地方院校有效開展中小學教師研修培訓的策略研究1
——以惠州學院為例

陳海容

（惠州學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，廣東 惠州 516007）

高水平的師資隊伍是優(yōu)質(zhì)教育資源的最重要因素之一，有效的教師研修培訓正是造就高水平師資隊伍的重要途徑.2011年，《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》對教師培訓的針對性和實效性提出了更高的要求.有不少研究對如何有效開展中小學教師培訓工作進行了探索，提出了相應的措施和建議［1-13］.近年來，惠州學院按照《廣東省“強師工程”中小學幼兒園教師、校（園）長省級培訓項目管理規(guī)定》（粵繼教函［2014］47號）文件精神，以強化理想信念教育、能力提升為重點，貫徹“以人為本、按需施教、保證質(zhì)量、全面發(fā)展、注重能力、學以致用、與時俱進、改革創(chuàng)新”的基本原則，開展了形式多樣的分層分類教師培訓項目，在教師教育實踐中取得了較好的成效.

以惠州學院數(shù)學與統(tǒng)計學院為例，近年來承接了廣東省鄉(xiāng)村初中數(shù)學教師跨年度置換培訓、廣東省鄉(xiāng)村小學教師多學科（數(shù)學）教學能力提升培訓等教師培訓項目.培養(yǎng)對象主要來自惠州市及廣東省各地市的鄉(xiāng)村中小學數(shù)學教師，多為所在學校的一級或二級青年骨干教師.從培訓學員的研修學習過程、研修總結(jié)、研修反饋問卷調(diào)查中反映出，研修培訓使他們在師德師風、教育教學、教研科研、項目申報、職稱申報、家庭教育、心理調(diào)適等方面都有了更深刻的認識和理解.多年來，惠州學院數(shù)學與統(tǒng)計學院持續(xù)承接廣東省“強師工程”教師研修項目，對于如何開展地方院校中小學教師研修培訓進行了深入的思考和探索，提煉出了行之有效的教師培訓策略.

1 有效開展中小學教師研修培訓的策略

1.1 加強培訓前期需求調(diào)研

教師培訓項目在制定具體實施方案前，需要深入調(diào)研學員的專業(yè)培訓需求，以此確定培訓目標、明確培訓內(nèi)容、設計培訓課程、選擇培訓形式，從而達到有效提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)的目的.

項目團隊通過深度調(diào)研訪談一大批中小學校領導與一線教師及市、縣（區(qū)）教育局領導、教研員，了解學員的培訓需求，對廣東省鄉(xiāng)村中小學教師的教育教學、專業(yè)發(fā)展及培訓需求有了較為清晰的認識.經(jīng)過多次研討論證，項目確定如下培訓任務：通過培訓，引導學員更新理念、充實專業(yè)知識，并在師德師風、教育教學、教研科研、班級管理、職業(yè)規(guī)劃、心理調(diào)適、信息技術等能力方面均有所提升.此外，學員參訓之前給其寄發(fā)“開班通知”，并要求提交兩項思考：“一個最想解決的教學問題”及“一個教學過程中最精彩的片段”.實踐表明，這種方式可以使培訓內(nèi)容更加符合學員需求，又具有較強的針對性.

1.2 科學設置培訓課程體系

教師研修培訓能否取得預期的效果，科學設計課程是其中的關鍵環(huán)節(jié).為了做好廣東省鄉(xiāng)村中小學數(shù)學教師研修培訓項目的課程設計，惠州學院數(shù)學與統(tǒng)計學院專門成立了項目工作團隊，多次分析學員的構(gòu)成及需求情況，在此基礎上設計研修的初步方案.又多次召集專門會議對研修方案進行討論修改，最終形成了一個較符合學員實際需求的培訓方案.

集中面授培訓課程采用模塊課程為主，包括：師德師風、教育教學、教研科研、班級管理、職業(yè)規(guī)劃、心理調(diào)適、信息技術、文化浸潤等.師德師風模塊主要邀請師德模范或教育名家進行勵志教育講座；教育教學模塊主要包括教育教學知識與技能提升、名師經(jīng)驗研討等內(nèi)容；教研科研模塊主要包括教育科學研究方法、教師行動研究、教師研究成果交流與表述等內(nèi)容；班級管理模塊主要包括班級工作管理與綜合育人等內(nèi)容；職業(yè)規(guī)劃模塊主要包括教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、成長與成才等內(nèi)容；教育心理模塊主要包括教育教學理論、心理調(diào)適等；信息技術模塊主要包括教學課件與微課制作等內(nèi)容；文化浸潤模塊主要是中小學校調(diào)研考察、戶外拓展等.

