沈嵐 汪燕宏

【教學(xué)意圖】

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“閱讀中國(guó)古典名著”為主題。這一單元里的四篇課文分別節(jié)選自我國(guó)四大古典名著。學(xué)習(xí)完《猴王出世》一課后，學(xué)生就開啟了《西游記》整本書閱讀。閱讀古代白話長(zhǎng)篇小說，阻礙會(huì)較大，閱讀周期也較長(zhǎng)。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要有計(jì)劃地組織幾次閱讀交流活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，增強(qiáng)他們閱讀的積極性。

本次交流活動(dòng)可以安排在閱讀中期，從《西游記》這一章回體小說的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，確定交流主題，即聚焦目錄中的“三”字，體會(huì)小說情節(jié)的一波三折，感受古典名著的魅力。同時(shí)，活動(dòng)中引入相關(guān)影視資源，實(shí)現(xiàn)跨界閱讀，以提升學(xué)生閱讀古典名著的興趣和效果。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過跨界閱讀，感悟小說曲折的情節(jié)，感受鮮明的人物形象，進(jìn)而體會(huì)“轉(zhuǎn)折”的作用，體悟中國(guó)古典名著的語(yǔ)言魅力，激發(fā)閱讀的興致和持續(xù)力。

【教學(xué)過程】

一、憑借目錄，發(fā)現(xiàn)“三”字密碼

師：我們剛剛學(xué)習(xí)了《猴王出世》這一課，課文選自《西游記》的第一回。現(xiàn)在，同學(xué)們都在讀這本書了。你讀到第幾回了？

（學(xué)生交流自主閱讀情況）

師：下面這些故事出自原著中的哪幾回呢？大家來(lái)猜一猜、連一連。

（呈現(xiàn)“連一連”內(nèi)容）

猴王出世? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?盤絲洞七情迷本? ? ? ? ? ? ? ? ?濯垢泉八戒忘形

大鬧天宮? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?真行者落伽山訴苦? ? ? ? ? ? ? ? ? ?假猴王水簾洞謄文

三打白骨精? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?靈根育孕源流出? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 心性修持大道生

真假美猴王? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?尸魔三戲唐三藏? ? ? ? 圣僧恨逐美猴王

大戰(zhàn)蜘蛛精? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 亂蟠桃大圣偷丹? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 反天宮諸神捉怪

生：“猴王出世”出自《靈根育孕源流出? 心性修持大道生》;“大鬧天宮”出自《亂蟠桃大圣偷丹? 反天宮諸神捉怪》;“三打白骨精”出自《尸魔三戲唐三藏? 圣僧恨逐美猴王》;“真假美猴王”出自《真行者落伽山訴苦? 假猴王水簾洞謄文》;“大戰(zhàn)蜘蛛精”出自《盤絲洞七情迷本? 濯垢泉八戒忘形》。

師：目錄提示了精彩的故事情節(jié)。我們已經(jīng)知道，全書共100回，每一章回的標(biāo)題都由字?jǐn)?shù)相同的上下聯(lián)組成，概括了這一章回的主要內(nèi)容。再來(lái)觀察這幾個(gè)章回的標(biāo)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（呈現(xiàn)以下標(biāo)題）

第二十六回? ? ? ? ? ?孫悟空三島求方? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 觀世音甘泉活樹

第二十七回? ? ? ? ? ?尸魔三戲唐三藏? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圣僧恨逐美猴王

第六十一回? ? ? ? ? ?豬八戒助力敗魔王? ? ? ? ? ? ?孫行者三調(diào)芭蕉扇

第六十八回? ? ? ? 朱紫國(guó)唐僧論前世? ? ? 孫行者施為三折肱

第八十一回? ? ? ? ? 鎮(zhèn)海寺心猿知怪? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 黑松林三眾尋師

第九十二回? ? ? ? ? ?三僧大戰(zhàn)青龍山? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?四星挾捉犀牛怪

