湯仕平 曾德貴

摘要：高職院校的學(xué)業(yè)評價還存在諸多問題：評價制度不夠健全;評價理念陳舊;評價方法單一、內(nèi)容片面、手段落后;評價過程隨意，評價實施不嚴(yán)密。高職院校應(yīng)改進學(xué)業(yè)評價，完善自主保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的機制。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)業(yè)評價;策略

教育部要求高職院校要建立常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機制，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系。學(xué)業(yè)評價是內(nèi)部質(zhì)量保證體系的重要組成部分，既能反映學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，也能改進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價面臨的問題

（一）高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度不夠健全

目前，高職院校內(nèi)部缺乏系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度?！耙酝膶W(xué)校更關(guān)注教的評價而忽略了對學(xué)生學(xué)的評價”[1]，這反映出重“教”輕“學(xué)”的理念。目前，高職院校內(nèi)部的學(xué)業(yè)評價制度散見于考試考務(wù)辦法、人才培養(yǎng)方案之中，系統(tǒng)性不強。有的用成績評定代替學(xué)業(yè)評價，將學(xué)業(yè)評價片面地理解為給學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評定分數(shù)，沒有看到評價不僅包括量化評價，還包括質(zhì)性評價。

（二）高職院校教師的評價理念比較陳舊

大部分高職院校教師均認為學(xué)業(yè)評價就是教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行測量或測驗，給出量化分數(shù)，因此，難以準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的問題和原因。高職院校大部分教師的理念停留在目標(biāo)取向或過程取向階段，對學(xué)生在評價過程中的地位認識不清楚，忽視學(xué)生在評價中的作用，不能推動教育改革走向縱深，很難促進學(xué)生主動發(fā)展。

（三）高職院校學(xué)業(yè)評價方法單一、內(nèi)容片面、手段落后

在評價方法上，高職院校普遍采用量化評價方法，較少采用質(zhì)性評價方法，如檔案袋評價、情境模擬評價等方法[2]。

在評價內(nèi)容上，主要以知識和技能目標(biāo)為主，對情感、態(tài)度和價值觀，過程與方法等目標(biāo)評價較少?！皩W(xué)生平時哪怕沒來上課，只需要考前一兩周突擊學(xué)習(xí)就能取得不錯的成績?！盵3]高職院校學(xué)業(yè)評價偏重記憶性知識，缺乏綜合應(yīng)用能力的評價，評價結(jié)果不能真實反映學(xué)生學(xué)業(yè)全貌。

在評價手段上，很多高職院校還主要依賴傳統(tǒng)的紙筆測驗，管理部門對評價過程的監(jiān)控也是以現(xiàn)場檢查為主。這種評價手段和管理方式不便于適時反饋，不利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，評價和管理效能不高。

（四）高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價過程隨意、實施不嚴(yán)密

高職院校形成性評價和終結(jié)性評價開展過程較為隨意，從評價標(biāo)準(zhǔn)的撰寫，到評價方案的制定，僅少數(shù)教師參與。部分教師形成性評價開展隨意，對學(xué)生課堂表現(xiàn)隨意評價，作業(yè)也以簡單的回憶性知識檢測為主，無需大量查閱資料或練習(xí)，難度較低。評價信息的反饋隨意，學(xué)生作業(yè)的批改，反饋描述簡單，往往以分數(shù)或者簡單的語句描述反饋信息，學(xué)生不清楚自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距。

高職院校評價實施不嚴(yán)密，存在重視期末考試，輕視補考和重修考試的現(xiàn)象，期末考風(fēng)抓得嚴(yán)，但補考、重修考試不夠嚴(yán)格。

三、高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改進策略

（一）完善學(xué)校評價制度

在制度建設(shè)上，主動對接外部評價制度。建立學(xué)分替換制度，根據(jù)職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書替換相關(guān)課程學(xué)分和成績，鼓勵學(xué)生積極參與外部評價。可給予取得職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書的學(xué)生一定的物質(zhì)或精神獎勵，在評優(yōu)、獎學(xué)金評比方面給予一定的傾斜。

