遨游童話世界，哺育美好心靈

文 王歡歡

早在20世紀(jì)30年代，西方已經(jīng)興起對(duì)童話劇與兒童教育關(guān)系的研討，當(dāng)時(shí)美國(guó)和英國(guó)將戲劇引入兒童教學(xué)課程?，F(xiàn)在，很多西方國(guó)家正廣泛開(kāi)展童話劇教育，甚至將童話劇教育列入小學(xué)教育計(jì)劃。目前，國(guó)內(nèi)也普遍認(rèn)同童話劇對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。近年來(lái)，我園也一直在嘗試運(yùn)用童話劇促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、童話劇實(shí)施的理論依據(jù)

（一）童話劇的由來(lái)

幼兒天生喜歡游戲，如玩“過(guò)家家”、扮演小醫(yī)生、模仿動(dòng)畫(huà)人物等。因此，童話劇作為一種戲劇性的游戲，恰好契合幼兒的天性，是一種能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的游戲。

法國(guó)思想家盧梭較早地提出了將戲劇用于教育的思想——“由戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”；美國(guó)著名教育家杜威也將戲劇引入經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中；瑞士教育家裴斯泰洛齊提出的三種學(xué)習(xí)途徑中的“言語(yǔ)和音樂(lè)”也包含了戲劇。

在20世紀(jì)初，我國(guó)曾提出“讓兒童回歸兒童世界”。21世紀(jì)，幼兒教育界開(kāi)始使用“戲劇教育”概念，北京師范大學(xué)的張金梅教授在一系列實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上細(xì)化了兒童劇教育的形式，她認(rèn)為“角色游戲”“故事表演”“情景游戲”本質(zhì)上都屬于“戲劇教育”的范疇，她的研究為童話劇的教學(xué)實(shí)踐提供了依據(jù)。

（二）童話劇的特點(diǎn)

1. 故事性及再創(chuàng)作性

戲劇情節(jié)是基于生活并高于生活之上而進(jìn)行虛構(gòu)的，這就要求幼兒要將生活經(jīng)驗(yàn)融入表演，并通過(guò)回顧來(lái)反思日常生活經(jīng)驗(yàn)。

2. 互動(dòng)性

戲劇需要人的參與，幼兒在與教師、同伴的互動(dòng)中一起完成故事的編排和角色的扮演。

3. 實(shí)踐性

幼兒在童話劇表演時(shí)會(huì)模擬現(xiàn)實(shí)生活行為，這種反復(fù)模擬練習(xí)，反過(guò)來(lái)會(huì)加強(qiáng)其實(shí)踐的能力；劇本所描述的人類(lèi)情感也會(huì)激發(fā)幼兒的思考，促進(jìn)其提高表演水平。

（三）童話劇的作用

戲劇教育學(xué)者羅伯蘭迪提出：“戲劇是一種自然的學(xué)習(xí)方法。”戲劇所包含的模仿、想象、扮演、分析與解釋?zhuān)鋵?shí)都是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言與動(dòng)作。我通過(guò)對(duì)各學(xué)派論著的比較，并結(jié)合童話劇的特點(diǎn)，將其積極作用整理為以下兩個(gè)方面。

1.促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展

童話劇利用音樂(lè)的形式來(lái)表現(xiàn)故事情節(jié)，整個(gè)過(guò)程是音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言等元素的結(jié)合。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻感受到童話劇在促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展上的作用。

2.培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性

作為一種集體活動(dòng)，童話劇可以發(fā)展幼兒的人際交往能力和自主解決問(wèn)題的能力。童話劇的仿真性能讓幼兒體驗(yàn)角色的情感，并掌握表達(dá)情感的技巧。

二、童話劇的教學(xué)實(shí)踐分析

鑒于童話劇是一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)施過(guò)程涉及教學(xué)環(huán)節(jié)的周密設(shè)計(jì)和對(duì)衍生活動(dòng)的把控。為了達(dá)到教學(xué)效果，童話劇在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循兩個(gè)原則：幼兒的主體地位，即童話劇的內(nèi)容和實(shí)施由幼兒自主選擇、決策與表演；教師的支架作用，即做到“幼兒在前，教師在后”，教師要給予幼兒必要的支持、觀察和評(píng)價(jià)，在幼兒求助時(shí)要及時(shí)提供幫助。

在遵循上述兩個(gè)原則的前提下，我將童話劇的實(shí)施流程總結(jié)為九個(gè)步驟。

（一）巧選劇本

通常，我們會(huì)在表演前征詢(xún)幼兒想表演的故事。大班幼兒已經(jīng)能夠從他們所熟悉和喜愛(ài)的故事中挑選出若干選項(xiàng)，如《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》《彩虹色的花》等，有幼兒提問(wèn)：“我們只能演一個(gè)，究竟選哪一個(gè)呢？”立刻有幼兒回應(yīng)：“我們可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)決定呀！”大家都覺(jué)得這個(gè)方法很好，于是，我們發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)統(tǒng)計(jì)回收的問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)票數(shù)最多的是《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》。

（二）生成教學(xué)活動(dòng)

