劉仕一 董偉潔 林黔 王玉峰

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確提出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果”，可以看出專業(yè)課程在課程思政建設(shè)體系中有著舉足輕重的作用，而專業(yè)理論課是專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，如何在基礎(chǔ)層面筑牢根基，為課程思政教育打下良好開端顯得尤為重要。

2004年，中共中央國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確，“加強和改進大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，從此，大學(xué)階段應(yīng)重視思想政治教育的教學(xué)觀念逐漸引起了教育部門和廣大教育工作者的重視。2014年，國家率先推動在清華大學(xué)、北京大學(xué)和上海市的“一市兩校”教育改革試點，探索實施“課程思政”，深入挖掘各類課程的思想政治理論教育資源，達到“高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用”。時至今日，課程思政成為各專業(yè)課程建設(shè)的重要指標(biāo)、課堂教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的重要因素。在對課程思政地位作用的認(rèn)識上，大家都有了比較廣泛的共識，但仍存在部分認(rèn)識誤區(qū)需要糾正。

1.糾正“課程思政就是愛國教育”的認(rèn)識誤區(qū)

在授課過程中，如果教員適時的增加一些弘揚愛國精神、提升愛國情懷的內(nèi)容，大家都會很明確的感受到，這個教員的授課內(nèi)容包涵了課程思政的元素。這就導(dǎo)致了不少教員為了增加課程思政內(nèi)容，會很機械的增加一些愛國教育的內(nèi)容。誠然，愛國主義教育是立德樹人教育中的重要環(huán)節(jié)，是思政教育的重要元素，但這并不是唯一元素。在2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出了“以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線”、“系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，可以看出，圍繞愛國教育這條主線，課程思政需要達到教育目標(biāo)是非常豐富的，有的專業(yè)強調(diào)工作嚴(yán)謹(jǐn)、有的專業(yè)強調(diào)精益求精、有的專業(yè)更需要按綱處置、有的專業(yè)更需要隨機應(yīng)變等等，不同的專業(yè)要求需要有不同的思政要求，應(yīng)把握專業(yè)特點，提高思政的針對性。所以作為專業(yè)課程，不僅要傳授知識，培養(yǎng)能力，更要樹立態(tài)度，突出專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、團隊意識和協(xié)作意識等等，使課程思政內(nèi)容更豐富、融入更自然、效果更顯著。

2.糾正“專業(yè)理論課組織課程思政就是走形式”的認(rèn)識誤區(qū)

作為專業(yè)理論課（特別是專業(yè)基礎(chǔ)理論課）教員在授課過程中往往會有這樣的考慮“我授課的主要目的是確保把專業(yè)知識教會，至于思想政治方面應(yīng)該是政治理論教員或是教導(dǎo)員、輔導(dǎo)員的責(zé)任”，在這樣的思想認(rèn)識背景下，授課時，要么不加課程思政元素，要么增加了相關(guān)內(nèi)容也是走走過場、應(yīng)付一下檢查，這樣難免會出現(xiàn)“兩張皮”的問題。出現(xiàn)這種情況，核心問題就是授課教員對課程思政的認(rèn)識不夠深入，對專業(yè)理論課的影響深度認(rèn)識不夠。在對地方高校調(diào)查統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，得到了這樣一個結(jié)論：高校教師80%是專業(yè)教師、課程的80%是專業(yè)課程、學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)、80%的學(xué)生認(rèn)為對自己影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課老師。這充分說明了在專業(yè)理論課進行課程思政對學(xué)員的重要影響和意義，專業(yè)理論課程對學(xué)員價值觀的塑造、專業(yè)精神的培養(yǎng)和思維方法的形成都起著至關(guān)重要的作用，教育目標(biāo)也不應(yīng)局限在專業(yè)知識的傳授上，應(yīng)該把課程思政工作做扎實，確實發(fā)掘?qū)I(yè)特色思政元素，守好一段渠、種好責(zé)任田。

3.糾正“開展思想教育就是課程思政”的認(rèn)識誤區(qū)

在授課過程中都有過這樣的經(jīng)歷，某學(xué)員在課堂上睡覺或是玩手機，教員發(fā)現(xiàn)后對其嚴(yán)肅處理，及時進行批評教育，這一定程度上端正了學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了遵守紀(jì)律的良好品質(zhì)，這不就是課程思政嗎？有人也認(rèn)為這些“課程思政”大家一直在做，以前沒這個說法，現(xiàn)在有一個專業(yè)的名詞而已。出現(xiàn)這些誤解，根源在于對“課程”與“思政”的具體含義認(rèn)知有偏差。課程是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。思政是指思想政治教育，是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響。兩者可以看出，無論是課程還是思政，都是應(yīng)是“有目的、有計劃”的，沒有計劃而開展的思想教育雖然也能起到一定的思政作用，但并不是“課程思政”范疇，一門課程要做到課程思政，還是應(yīng)該將思政內(nèi)容貫穿人才培養(yǎng)方案、教案、教學(xué)實施和考核等各項教學(xué)環(huán)節(jié)，而要做好課程思政，則更應(yīng)該在每個環(huán)節(jié)都進行深入思考和精心設(shè)計。

4.糾正“課程思政就是課堂思政”的認(rèn)識誤區(qū)

從字面意思來看，“課程”與“課堂”兩者的意義不是等同的，前面在介紹課程定義時說過，它是教育內(nèi)容及其進程的總和，這里包括教學(xué)目的、內(nèi)容、要求、評價等等。課堂是整個課程的重要部分，是課程教學(xué)的主戰(zhàn)場，抓好課堂教學(xué)可以很好的提高課程的建設(shè)水平，但課堂一定不是課程的全部。在組織課堂教學(xué)中，知識傳授通常是主要內(nèi)容，一些思政元素內(nèi)容可能并不能夠在課堂展開介紹，這時候，將課堂教學(xué)作為思政教育的引子，將課程思政作為學(xué)員思想發(fā)動機的火花塞，激發(fā)后學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識的興趣，達到既定的情感目標(biāo)。另一方面，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，也一定要有對課程思政教學(xué)效果的評價體現(xiàn)，以檢驗和反饋課程思政教學(xué)，保證知識教育體系的完整閉環(huán)。所以，進行課程思政不僅要把握好課堂，也要把握好課堂之外的教學(xué)環(huán)節(jié);不僅要把握好教與學(xué)，也要把握住評與考。

“育才由育師始，育人者先受教育”，課程思政建設(shè)水平的高低，全體教員和老師是關(guān)鍵。只有切實認(rèn)清課程思政的重要意義，擺脫思想誤區(qū)，才能提升思想站位，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，強化教員對學(xué)員價值觀念的引領(lǐng)作用;才能做好學(xué)理分析，以科學(xué)的設(shè)置、豐富的資料和巧妙的設(shè)計組織好課程思政教學(xué);才能加強思想投入，以高尚的情懷、創(chuàng)新的思維和廣闊的視野投身到課程思政教學(xué)研究中。如《綱要》中所說的那樣“促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力全面提升”才能保證立德樹人成效的進一步提高。

參考文獻

[1]佚名.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[M].北京.2020年6月.

[2]邱偉光.《課程思政的價值意蘊與生成路徑》.《思想政治教育》.2017年第7期.

[3]頭條百科.