校內(nèi)學(xué)業(yè)評價制度建設(shè)上，一要注重評價制度系統(tǒng)性和完整性，評價已發(fā)展到背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價等多種評價結(jié)合[4]，學(xué)業(yè)評價首先應(yīng)建立評價標(biāo)準(zhǔn)擬定制度，避免將課程目標(biāo)等同于評價標(biāo)準(zhǔn)。二要做好增值評價，尊重個體差異，多用縱向評價，因材施“評”，確保每一個學(xué)生都能受到激勵、得到發(fā)展。三應(yīng)注重評價制度的科學(xué)性。應(yīng)合理選擇評分方式，科學(xué)選用百分制和等級制進行評價。

（二）教師更新評價理念

在評價的價值取向上，建立主體取向的評價目的觀和發(fā)展性評價功能觀，“它是以人的自由與解放作為評價的根本目的”[5]?。評價的最終目的，是讓學(xué)生自我評價，自我成長。要多用描述性語言等質(zhì)性方式評價學(xué)生，少用冰冷的分數(shù)等量化評價簡單對待學(xué)生。評價既要指出學(xué)生的不足，也要給出改進的舉措。

樹立建構(gòu)評價觀，尊重多元價值標(biāo)準(zhǔn)。評價描述是一種通過協(xié)商而形成的“心理建構(gòu)”[6]?。應(yīng)通過多元主體會話，協(xié)調(diào)價值沖突，縮小分歧，達成一種共同的或相對一致的評價。

（三）科學(xué)實施學(xué)業(yè)評價

評價實施時，要引導(dǎo)學(xué)生自我評價和互評，從而自我診斷和調(diào)整，發(fā)展交往能力 。堅持量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，在量化評價的基礎(chǔ)上，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化手段，對學(xué)生學(xué)業(yè)材料進行全過程收集，從而實施精準(zhǔn)評價，對存在的問題和優(yōu)點給與準(zhǔn)確反饋。在評價內(nèi)容上，既要有預(yù)設(shè)性知識性和技能性目標(biāo)的評價，也要兼顧預(yù)對設(shè)外的目標(biāo)，如學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識等的評價。

高職院校應(yīng)促進學(xué)業(yè)評價手段信息化。借助信息化手段，將評價過程和結(jié)果等進行可視化呈現(xiàn)。學(xué)?？梢再徺I信息化教學(xué)平臺，幫助教師對提高教師評價效率，幫助管理人員對評價活動高效管理。

（四）嚴(yán)格學(xué)業(yè)評價過程

嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強化過程評價，建立期末考試成績與綜合成績雙過關(guān)制，規(guī)定期末考試成績達到一定分數(shù)為綜合成績合格的前提。對待補考、重修等也應(yīng)嚴(yán)格，避免評價過程出現(xiàn)漏洞。學(xué)校還應(yīng)加強對評價過程的檢查，利用信息化平臺檢查作業(yè)布置和批改、學(xué)生自評和互評、教師撰寫評語等情況。

參考文獻

[1]苑毅.質(zhì)性評價：另一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法[J].教育教學(xué)論壇，2020（19）：360-361.

[2]齊天.高校學(xué)生質(zhì)性學(xué)業(yè)評價研究[D].河北師范大學(xué)，2013.

[3]謝于晨.高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革研究[J].科技視界，2020（32）：122-124.

[4]唐之享著.人本教育論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2015.01：340.

[5]肖川主編;羅煒編著.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 2011版 解讀[M]. 武漢：湖北教育出版社，2012.02：124.

[6]嚴(yán)玉萍編.中美教師評價標(biāo)準(zhǔn)比較研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2011.10：51

作者簡介

湯仕平（1978—），男，四川岳池人，教育學(xué)學(xué)士，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育、教育心理。

曾德貴（1972—），男，四川瀘縣人，工學(xué)學(xué)士，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：教育管理、職業(yè)教育。

基金項目：廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年教改課題《診改背景下高職學(xué)生課程評價方式改革初探》，編號GAZYJG2020-20，負責(zé)人：湯仕平，立項時間：2020年9月。