思維導(dǎo)圖，讓墻面環(huán)境開啟思維之門

文 孫興妹

自課程游戲化項目實施以來，很多幼兒園開始關(guān)注讓墻面會說話、能互動并承載教育價值，讓墻面從課程、文化、審美等不同維度展現(xiàn)教育理念。從創(chuàng)設(shè)愿景出發(fā)的做法是否真的能有效傳遞幼兒園的教育理念呢？我從傳統(tǒng)做法開始，到利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行了一些觀察和嘗試。

一、傳統(tǒng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展歷程與價值取向

以主題墻為例，近年來墻面環(huán)境在形式、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式上的演變歷程如下。

（一）以文字為主，以作品、照片為輔的主題墻

傳統(tǒng)主題墻體現(xiàn)的是教師的教學(xué)邏輯，而不是幼兒的發(fā)展邏輯。由教師主導(dǎo)墻面內(nèi)容和板塊的設(shè)計加工，墻面內(nèi)容多是教學(xué)結(jié)果，不能體現(xiàn)教學(xué)過程。

（二）海報形式的課程主題墻

牛皮紙海報形式的主題墻呈現(xiàn)的是某個主題的教學(xué)軌跡，并輔以幼兒作品和照片。主題墻的內(nèi)容從關(guān)注結(jié)果發(fā)展到關(guān)注課程實施的過程，仍是以教師創(chuàng)設(shè)為主，文字依然偏多，導(dǎo)致幼兒難以理解。因此，很少有幼兒再去重復(fù)關(guān)注，與主題墻互動極少。

（三）童本化的兒童海報主題墻

取消教師海報，將幼兒視線范圍內(nèi)的墻面全部還給幼兒，只留下幼兒參與設(shè)計和制作的海報。

墻面環(huán)境不斷進(jìn)化，逐漸從關(guān)注文本走向關(guān)注幼兒，從關(guān)注教師“如何教”轉(zhuǎn)為關(guān)注幼兒“如何學(xué)”，真正從幼兒出發(fā)，教師的理念也在不斷升華。

二、思維導(dǎo)圖支持下的墻面環(huán)境表現(xiàn)形態(tài)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的一種有效的圖形思維工具，可利用主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、文字等要素建立記憶思維，運用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟大腦的無限潛能。我在深入學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖后，了解到一種思維導(dǎo)圖就是一種邏輯關(guān)系。于是，我開啟了墻面環(huán)境與思維導(dǎo)圖相契合的應(yīng)用探究旅程。

（一）流程圖——培養(yǎng)程序性思維

若想讓幼兒弄清楚事情的先后順序，使用流程圖最為適合。在墻面空白處寫出事情的主題，然后描述事情發(fā)展的順序或者步驟，再用箭頭將這些串聯(lián)起來，這樣能有效提升幼兒的邏輯思維能力和程序性思維。例如，繪本《好餓的毛毛蟲》描述了一顆蟲卵從孵化成毛毛蟲到吃了一個蘋果、兩個梨子、三個李子、四顆草莓、五個橙子等食物，然后爬到樹葉上，最后變成蝴蝶的歷程。為了方便幼兒理解該繪本內(nèi)容，可在墻面上用箭頭按順序連接相關(guān)圖片，用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)幼兒理解故事、講述故事概要，并對繪本內(nèi)容加深記憶。用這種思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)的墻面內(nèi)容更有趣、易懂，也提升了墻面的互動性。

（二）復(fù)流程圖——提升辯證思考能力

復(fù)流程圖是流程圖的升級版：中間用文本框描述事件原因，左右各畫多個方框，左邊框里描述事件原因，右邊框里展現(xiàn)事件結(jié)果，并用箭頭連接起來。如在種植區(qū)墻面，可用這種思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒分析自己的行為將會導(dǎo)致的后果：左邊是幼兒每天精心照顧植物的畫面，右邊是植物生長勢喜人；左邊是踩踏種植區(qū)的場面，右邊是小苗受傷甚至死亡；左邊是害蟲，右邊是生病的植物。再如，生活區(qū)墻面，左邊分別設(shè)有光吃葷菜、光吃蔬菜、不吃菜、不愛吃米飯等選項，右邊分別呈現(xiàn)對應(yīng)的結(jié)果，用來引導(dǎo)幼兒理解挑食的后果，促使幼兒養(yǎng)成均衡飲食的習(xí)慣。

實踐證明，這種復(fù)流程圖有利于幼兒養(yǎng)成辯證地看待問題的思維習(xí)慣。

（三）橋型圖——促進(jìn)知識間的遷移

橋型圖是用一根線，畫出“引橋”“橋面”，在“橋上”和“橋下”羅列有關(guān)聯(lián)性的一組事物。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：“美麗的春天來了，哪些小動物被春姑娘喚醒了呢？你是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？”然后畫出橋型圖，在“橋”上預(yù)設(shè)不同的地方，如花叢里、葉子上、天空中、小河里……在“橋”下畫出對應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，再引導(dǎo)幼兒根據(jù)橋型圖的框架開展觀察記錄，認(rèn)識大自然的生命結(jié)構(gòu)，從而提升觀察力。