第九十九回? ? ? ? ? ?九九數(shù)完魔滅盡? 三三行滿道歸根

生：我發(fā)現(xiàn)了這些標(biāo)題里面都有“三”字。

師：“三”代表了什么？

生：“三”是虛指，代表次數(shù)很多。

生：代表唐僧師徒一路經(jīng)歷了很多波折。

師：是的，“三”代表取經(jīng)路上險(xiǎn)境迭出，故事情節(jié)曲折。我們先來(lái)看這三回：第五十九回《唐三藏路阻火焰山? 孫行者一調(diào)芭蕉扇》，第六十回《牛魔王罷戰(zhàn)赴華筵? 孫行者二調(diào)芭蕉扇》，第六十一回《豬八戒助力敗魔王? 孫行者三調(diào)芭蕉扇》。

（點(diǎn)評(píng)：《西游記》是中國(guó)古代章回小說。由上下聯(lián)組成的“回目”中出現(xiàn)了好多“三”字。這種獨(dú)特的表現(xiàn)手法恰恰體現(xiàn)了故事情節(jié)的一波三折和人物命運(yùn)的跌宕起伏。教師緊緊抓住這一獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全書目錄，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言密碼，進(jìn)而確定交流主題，鎖定閱讀內(nèi)容。）

二、讀懂“一調(diào)”，體會(huì)情節(jié)波折

師：請(qǐng)大家快速默讀《西游記》第五十九回。讀完，請(qǐng)打開每個(gè)小組桌面上的一號(hào)信封，把信封中打亂的情節(jié)進(jìn)行重新排序，并在關(guān)鍵的情節(jié)處畫出向上的箭頭（令人振奮的情節(jié)）或向下的箭頭（令人沮喪的情節(jié)）。

（學(xué)生閱讀并排序）

師：哪一組把你們排好的情節(jié)展示一下？

（教師把一組學(xué)生作品貼到黑板上：火焰山擋路;羅剎女扇走孫悟空;孫悟空得到定風(fēng)丹再次索戰(zhàn);扇不動(dòng)，羅剎女逃入洞穴;孫悟空變身飛蟲，進(jìn)入羅剎女肚內(nèi);扇火久不息，方知是假扇）

師：你們組畫出向上箭頭的情節(jié)是“孫悟空變身飛蟲，進(jìn)入羅剎女肚內(nèi)”，理由是什么？

生：我覺得孫悟空變成小蟲子飛入羅剎女肚內(nèi)的情節(jié)很有意思。

生：這個(gè)情節(jié)表現(xiàn)了孫悟空的機(jī)智，也使故事有了轉(zhuǎn)機(jī)。

師：嗯，看到大家都在點(diǎn)頭，說明大家都同意這個(gè)情節(jié)很關(guān)鍵。我們來(lái)看看電視劇是怎么表現(xiàn)這個(gè)情節(jié)的。

（學(xué)生觀看電視劇片段）

師：最吸引你的是什么？

生：孫悟空變成小蟲子飛入羅剎女肚內(nèi)，羅剎女痛得亂叫。

師：來(lái)看看孫悟空是怎么在羅剎女肚子里耍把戲的。原著中對(duì)這個(gè)場(chǎng)面是這樣描寫的。

（呈現(xiàn)原著內(nèi)容）

師：小組內(nèi)分角色讀一讀，可以男生讀孫悟空的話，女生讀羅剎女的話。

（全班男女生分角色朗讀）

師：電視劇所展示的內(nèi)容跟原著幾乎一樣。這段文字主要運(yùn)用了什么描寫？

生：語(yǔ)言描寫。

師：作家吳承恩通過精彩的對(duì)話描寫，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了孫悟空機(jī)智的形象。這部分情節(jié)很精彩，使故事朝著人們所希望的方向發(fā)展，令人振奮，所以我們可以畫一個(gè)向上的箭頭。其他同學(xué)有不同的看法嗎？

生：我覺得孫悟空被扇走的那段也很精彩。

（呈現(xiàn)原著內(nèi)容）

師：這段文字與前面的描寫有什么不同？

生：用了動(dòng)作描寫，寫出了扇子威力的巨大。

師：這部分情節(jié)告訴我們孫悟空失敗了，但又勾起了我們新的閱讀欲望。我們可以畫一個(gè)向下的箭頭。這樣就形成了這個(gè)故事的“情節(jié)波”。一波三折的情節(jié)使文章變得吸引人。

