【摘? 要】近年來“游戲化”一詞逐漸走入幼教人的工作，與傳統(tǒng)的教學模式不同的是，強調(diào)了游戲?qū)τ诤⒆拥闹匾?。這也是因為我國基礎(chǔ)教育逐漸深化改革，幼兒游戲化教育、素質(zhì)化教學作為基礎(chǔ)人才的重點內(nèi)容，逐漸受到了人們的關(guān)注。在游戲活動中融入知識，能夠有效健全幼兒的基礎(chǔ)認知架構(gòu)，提升幼兒的實踐能力，從根本上把孩子當成了學習的主人公。如何正確地理解并開展活動，本文就“教學游戲化”與“游戲教學化”的教學方式展開探討，并提出具體的研究思路。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;教學游戲化;游戲教學化;問題研究

1.“教學游戲化”的特征及含義。

“教學游戲化”主要指老師要在幼兒的基礎(chǔ)文化教育中融入游戲內(nèi)容，課堂組織形態(tài)要與學生的個性相吻合，能夠結(jié)合學生個性以游戲形式展現(xiàn)出來。在素質(zhì)教學理念影響下，幼兒的基礎(chǔ)文化教學要跳脫出傳統(tǒng)模式，盡可能以游戲化方式表現(xiàn)出來。一方面，老師能夠結(jié)合信息化教學法、情景化教學法多元化表現(xiàn)出課堂教學內(nèi)容，全方位的將文化知識呈現(xiàn)在幼兒面前， 加深幼兒對文化知識、生活常識的理解。另一方面，游戲與教學要緊密貼合，教學形態(tài)要偏向游戲，游戲中具有文化知識。例如，體育活動中《勇闖金銀島》中，為了讓幼兒能更好地體驗游戲的趣味性，老師可以參與到孩子的活動中，老師扮演海盜，幼兒扮演船長，通過模擬故事中的情節(jié)，以游戲的方式將故事情節(jié)直觀呈現(xiàn)在幼兒面前，加深幼兒對故事的理解。

2.“游戲教學化”的特征及含義。

“游戲教學化”與“教學游戲化”的組織形式截然相反，是在幼兒做游戲的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出文化知識，將基礎(chǔ)知識和生活常識融入到幼兒的游戲環(huán)節(jié)當中?，F(xiàn)代幼教方法指出，構(gòu)建文化、藝術(shù)環(huán)境，塑造人文場景，將基礎(chǔ)文化知識融入游戲場景中，能有效拓寬幼兒知識文化的來源渠道，促進幼兒形成文化素養(yǎng)。因此“游戲教學化”就是以文化教育為導向，在游戲環(huán)節(jié)中融入基礎(chǔ)知識，擴展幼兒的知識視野。例如：小班孩子剛?cè)雸@的時候我們會以水果或是動物來編排組員;小班下學期教師就把每組標記改成數(shù)字;中班下學期的時候開始加入數(shù)字游戲，如：1+2=？這是請第幾組的小朋友呀？到了大班又會以著名景點或是社會時事讓孩子自由選組，這時候我們會開展以培養(yǎng)其語言表達意識。3年的安排孩子的座位也能讓孩子體驗到新鮮的游戲感，同時也符合孩子的年齡特點。

