劉淑花

摘要：新課改的全面實(shí)施對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求有所提升，即高中數(shù)學(xué)課堂要注重突出學(xué)生的主體性地位，密切師生交流的同時(shí)，全面加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而互動(dòng)導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用恰好能夠滿足以上要求，互動(dòng)導(dǎo)學(xué)注重因材施教和個(gè)性化教育，實(shí)施互動(dòng)導(dǎo)學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。為此，本文就互動(dòng)導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行分析，希望能夠以此促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教育工作的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)導(dǎo)學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

前言：

教育改革對(duì)人才的培養(yǎng)要求有所調(diào)整，除了要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，還要融入學(xué)科核心教育思想，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行強(qiáng)化，并利用多元化教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用是新時(shí)期高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育的一次創(chuàng)新，其能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上的師生地位，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。為此，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂上互動(dòng)導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用勢(shì)在必行。

一、互動(dòng)導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

就互動(dòng)導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的存在意義而言，其主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，改變傳統(tǒng)師生關(guān)系。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂上，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的應(yīng)用擠壓了課堂時(shí)間，沒(méi)能預(yù)留出學(xué)生獨(dú)立思考的空間，師生缺乏有效的課堂交流，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。而互動(dòng)導(dǎo)學(xué)突出學(xué)生課堂主體地位，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行溝通，有效的改變了師生的關(guān)系;第二，營(yíng)造良好課堂氛圍。互動(dòng)導(dǎo)學(xué)能夠?qū)⒊翋?、枯燥的課堂氛圍進(jìn)行優(yōu)化，如通過(guò)情景設(shè)計(jì)和互動(dòng)讓學(xué)生活躍起來(lái)，從而有效的營(yíng)造出了良好的課堂氛圍[1]。

二、互動(dòng)導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）做好互動(dòng)導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備，密切師生之間關(guān)系

傳統(tǒng)應(yīng)試教育注重教師的課堂主體地位，學(xué)生機(jī)械的聽(tīng)從教師的教材知識(shí)點(diǎn)講解，成為了知識(shí)的容器和學(xué)習(xí)機(jī)器，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。為此，在新時(shí)期教育背景下，要充分做好互動(dòng)導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備，在課堂上密切師生溝通，秉承著生本理念開(kāi)展教學(xué)工作，從而達(dá)到互動(dòng)導(dǎo)學(xué)的預(yù)期教育目標(biāo)。

例如，在“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”教學(xué)過(guò)程中，教師在講解前需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，優(yōu)先與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)交流，尤其是對(duì)學(xué)困生的訴求了解，結(jié)合學(xué)困生的訴求建議進(jìn)行階梯性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保證課堂教學(xué)內(nèi)容能夠全面滲透，從低到高的為全體學(xué)生服務(wù)。當(dāng)然，互動(dòng)導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用不是為了迎合班級(jí)學(xué)困生學(xué)習(xí)訴求的教學(xué)形式，其注重全體學(xué)生共同進(jìn)步，進(jìn)而要在教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的拓展訓(xùn)練。如在黑板上畫兩條直線和兩個(gè)平面，問(wèn)學(xué)生：“它們?nèi)拷M合到一起會(huì)出現(xiàn)什么差異性呢？”通過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂思考與討論中去，不僅活躍了課堂氣氛，又在溝通中密切了師生關(guān)系[2]。

（二）融入趣味性元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提起高中數(shù)學(xué)，很多高中生都會(huì)露出苦澀的表情，諸多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、枯燥，在學(xué)習(xí)中需要消耗大量的腦力，學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難、吃力。實(shí)際上，數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，其之所以未能虜獲學(xué)生的興趣點(diǎn)，主要在于教師未能在課堂教學(xué)實(shí)踐中融入趣味性元素，以傳統(tǒng)機(jī)械性的教學(xué)模式當(dāng)然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，在互動(dòng)導(dǎo)學(xué)階段，需要教師適時(shí)滲透趣味元素，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲。

例如，在“空間幾何體”課堂教學(xué)中，教師可以選取幾個(gè)生活中常見(jiàn)的事物做立體的演示圖形，如書本或文具盒。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的注意力，教師可以發(fā)問(wèn)：“請(qǐng)大家觀看這本書和文具盒之間的形體，然后說(shuō)一下它們之間有哪些共同點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)這一提問(wèn)，學(xué)生們將注意力集中在這兩個(gè)物體上，然后結(jié)合生活中的相似立體物品進(jìn)行分析，并最終通過(guò)他們的觀察和實(shí)踐得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅積極參與到了課堂互動(dòng)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提升互動(dòng)導(dǎo)學(xué)質(zhì)量

新課程改革實(shí)施以來(lái)，情境教學(xué)法便在高中數(shù)學(xué)課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，其教育價(jià)值主要體現(xiàn)在突出了課堂教學(xué)的直觀性，新穎的形式有效的激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。為此，廣大教師要重視對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情景來(lái)推進(jìn)數(shù)學(xué)教育，將理論蘊(yùn)藏于情境當(dāng)中，以互動(dòng)的方式完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

例如，在“圓與方程”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情景要盡可能貼近學(xué)生的生活，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以準(zhǔn)備花盆、罐頭、飲料瓶或鼠標(biāo)墊等圓形的物體，然后與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，其串聯(lián)講解的過(guò)程不僅要強(qiáng)調(diào)“圓”和生活的關(guān)系，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生們意識(shí)到學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)的知識(shí)價(jià)值。當(dāng)然，教師除了要結(jié)合生活元素與學(xué)生共同學(xué)習(xí)圓的理論知識(shí)，還可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)延伸教學(xué)，如“圓方程”的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生利用圓方程對(duì)學(xué)校操場(chǎng)的花壇面積進(jìn)行求解實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程不僅啟發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)提升互動(dòng)導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量也起到了十分重要的作用[3]。

結(jié)語(yǔ)：

高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育要不斷迎合新時(shí)期的教育要求，積極應(yīng)用互動(dòng)導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。一方面，借助互動(dòng)導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中去。另一方面，利用互動(dòng)導(dǎo)學(xué)的開(kāi)放性引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂環(huán)境中獨(dú)立分析、獨(dú)立思考，從而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)化訓(xùn)練?；诖耍瑥V大高中數(shù)學(xué)教師要充分重視互動(dòng)導(dǎo)學(xué)的價(jià)值和意義，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用互動(dòng)導(dǎo)學(xué)，并力爭(zhēng)以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生日后進(jìn)階學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]劉宏俊.試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2020（10）：31-32.

[2]閆春倫.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2020（17）：36.

[3]苗春蘭.互動(dòng)導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2020（04）：15-16.

[4]孫大猛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)踐研究[J].新課程（中學(xué)），2018（04）：152.