1.3 靈活選取培訓方式

要想研修培訓更加生動活潑、富有成效，需要采用靈活多樣的培訓方式.對于培訓方式，可從以下幾方面予以考慮.教學方式可以采用專家講座、案例學習、名師交流、聽課評課、參與式培訓、結(jié)構(gòu)化研討、情景體驗、課堂觀摩、網(wǎng)絡研修和自主研修等形式進行培訓；教學活動場所可以選擇在高校、市內(nèi)外中小學?；蛱囟ǖ慕逃龑W習地點；教學參與的對象可組織高校教師、教研員、中小學校長、一線教師、在校大學師范生參與；教學組織形式可有集中活動、分組活動、分任務活動、個別的訪談活動和專題式座談活動等.

惠州學院數(shù)學與統(tǒng)計學院在開展廣東省鄉(xiāng)村中小學數(shù)學教師研修培訓項目期間，充分利用校內(nèi)外教學資源，采取“專題研究、案例設計、操作示范、經(jīng)驗分享、反思交流、課例觀摩、素質(zhì)拓展、文化浸潤、跟崗實踐、文體娛樂”等培訓形式，以“參與式”培訓為主，堅持普遍提高與重點培訓相結(jié)合，以問題為中心，以案例為載體，使培訓方式靈活多樣.在跟崗實踐中，項目管理團隊組織學員分批到多所優(yōu)秀中小學校進行實踐，使學員對不同學校的組織管理方式、校園環(huán)境創(chuàng)設、活動組織方式、特色特點有不同的認識.在網(wǎng)絡研修學習中，學習內(nèi)容主要由課程學習、論壇研討、研修作業(yè)、研修總結(jié)四部分組成，創(chuàng)新實施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的混合研修模式，將線上培訓和線下培訓有機結(jié)合，以發(fā)展學員自主學習能力為目標，取得了預期的成效.

1.4 選聘優(yōu)質(zhì)培訓師資

優(yōu)質(zhì)師資是有效培訓的重要保障.教師培訓師資可主要分為集中面授師資與跟崗實踐師資.在集中面授師資選聘方面，可以從高校知名教育教學培訓專家、教育局教研員、中小學一線知名校長或優(yōu)秀教師等人員中去遴選，組成基于高?！逃帧行W校（UG-S）三方協(xié)同的培訓專家?guī)?，發(fā)揮各自理論與實踐經(jīng)驗優(yōu)勢開展協(xié)同培訓.在跟崗實踐師資選聘方面，可以從所在市及各縣區(qū)教育局教研員、市知名中小學校長、中小學名師等教師中遴選.

在集中面授師資選聘方面，具體做法有：一是邀請博士生導師、教育教學期刊主編、國培計劃專家、省培專家、國家級教學名師、省級教學名師等全國資深專家給培訓學員授課；二是邀請惠州學院全國優(yōu)秀教師、省級教學名師、教育學教授、心理學博士等給培訓學員授課；三是邀請中小學一線教育教學名師、教研員給培訓學員授課；四是精心遴選優(yōu)秀學員或一線優(yōu)秀教師作崗位經(jīng)驗交流或優(yōu)秀課例展示.高校專家高屋建瓴的講座與來自中小學一線優(yōu)秀教師、教育局教研員現(xiàn)身說法的示范分享相互映襯，理論與實踐相統(tǒng)一.專題講座與跟崗實踐相結(jié)合、優(yōu)質(zhì)課例觀摩與反思討論相結(jié)合、理論學習與分享交流相結(jié)合，加深學員對教育教學的反思與改進.

在跟崗實踐師資選聘方面，把培訓學員按所在縣區(qū)進行分組，然后按學員所在片區(qū)配備導師團隊（主要是惠州市各縣區(qū)教育局教研員、惠州市知名中學校長、教學名師等）對他們進行相應跟崗指導.跟崗實踐導師的配備方式，一方面可以讓各小組學員就近與跟崗導師進行更方便的交流互動，以便高效地開展教學與教研等活動；另一方面，可以讓各小組成員建立與所在縣區(qū)教研員、名教師等導師的緊密聯(lián)系，形成互助團隊，方便他們今后的專業(yè)成長與發(fā)展.

1.5 完善培訓評價方式

為確保教師研修培訓的質(zhì)量，需要對培訓項目進行全面客觀地評估.培訓評價內(nèi)容主要有“培訓做了什么”“培訓做得怎么樣”.培訓評價方式可以從兩方面進行：一是培訓期間加強培訓過程質(zhì)量監(jiān)控，采用問卷了解培訓學員對培訓教師的滿意度，實時反饋培訓教師的教學過程和教學效果.并利用問卷調(diào)查培訓學員對培訓項目團隊的管理與服務的滿意程度，以便及時改正.二是培訓之后進行跟蹤管理，項目工作團隊建立學員檔案，在培訓結(jié)束后的一段時間內(nèi)，對學員進行后續(xù)的跟進培訓（包括到學員所在學校進行回訪，實地聽課考核，對其存在的問題進行指導等），使教師培訓更具有針對性和實效性.這樣，將評價活動貫穿于教師培訓全過程，確保教師培訓質(zhì)量評價的科學性.

