摘要：在課堂教學(xué)中，教師不是一味的傳輸知識(shí)，學(xué)生也不是被動(dòng)的聽(tīng)講，在教學(xué)過(guò)程中師生之間是存在互動(dòng)的，而互動(dòng)往往是通過(guò)教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答這種方式來(lái)體現(xiàn)。好的提問(wèn)可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)課程進(jìn)度發(fā)展。不妥當(dāng)?shù)奶釂?wèn)則對(duì)課堂進(jìn)行無(wú)益，甚至?xí)?duì)學(xué)生思考形成阻礙，影響課堂效果。提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)相當(dāng)重要的地位，如何正確的運(yùn)用提問(wèn)技能？我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)明確并遵循幾點(diǎn)原則。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);提問(wèn)技能;音樂(lè)課堂

有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以提問(wèn)技能廣泛運(yùn)用在音樂(lè)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)提問(wèn)來(lái)刺激學(xué)生的求知欲，從而開(kāi)啟一場(chǎng)氣氛活躍的課堂。有效的課堂提問(wèn)可以承上啟下，作為新舊知識(shí)之間的紐帶，能夠幫助學(xué)生回憶以往的知識(shí)，又能夠有效的學(xué)習(xí)新知識(shí)。有效的課堂提問(wèn)能夠吸引學(xué)生的注意力，有經(jīng)驗(yàn)的教師還可以以此來(lái)穩(wěn)定課堂秩序，有目的的帶動(dòng)學(xué)生的注意力，按部就班的進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意，達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

但提問(wèn)不是“瞎問(wèn)”，提問(wèn)技能想要做到“有效”，就必須講究循循善誘、環(huán)環(huán)相扣。如何運(yùn)用好提問(wèn)技能，我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)注意以下四點(diǎn)：語(yǔ)言精煉、對(duì)癥下藥、注意順序、把握時(shí)機(jī)。

一、語(yǔ)言精煉

課堂提問(wèn)中，不僅吐字要清晰，語(yǔ)言也要精煉，而語(yǔ)言精煉的重要前提是明確教學(xué)目的。首先教師在提問(wèn)前要明確好本次課程的主題，要達(dá)成怎樣的教學(xué)要求，要完成怎樣的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)本節(jié)課的目的而提出語(yǔ)言精煉的問(wèn)題，避免為了提問(wèn)而提問(wèn)。

其次，明確了本節(jié)課的目的后進(jìn)行的提問(wèn)還要講究有效性。“這首歌曲美不美呀？”、“你們喜歡這首歌曲嗎？”、“好不好呀？”、“對(duì)不對(duì)呀？”這類的問(wèn)題因?yàn)楹?jiǎn)單易答，的確能夠帶動(dòng)課堂氣氛，但實(shí)際上是無(wú)法反應(yīng)最真實(shí)的教學(xué)效果的。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量避免這種“無(wú)效式”問(wèn)答，將“這首歌曲美不美??？”、“你們喜歡這首歌嗎？”變?yōu)楦佑行У膯?wèn)答，例如：“這首歌曲帶給你怎樣的感受？”、“通過(guò)聆聽(tīng)，這首歌曲的情感是怎樣的？”。不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索和討論，活躍課堂氣氛，也對(duì)之后的教學(xué)環(huán)節(jié)有所幫助，教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答，了解到學(xué)生的看法，將教學(xué)效果清晰的展現(xiàn)出來(lái)。

二、對(duì)癥下藥

學(xué)生是發(fā)展中的人，不同階段的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)。

低年級(jí)的學(xué)生注意力差，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知少，在教學(xué)過(guò)程中就需要教師逐步引導(dǎo)，提問(wèn)難度不宜過(guò)大，多用如“你們聽(tīng)見(jiàn)了什么？”、“你們感受到了哪些大自然的聲音？”等直觀提問(wèn)，并且密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)其反應(yīng)隨時(shí)的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。高年級(jí)的學(xué)生智力提高，相較于低年級(jí)的學(xué)生，內(nèi)心情感迅速發(fā)展日漸豐富，并且有了音樂(lè)鑒賞和學(xué)唱演奏等經(jīng)驗(yàn)，因此教師提問(wèn)的方式不能太過(guò)簡(jiǎn)單幼稚，直觀式的提問(wèn)已經(jīng)不夠滿足高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。與“這兩首歌曲分別帶給你怎樣的感受？”相比，“所以這兩首歌曲的旋律有什么相同之處？”更適合向高年級(jí)學(xué)生提問(wèn)。