3.促進“教學游戲化”和“游戲教學化”的主要途徑。

3.1設(shè)置教學情境。

在幼兒園教學中，要想促進教學游戲化就要設(shè)置游戲化教學情境，利用創(chuàng)設(shè)的游戲化教學情境來調(diào)動幼兒的主觀能動性和好奇心，讓幼兒積極參與到教學情境活動中。游戲環(huán)境的教育功能其基本因素：通過立體設(shè)計，增強系統(tǒng)性，以保障游戲環(huán)境平衡狀態(tài)，根據(jù)幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間構(gòu)成一個環(huán)境系統(tǒng)，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，保障幼兒全面系統(tǒng)地接受環(huán)境信息。例如，在孩子們最喜歡的戶外體育活動中，設(shè)計孩子們最喜歡的闖關(guān)游戲，利用學校的草地、斜坡、沙池，從空間上然孩子有更好地體驗;器材的選擇上也是豐富多彩的，攀爬梯、大油桶、呼啦圈，對于這些器材的擺放也是非常有講究的。梯子可以橫著放，也能豎著讓孩子爬嗎？呼啦圈可以掛在大樹上讓孩子進行投擲嗎？兩棵樹之間可以利用起來，懸掛投的擲類器具嗎？在我們的校園里可以看到有趣現(xiàn)象：器材是單一的，但是它們的擺放位置和玩法是千奇百怪的，所以每天孩子都是非常期待來上學，因為不知道今天的活動中又有哪些有趣的變化。

3.2選擇合理的教學形式。

在幼兒教學中，教師在教學過程中要選擇恰當合理的教學形式，因為不同的教學活動有著不同的目標要求和內(nèi)容，在選擇游戲時，先要根據(jù)幼兒的個性差異確定教學內(nèi)容。采取幼兒主觀能動性相一致的教學策略來完成游戲教學設(shè)計，只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正體現(xiàn)出游戲與學習的價值。此外，在游戲活動中，教師要將外部與內(nèi)部干預(yù)綜合運用，對幼兒的學習表現(xiàn)、游戲表現(xiàn)進行直觀性評價，教師既要參與到游戲活動當中，對幼兒進行觀察和評價，也要逐步使自己脫離管理者的角色，逐漸成為幼兒的服務(wù)者和領(lǐng)導者，對幼兒的各種活動進行記錄，引導幼兒進行角色扮演和游戲情境設(shè)立，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和想象精神。

3.3讓孩子成為游戲的主人。

幼兒園教學實踐中要促進游戲教學化，就要讓幼兒成為游戲的主人，我國著名教育學家竺可楨先生曾說：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的，只有在游戲中培養(yǎng)小孩子，小孩子才能有個性的成長?！庇螒蚴怯變旱淖灾餍曰顒樱怯變旱幕顒有枰?，而不是成人強加的強迫性運動，在游戲中，老師應(yīng)從全方位的角度去看待幼兒選擇的自主權(quán)，尊重幼兒的想法，幼兒想怎么玩兒就鼓勵幼兒怎么玩。老師可以選擇與幼兒一起做游戲，組織幼兒進行游戲等。教師在組織幼兒游戲時，要用心了解幼兒的想法，不要把成人的意志強加給幼兒，不要輕易打斷幼兒的游戲，更不能以自己的方式組織幼兒進行游戲，這樣會不同程度剝奪幼兒游戲的自主權(quán)。游戲只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法，與玩具發(fā)生互動，才能使活動的方式具有靈活性，真正體現(xiàn)出游戲教學化的特征。一方面，老師要注重對幼兒的引導，保護幼兒難能可貴的創(chuàng)造精神和探索欲望，鼓勵幼兒對未知的事物進行探索，獲得正確的認知。另一方面，老師要將基本的生活經(jīng)驗和生活常識，以及文化知識融入到幼兒的游戲環(huán)節(jié)當中， 要寓教于樂，真正讓幼兒學到知識，體會到學習的快樂。

綜上所述，在現(xiàn)代幼兒園教學實踐中，要想健全幼兒的認知模式，激發(fā)幼兒的想象精神就要以“游戲教學化”和“教學游戲化”的教育策略加強對幼兒的組織引導，一方面要設(shè)置游戲情境，在游戲教學中穿插文化知識。另一方面，課堂教學要以游戲化情境呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)出課堂教學的趣味性和生活化，鼓勵幼兒參與其中，以此來提高幼兒的綜合認知能力。

參考文獻

[1]丁東海，《學前游戲論》，山東人民出版社，2001

[2]黃人頌，《學前教育學》，人民教育出版社，1989

作者簡介：周小釧（1988.1-） ，女 ，漢族，江蘇常州人，本科，研究方向為學前教育 。