，既充滿想象，又有據(jù)可循，合理又神奇。同時(shí)，橋型圖作為習(xí)作的支架，多角度呈現(xiàn)了想象的維度，降低了習(xí)作的難度，為學(xué)生創(chuàng)編童話提供了表達(dá)的范式。

四、流程圖，初探修改方向

“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作要求。讓學(xué)生寫后自主修改是習(xí)作教學(xué)的重要一環(huán)，也是教學(xué)是否有效、能否成功的重要參照。自主修改是學(xué)生習(xí)作能力評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

那么低年級(jí)的學(xué)生是否需要進(jìn)行習(xí)作修改的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為，對(duì)于剛剛步入習(xí)作之門的學(xué)生而言，借助流程式的可視化思維圖，能讓他們初步明白自我修改的方向，不失為一種激發(fā)習(xí)作興趣的路徑。

在完成看圖寫話《我是媽媽的小幫手》后，我嘗試進(jìn)行了《學(xué)做“化妝師”五步走》習(xí)作修改課。

上課伊始，先出示了三位學(xué)生的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整體感覺。結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，同時(shí)板書“1讀，說(shuō)整體感覺”，進(jìn)而出示“好文樹型圖”，讓學(xué)生以“樹型圖”作為評(píng)價(jià)支架來(lái)提出方向。在“好文樹型圖”的引導(dǎo)下，學(xué)生首先關(guān)注“聽”，文中的媽媽和孩子在說(shuō)什么;既而“看”他們是怎么做的，媽媽和孩子分別又是怎么做家務(wù)的;再“想”，他們一邊做家務(wù)，會(huì)想什么呢;最后還要查一查書寫格式是否正確。在不斷追問(wèn)中，師生共同完成了習(xí)作修改的五步流程圖。如下圖：

每一個(gè)流程圖，都不是萬(wàn)能的，也并不能適用于所有習(xí)作，但是對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，在有趣的“爬樓梯”的流程圖中，能感受到一種游戲的樂趣，初步感受習(xí)作的方向，不失為提升學(xué)生習(xí)作能力的有效路徑之一。

對(duì)于以形象思維為主的學(xué)生而言，運(yùn)用形象鮮明的思維圖，可以幫助學(xué)生以“圖畫游戲”的方式，補(bǔ)充填空或者排列順序，初步建立圖式概念解決學(xué)生習(xí)作的困境，讓學(xué)生更快地掌握習(xí)作的范式，從而引導(dǎo)學(xué)生更快地踏入習(xí)作之門。

（作者單位：江蘇如東縣賓山小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