（點(diǎn)評(píng)：閱讀整本書的方法并不像閱讀單篇課文的方法那樣集中顯現(xiàn)，一些小技巧、小策略往往散落在學(xué)生自主閱讀的過程中。教師有必要在閱讀交流課中幫助學(xué)生回顧、梳理和提煉，使無(wú)意識(shí)的閱讀行為固化為有效的閱讀策略。這一板塊中最成功的地方是“情節(jié)波”這一閱讀策略的提煉和運(yùn)用。聚焦“一調(diào)芭蕉扇”，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步畫出這個(gè)故事的“情節(jié)波”，并通過觀看表現(xiàn)同一情節(jié)的電視劇片段，在跨界閱讀中感受小說語(yǔ)言描寫的價(jià)值和魅力，也體會(huì)到了故事情節(jié)的一波三折。）

三、比較“三調(diào)”，感受人物形象

師：孫悟空最終是如何借到扇子的呢？請(qǐng)繼續(xù)讀第六十、六十一回。讀完之后打開二號(hào)信封，分組選擇其中一個(gè)章回，繪制“情節(jié)波”。

（學(xué)生自由閱讀，小組討論繪制“情節(jié)波”，每組將成果貼到黑板上進(jìn)行展示）

師：看看這些“情節(jié)波”。請(qǐng)大家比較三次調(diào)芭蕉扇的過程，你發(fā)現(xiàn)它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

生：這三個(gè)故事的情節(jié)都充滿了波折。

師：是的，作者設(shè)置了很多困難，讓借扇的過程一再遇阻。

師：那么這三回有什么不同的地方？

生：三次遇到的險(xiǎn)阻各不相同。第一次是遇到了羅剎女的阻攔，借到了假扇子。第二次孫悟空變成牛魔王騙到了真扇子，卻被牛魔王變成的假豬八戒把扇子騙走了。第三次孫悟空與牛魔王大戰(zhàn)，最終孫悟空在豬八戒和眾神的協(xié)助下，打敗了牛魔王，借到了真扇子。

師：情節(jié)各不相同。

生：主要人物有了變化。第一次有羅剎女，第二次有牛魔王，第三次有豬八戒和眾神仙。

師：主要人物各不相同，故事情節(jié)當(dāng)然就不同了。

生：前兩次孫悟空都是靠著一些小伎倆騙得了扇子，第三次靠的是武斗，最終把扇子借到了手。

師：是的，前兩次是“智取”，第三次是“武斗”。

生：三個(gè)章回，作者采用的描寫手法不同。

師：你的發(fā)現(xiàn)很獨(dú)特。大家來(lái)看這段文字，這是什么描寫？

（呈現(xiàn)原著內(nèi)容）

生：第六十回運(yùn)用了心理活動(dòng)描寫。

生：第六十一回主要運(yùn)用了動(dòng)作描寫，孫悟空和牛魔王的打斗場(chǎng)面寫得很精彩。

（呈現(xiàn)原著內(nèi)容）

師：的確有大篇幅的動(dòng)作描寫。

師：作者吳承恩憑借著各種描寫，寫出了故事情節(jié)的跌宕起伏，一波未平一波又起，也顯現(xiàn)了孫悟空、牛魔王等不同人物鮮明的形象，引人入勝，這就是中國(guó)古典名著的魅力所在。

（點(diǎn)評(píng)：本次“快樂讀書吧”的任務(wù)是“走近名著中的人物，品讀精彩故事”。小學(xué)生初讀長(zhǎng)篇小說的動(dòng)力往往源于動(dòng)人的故事。教師正是抓住了這一特點(diǎn)，以聚集精彩內(nèi)容為交流的基點(diǎn)，讓學(xué)生在把握“情節(jié)波”這一閱讀策略的基礎(chǔ)上，自主閱讀并比較三次“調(diào)扇”的過程。這一高挑戰(zhàn)性的任務(wù)促使學(xué)生展開深度閱讀，在合作探究的過程中，發(fā)現(xiàn)古代長(zhǎng)篇小說刻畫人物的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，由此感受各異的人物形象。）

四、聚焦“轉(zhuǎn)折”，品析名著秘妙

師：剛才我們交流了閱讀原著“三調(diào)芭蕉扇”的感受，現(xiàn)在我們?cè)偃バ蕾p“三打白骨精”。 但是，這三段“打”的情節(jié)順序是顛倒的，你能看出來(lái)嗎？