1.6 精心打造培訓項目團隊和組建班委團隊

組建責任心強、敬業(yè)高效的項目管理團隊是搞好研修培訓的重要因素.項目管理團隊包括項目顧問、項目總負責到項目執(zhí)行負責人、班主任和項目秘書等.以學員為中心的培訓管理既要嚴格也要服務到位.服務意識是團隊合作的集體表現(xiàn)，沒有配合默契分工明確的團隊不可能有優(yōu)質(zhì)的服務.研修培訓中以學員為中心的服務精神也是育人體現(xiàn)，團隊的服務意識是培訓課程的有益補充，會對培訓學員的專業(yè)發(fā)展和工作狀態(tài)產(chǎn)生潛移默化的影響.項目管理團隊分工明確，責任清晰，注重培訓服務細節(jié)，用心用情去做讓學員滿意且有溫度的培訓.項目團隊成員從飲食起居到研修學習全員、全程、全方位參與到培訓服務中，讓學員更好地把精力投入到學習中去，同時也使之感同身受認真對待教育教學工作.

為更好地開展研修項目工作并提升師范生的教學能力，項目管理團隊還專門從惠州學院數(shù)學與統(tǒng)計學院數(shù)學專業(yè)卓越班學員中遴選多名學生擔任省培項目學生助理，他們負責考勤、滿意度問卷、攝影、美篇處理、后期資料整理等，在工作之余也參與研修培訓增強教育教學技能.學生助理團隊分工明確、互幫互助、共同協(xié)作，不僅可以讓整個項目的開展更加有序有效，也可以讓這部分學生獲得更快的成長.

此外，熱心能干、責任心強的班委團隊不僅可以提高培訓班的日常管理與服務水平，也可以提升培訓班學員凝聚力與增強班集體精神，從而大大地提高培訓效率與質(zhì)量.培訓項目班委設有班長、副班長、學習委員、生活委員、宣傳委員、文體委員，各縣區(qū)片區(qū)組長，施行班委值日制度，并撰寫日志.一方面學員們記錄著每天的精彩學習與心得，另一方面也可以提高他們的集體榮譽感.

2 開展中小學教師研修培訓的成效

加強對培訓效果的反饋與訓后跟蹤有助于項目團隊完善培訓內(nèi)容、優(yōu)化培訓師資、改進培訓方式等，為后續(xù)的培訓工作積累經(jīng)驗，也是很好地驗證前面所提到的六個培訓策略的有效性.從每次訓后的項目滿意度調(diào)查情況看，學員們對培訓的滿意度很高.以2020年廣東省鄉(xiāng)村小學教師多學科教學能力提升培訓班（全科教師培訓—數(shù)學）為例，50名參訓學員對項目培訓的滿意度達到了100%，其中對培訓的七個維度的調(diào)查（單選題）數(shù)據(jù)見表1.

表1 中小學教師研修培訓滿意度調(diào)查情況表

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，沒有出現(xiàn)“一般”或“不滿意”的樣本.50位學員對項目的整體情況、專家團隊水平、培訓課程、培訓收獲和項目團隊的管理服務等滿意度都比較高，超40人非常滿意.對培訓的針對性和實效性、培訓的方式與方法滿意度高，但選擇“非常滿意”的人數(shù)有所下降.項目團隊需在以后的培訓項目中對這兩個方面進行調(diào)整和完善，并不斷優(yōu)化其他方面的培訓體驗，使學員在培訓中的獲得感最大化.

3 結(jié)語

通過優(yōu)質(zhì)培訓師資的選聘和靈活的培訓方式等培訓策略，有效地提升了地方院校中小學教師研修效果。來自教育專家的理論和來自一線教師的實踐經(jīng)驗，在師培的課堂上同時呈現(xiàn)給學員，達到了師資培訓理論與實踐相結(jié)合的目的.為了固化研修培訓的效果，在后續(xù)承接的教師研修項目中，將加強訓后跟蹤，在集中學習結(jié)束后，繼續(xù)與學員和校外專家保持聯(lián)系，共同探討教學研究、校本課程研發(fā)、課題申報以及論文撰寫等，運用靈活而規(guī)范的培訓手段，使得師資培訓在較長的時間內(nèi)發(fā)揮作用.