再如，教師引導(dǎo)幼兒思考：“春天來了，用小眼睛找一找，用小鼻子聞一聞，用小耳朵聽一聽，和好朋友玩一玩，春天里你都看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？玩了什么好玩的游戲呢？”然后在橋型圖上列出眼睛、鼻子、耳朵。幼兒根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示將自己的想象和發(fā)現(xiàn)記錄到對應(yīng)的表征下，形成《春來了》的橋型圖墻面環(huán)境。

（四）圓圈圖——培養(yǎng)從遞進(jìn)到并列的邏輯認(rèn)知

圓圈圖由兩個大小不同的同心圓圈組成，里面的小圈用來填寫主題，外面的大圈則用來記錄關(guān)于這個主題的自由想象。如教師以“我的媽媽是什么樣的媽媽？”引導(dǎo)幼兒展開想象并思考，然后在大圓圈內(nèi)填上“愛唱歌的”“愛美的”“喜歡看書的”“會做飯的”等內(nèi)容，讓媽媽的形象得以立體化。

（五）樹形圖——讓思考更有條理

樹形圖主要是用來進(jìn)行分類和歸類的。主題猶如樹干，每一根樹枝就代表一個平行的關(guān)系。例如，針對“春天有哪些變化？”這個主題，教師可以在墻面上從動物、植物、人物這三個支線架構(gòu)樹形圖，引導(dǎo)幼兒根據(jù)這三個線索尋找并在圖上張貼自己的發(fā)現(xiàn)；針對“野餐可以帶什么”這個主題，教師可以在墻面上從主食、蔬菜、水果、飲料、零食這幾個方面繪制樹形圖，幫助幼兒對自己已知的各種食物進(jìn)行歸類；針對“我的心情”這個主題，教師可以在墻面上通過設(shè)置開心、生氣、憤怒、恐懼這幾條“樹枝”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回憶和想象，從而感知產(chǎn)生各種情緒的原因。

（六）氣泡圖——提升認(rèn)知能力

氣泡圖由很多泡泡組成，中間的泡泡用來描述主題，周圍的泡泡與中間的泡泡通過直線連接，以顯示其與主題的關(guān)系。例如，教師可以在主題泡泡里寫上“去哪里找春天”，在周圍的泡泡里寫上“田野”“小河”“公園”“小區(qū)”等地，引導(dǎo)幼兒將自己在這些地方的發(fā)現(xiàn)貼在相應(yīng)的地方，加深幼兒對春天的認(rèn)知；針對“全家?！边@個主題，引導(dǎo)幼兒將家庭成員的情況展示在周圍的泡泡里，使幼兒在完成氣泡圖的過程中加深自己對家庭情況的認(rèn)知。

（七）雙重氣泡圖——發(fā)展分析、比較能力

雙重氣泡圖是氣泡圖的升級版，比氣泡圖多了一個主題泡泡。兩個主題泡泡周圍的泡泡可以是重疊的，也可以是單獨的。重疊的部分用來記錄兩個主題的相同點，單獨的泡泡則用來表現(xiàn)兩個主題的不同點。雙重氣泡圖可以用來對兩個主題進(jìn)行分析和對比。例如，在引導(dǎo)幼兒分析、對比爸爸媽媽的形象時，可以用重疊的泡泡表現(xiàn)爸爸媽媽的相同點——“很愛我”“每天都上班”；用單獨的泡泡表現(xiàn)“會做菜”“洗衣服”“扎辮子”，以展示媽媽的形象，用單獨的泡泡表現(xiàn)“會修電腦”“打籃球”“玩游戲”，以展示爸爸的形象。

（八）括號圖——培養(yǎng)空間感

用括號圖能形象地表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)。括號圖由一個大括號與若干個小括號組成，在大括號左邊寫上主題，在右邊小括號內(nèi)則寫每個部分的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒感知主題與分支的關(guān)系。如“有趣的手電筒”，在大括號左邊畫上電筒，右邊依次呈現(xiàn)外殼、燈泡、電池。

在運用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境后，幼兒對墻面的關(guān)注度高了很多，與墻面的互動多了很多。他們會借助墻面表達(dá)自己、分享想法，在完善思維導(dǎo)圖的過程中整理思維、優(yōu)化思維、發(fā)展思維。各種類型的思維導(dǎo)圖不但豐富了墻面創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，而且使墻面真正實現(xiàn)了“會說話、能互動并承載教育價值”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)愿景，更促使幼兒在與墻面互動的過程中發(fā)展了概括、分類、比較等思維能力。