（學(xué)生觀看三段“打白骨精”的電視劇片段）

師：三段“打”的順序是怎樣的？請(qǐng)先快速閱讀文章，再打開三號(hào)信封，把情節(jié)按照先后順序理一理，然后進(jìn)行說明。

（同桌共同閱讀、整理;一組學(xué)生上臺(tái)展示，說清楚順序）

生：故事的情節(jié)是這樣的：入山遇妖魔—變身村姑—一打村姑（白骨精）—變身老婦—二打老婦（白骨精）—變身老翁—三打老翁（白骨精）。所以，電視劇中三“打”的順序應(yīng)該是先打“村姑”，再打“老婦”，最后打死“老公公”。

師：你們?cè)谘巍白兩怼边@里畫了向下的箭頭，有什么共同點(diǎn)？

生：每次“變身”后，都讓讀者覺得唐僧的危險(xiǎn)又來(lái)了。

師：你們真會(huì)閱讀。這三次“變身”其實(shí)就是文章的轉(zhuǎn)折。

（呈現(xiàn)原著中三次“變身”內(nèi)容）

師：正因?yàn)檠倪@三次“變身”，造成了孫悟空的三“打”，激化了師徒的矛盾，也讓孫悟空陷入了新的危機(jī)。吳承恩能把故事的“轉(zhuǎn)折”信手拈來(lái)，創(chuàng)作的本領(lǐng)真是出神入化。而我們也找到了吳承恩創(chuàng)作長(zhǎng)篇故事最關(guān)鍵的秘妙——情節(jié)的“轉(zhuǎn)折”。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們能借助章回小說目錄中的“三”字，讀懂古典名著中一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，感受人物的鮮明形象，體會(huì)中國(guó)古典名著語(yǔ)言的魅力。相信大家讀完整本《西游記》后會(huì)有更多的收獲。

（點(diǎn)評(píng)：這一板塊從“三調(diào)芭蕉扇”轉(zhuǎn)到了“三打白骨精”，讓學(xué)生共讀和交流。從內(nèi)容上說，這是從關(guān)注學(xué)生較生疏的故事轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生熟知的故事;從能力上看，這是對(duì)“情節(jié)波”這一策略的拓展運(yùn)用。這一板塊的最大特色是引導(dǎo)學(xué)生再次跨界閱讀，將錯(cuò)亂的電視劇情節(jié)按照文章三“打”的順序進(jìn)行調(diào)整，以引發(fā)對(duì)情節(jié)“轉(zhuǎn)折”的關(guān)注。此時(shí)，學(xué)生已不滿足于只是了解故事情節(jié)，而是對(duì)古典名著有了更深切的期待和更強(qiáng)烈的探知欲望。）

【教學(xué)評(píng)析】

對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說，自主閱讀古代白話長(zhǎng)篇小說有一定難度。本課試圖通過“文學(xué)+影視”的方式實(shí)現(xiàn)“跨界閱讀”，化難為易，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦小說特點(diǎn)。教師利用章回小說目錄中的“三”字，引出全書一波三折的故事情節(jié)和各異的人物形象，并以此為本節(jié)課的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生共讀和交流。所發(fā)掘的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較大的探究?jī)r(jià)值。

其次，學(xué)習(xí)策略融合課內(nèi)所學(xué)。在多次對(duì)較長(zhǎng)篇幅文本的閱讀中，學(xué)生較好地鞏固了教材要求落實(shí)的閱讀古典名著的方法，諸如通過快速默讀把握主要意思、結(jié)合影視資料進(jìn)行理解等。同時(shí)，從“一”到“三”，從這一個(gè)“三”到另一個(gè)“三”，教師有步驟地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用“情節(jié)波”來(lái)感受跌宕起伏的故事情節(jié)和鮮明的人物形象。

最后，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向整本書閱讀。整本書閱讀的終極目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和持續(xù)力。要達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生不能停留于對(duì)故事情節(jié)的感知和喜愛，而應(yīng)該產(chǎn)生更深層次的對(duì)作家和作品的崇拜和期待。因此，兩次從文學(xué)到影視的跨界閱讀，都是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家創(chuàng)作的秘訣，從而親近作家和作品，為閱讀古典巨著做好情感和方法上的準(zhǔn)備。

（浙江省杭州市東園小學(xué)? ?310004浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院? ?310004）