我們?cè)趫D書(shū)區(qū)投放了多本《小青蟲(chóng)的夢(mèng)》，讓幼兒們自由閱讀。他們對(duì)繪本的內(nèi)容充滿(mǎn)了好奇，如小青蟲(chóng)那么丑，最后怎么就變成一只美麗的蝴蝶？我們由此切入點(diǎn)展開(kāi)，在科學(xué)區(qū)投放了小青蟲(chóng)，幼兒們每天觀察蟲(chóng)寶寶的變化并做記錄，于是，我們又借機(jī)開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)“蟲(chóng)寶寶生長(zhǎng)記”。通過(guò)活動(dòng)，幼兒們了解了蝴蝶的形態(tài)、生長(zhǎng)過(guò)程和生活習(xí)性，同時(shí)進(jìn)一步了解了小青蟲(chóng)變蝴蝶的過(guò)程，豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒們對(duì)小青蟲(chóng)的蠕動(dòng)很感興趣，學(xué)著它的身體進(jìn)行扭動(dòng)，于是我們又生成了音樂(lè)活動(dòng)“小青蟲(chóng)變蝴蝶”。在活動(dòng)中，幼兒們初步嘗試創(chuàng)編小青蟲(chóng)的動(dòng)作，并嘗試借助舞動(dòng)紗巾來(lái)感受樂(lè)曲的節(jié)拍與音樂(lè)風(fēng)格。

（三）創(chuàng)設(shè)“密碼劇本”

通過(guò)五大領(lǐng)域生成生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，幼兒們對(duì)繪本有了更加深刻的理解，很多幼兒想嘗試表演這個(gè)故事。于是，我們的劇本創(chuàng)編工作開(kāi)始了。幼兒們用撕貼、連環(huán)畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、符號(hào)記錄、泥塑、折紙等方式創(chuàng)編了各種劇本，我們稱(chēng)這些劇本為“密碼劇本”。

（四）競(jìng)選角色

在選擇角色時(shí)，我們摒棄教師挑選演員的做法，先發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷《我想扮演誰(shuí)》，讓幼兒自選角色，再讓幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，以集體投票的方式確定每個(gè)人最終扮演的角色。在觀看別人演出的過(guò)程中，幼兒們也會(huì)從中獲得新的啟發(fā)和靈感，進(jìn)而修正自己的表演。

（五）創(chuàng)設(shè)環(huán)境

逼真的場(chǎng)景是演好童話劇的關(guān)鍵因素之一，可以讓幼兒真正融入故事情境，進(jìn)而體驗(yàn)表演的快樂(lè)。我們?cè)O(shè)置了小舞臺(tái)——童話小劇場(chǎng)，提供道具、服裝、頭飾以及開(kāi)放的基礎(chǔ)材料。幼兒們也會(huì)利用區(qū)域游戲時(shí)間制作所需要的道具，這樣不僅有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，也有利于幼兒理解童話、融入情境。

（六）靈活創(chuàng)編

表演本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，改編劇本和排演是不斷循環(huán)、交替的，所以排演過(guò)程也是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。如劇本中瓢蟲(chóng)、螳螂都來(lái)參加舞會(huì)，如何區(qū)分它們的聲音？幼兒們又對(duì)昆蟲(chóng)的叫聲進(jìn)行了模仿。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒們精心推敲了角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。根據(jù)角色特點(diǎn)和幼兒的特長(zhǎng)，有機(jī)地融入音樂(lè)、舞蹈等元素，也增強(qiáng)了童話劇的舞臺(tái)表現(xiàn)力和感染力。

（七）挑選音樂(lè)

一部完美的童話劇，配樂(lè)也是至關(guān)重要的，有了音樂(lè)，幼兒的表演才會(huì)更加鮮活。幼兒們和爸爸媽媽一起搜集了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，第二天帶到班級(jí)“集體PK”。在反復(fù)傾聽(tīng)、欣賞并討論后，我們?cè)谕拕≈屑尤肓擞變菏煜さ母栉琛洞笸踅形襾?lái)巡山》，還有一些幼兒熟悉的奧爾夫音樂(lè)。這些歌曲既能吸引幼兒，讓幼兒積極參與表演，又能與童話劇劇情相結(jié)合，完善和豐富了童話劇的表達(dá)。

（八）展現(xiàn)風(fēng)采

利用家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，我們向家長(zhǎng)們展示了幼兒的表演?；顒?dòng)當(dāng)天，家長(zhǎng)和幼兒各自分配好任務(wù)，有負(fù)責(zé)化妝的，有負(fù)責(zé)擺放道具的，有負(fù)責(zé)調(diào)試音響、攝像的，大家忙得不亦樂(lè)乎。幼兒們各顯身手，盡情表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。

（九）總結(jié)與記錄

活動(dòng)結(jié)束后，教師用照片、視頻等方式，及時(shí)組織分享交流會(huì)，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)和標(biāo)記符號(hào)的形式進(jìn)行總結(jié)記錄，教師幫助幼兒用文字記錄，讓幼兒討論、總結(jié)此次活動(dòng)的成功與不足之處，在總結(jié)的基礎(chǔ)上幫助幼兒感受成功、提升經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒自發(fā)地提高表演水平。