而無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)的學(xué)生，都要求教師的提問(wèn)多元化，不僅要啟發(fā)學(xué)生思考，也要注重趣味性，提問(wèn)方式不能一成不變，不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行調(diào)整，也要根據(jù)具體班級(jí)的具體情況而定。

三、注意順序

教學(xué)設(shè)計(jì)是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的。而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎都需要用到提問(wèn)技能。

一堂課大致流程分為五步：導(dǎo)入部分、感知部分、分析部分、鞏固部分、小結(jié)作業(yè)。

導(dǎo)入部分是課程的開(kāi)始，教師想要在開(kāi)篇吸引眼球，提問(wèn)就是一種十分有效且便捷的方式，如“同學(xué)們你們都喜歡什么類型的歌曲？”、“同學(xué)們看到這張圖片，會(huì)聯(lián)想到什么歌曲呢？”，以此來(lái)導(dǎo)入課堂，學(xué)生會(huì)積極活躍的進(jìn)行回答，無(wú)疑是促進(jìn)了之后的教學(xué)活動(dòng)。

感知部分是學(xué)生初步感受歌曲的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中大部分的教師會(huì)通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)的方式來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)歌曲，而單純的聆聽(tīng)是不夠的，需要教師提問(wèn)設(shè)疑，引起學(xué)生重視和思考。例如播放歌曲后，教師可以通過(guò)提問(wèn)“這首歌曲的節(jié)奏是怎樣的？”，同學(xué)們回答“是2/4節(jié)奏”，教師：“很好，那么現(xiàn)在讓我們深入的探討一下2/4的節(jié)奏特點(diǎn)吧?！保绱艘粊?lái)便自然而然的引起學(xué)生對(duì)2/4節(jié)奏的注意，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到此歌曲的音樂(lè)要素特點(diǎn)，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

分析環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)唱課便要在此環(huán)節(jié)著重學(xué)唱，學(xué)習(xí)歌曲的旋律和歌詞，進(jìn)行完整的演唱。欣賞課則需要在此環(huán)節(jié)分析歌曲結(jié)構(gòu)、曲式等特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解歌曲的創(chuàng)作手法，從而理解歌曲的內(nèi)涵與情感。在此環(huán)節(jié)中，教師要基于教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)計(jì)好提問(wèn)內(nèi)容，可以將難點(diǎn)重點(diǎn)分為幾個(gè)簡(jiǎn)單易懂的小問(wèn)題，逐一提出再逐一解決，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步攻克本節(jié)課的難點(diǎn)，完成本節(jié)課的主要任務(wù)。

鞏固環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)課的延續(xù)或提升，小結(jié)作業(yè)是本節(jié)課的總結(jié)，在此環(huán)節(jié)可以運(yùn)用提問(wèn)技能也可以不用，這里提出一些意見(jiàn)：可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些小組討論的方式，再派小組代表上臺(tái)由教師提問(wèn)引導(dǎo)，使其發(fā)表意見(jiàn)，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

四、把握時(shí)機(jī)

提問(wèn)不是隨意的提問(wèn)，如果教師從課堂的開(kāi)始問(wèn)到結(jié)束，不僅無(wú)益于學(xué)生學(xué)習(xí)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至?xí)菇虒W(xué)產(chǎn)生反效果。

提問(wèn)應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，例如感知環(huán)節(jié)時(shí)，播放歌曲后先提問(wèn)學(xué)生對(duì)本歌曲的感受，然后再次播放歌曲，再向?qū)W生提出本歌曲的節(jié)奏、速度等音樂(lè)要素的問(wèn)題。第一次聆聽(tīng)時(shí)，學(xué)生對(duì)于本首歌曲還有些陌生，只適合提問(wèn)一些主觀感受，如果此時(shí)提問(wèn)過(guò)深的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答，會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生迷茫。而第二次聆聽(tīng)后，學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)過(guò)歌曲，對(duì)于歌曲有了一個(gè)初步的了解，此時(shí)便可以趁熱打鐵，詢問(wèn)有關(guān)音樂(lè)要素的問(wèn)題。

提問(wèn)是一門藝術(shù)，在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)能夠達(dá)成理想的教學(xué)效果，以上是本人通過(guò)學(xué)習(xí)做出的一些總結(jié)，可供教師在教育活動(dòng)中進(jìn)行參考，在今后的教學(xué)中也會(huì)不斷的摸索提升。

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作者簡(jiǎn)介：李佟雨（1999，12，26），女，吉林省松原人，延吉市公園區(qū)延邊大學(xué)，音樂(lè)學(xué)專業(yè)，本科生