李晨璐

南京大學(xué)幼兒園與南京大學(xué)鼓樓校區(qū)僅一墻之隔，安靜的大學(xué)校園綠樹成蔭，中西結(jié)合的建筑風(fēng)格獨特。午飯后的戶外散步時間，教師經(jīng)常帶孩子們?nèi)バ@里散步，大家邊走邊看，被各種各樣的建筑所吸引，因為這和他們平時見到的房子很不一樣——它們很古老，有尖尖的房頂、墻磚一塊一塊地裸露在外。一路上，我發(fā)現(xiàn)孩子們的話題總是離不開北大樓。有的孩子說，穿過操場直走，經(jīng)過小禮堂再左拐就是北大樓;有的孩子說，北大樓有顆紅色的五角星可漂亮了;還有的孩子說，那里長滿了爬山虎，把整座樓都遮住了！看到孩子們對北大樓如此熟悉，教師便問：“你們都認(rèn)識北大樓嗎？”沒想到孩子們異口同聲地說：“認(rèn)識！”還有的孩子很激動地表示去過那里。

孩子們對北大樓的熟知與熱情從何而來？為什么北大樓如此吸引他們的目光？看到孩子們對北大樓有如此濃厚的興趣，教師決定抓住這一契機(jī)，與幼兒一起深入探索北大樓。

為進(jìn)一步了解幼兒對北大樓的已有認(rèn)識，教師請幼兒畫出自己與北大樓之間的故事，并在班級內(nèi)分享。孩子們拿著畫作，紛紛說起自己的故事：“我在北大樓前拍過照。”“我在北大樓門前觀察過小蟲子?！薄?/p>

從幼兒的交流分享中可以感受到，北大樓和他們的生活有著緊密的聯(lián)系，有的每天上學(xué)、放學(xué)都會路過北大樓，有的常常和好朋友一起去北大樓玩耍，有的會在晚飯后和爸爸媽媽一起去北大樓散步。無論是和同伴間的開心玩耍，還是與父母在一起的快樂時光，這些美好的記憶都讓孩子們難以忘懷。在孩子們心中，北大樓迎著朝陽、披著晚霞“守”在那里，不僅是連接朋友與家長、自然與生活的紐帶，更如同一位老朋友，帶給他們親切和溫暖。那么，這座如此受歡迎的北大樓究竟是什么樣子？

北大樓建于1919年，由美國建筑師司邁爾（A.G.Small）設(shè)計。大樓采用中國傳統(tǒng)的建筑形式，同時又糅合了西方的建筑風(fēng)格：中部建有一座5層高的正方形塔樓，將整座建筑分成對稱的東、西兩半;塔樓頂部是由西洋式的鐘樓演變而來;樓體由明代城墻磚砌筑而成，因年代久遠(yuǎn)墻體布滿了爬山虎。孩子們都說北大樓的外形和其他的房子不一樣，它們究竟有哪些不同？

幼兒的身心發(fā)展特點決定了他們是通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于幼兒的興趣，教師提前設(shè)計了調(diào)查表，與幼兒來到北大樓前，讓他們從不同的角度遠(yuǎn)觀近看，并用多種方式記錄下自己的發(fā)現(xiàn)和疑問。

回到教室后，大家圍繞北大樓展開了熱烈的討論。通過這次集體觀察，孩子們對北大樓有了很多新發(fā)現(xiàn)和疑問：“北大樓沒有紫峰（大廈）高?！薄爸虚g白色的門上還有燈，真好看！”“紅色的窗戶和門都掉漆了，還有蜘蛛網(wǎng)?！薄拔蓓斏嫌泻枚唷▲B?！薄按髽堑膲Υu上有看不懂的字，還有數(shù)字1919?！薄耙粯堑拇皯粼趺催@么小，是寵物的家嗎？”“小閣樓里是不是藏著寶藏？”“門前臺階的兩邊有像蝸牛（石鼓）一樣的石頭?！薄芭郎交㈤L得好高好高，這是一座古老的樓?！薄?/p>

在此次活動中，孩子們初步把握了北大樓的外形特點，發(fā)現(xiàn)了北大樓有很多與現(xiàn)代建筑不一樣的地方。他們從最初對北大樓的大致了解，開始注意到更多的細(xì)節(jié)特征，例如發(fā)現(xiàn)了墻磚上的刻字、向上翹起的屋檐和坐落在門口處的石鼓等，這些極具特色的裝飾深深吸引著孩子，同時也勾起了他們更多的好奇。

“北大樓的造型為什么和現(xiàn)在的建筑不一樣？”“塔樓是做什么用的？”“為什么屋頂用木頭不用磚塊？”“屋頂為什么要設(shè)計許多小鳥？”“墻磚上為什么要刻字？”這些問題超出了教師的認(rèn)知經(jīng)驗，為解決大家的困惑，教師邀請在南大建筑系工作的小淺媽媽為孩子們答疑解惑。這一次，孩子們帶著自己的問題，跟著小淺媽媽再一次來到北大樓。小淺媽媽對北大樓的歷史和外部裝飾做了詳細(xì)介紹，并對孩子們感興趣的問題一一做了解答。

回到教室后，孩子們紛紛說起自己的新收獲。有的分享了北大樓的歷史：“北大樓在過去與鼓樓一樣高，它是南京最高的樓?！薄氨贝髽鞘敲绹撕椭袊艘黄鸾ㄔ斓摹！薄斑^去日本人用炮炸掉了我們的城墻，還把我們的磚塊都偷走了，中國人很心痛。后來我們有錢了，就把磚塊買回來蓋了北大樓。”“墻磚上刻著以前造磚塊的人的名字，如果磚塊壞了就能直接找到那個人?！薄氨贝髽且呀?jīng)一百歲了，是個拄拐棍的老爺爺了?！庇械年P(guān)注到北大樓的外形特點：“過去的房子屋頂都是木頭的，像在頭頂上蓋（戴）了個帽子?！薄拔谦F是個長著尖牙和尾巴的神獸，它會吐水和吞火，防止北大樓被燒掉?！薄拔蓓斏嫌泻芏嗌瘾F，它們會對稱地站在房子的兩邊?！蓖ㄟ^此次講學(xué)，孩子們不僅了解到北大樓的建造歷史，還知道了更多的建筑知識。

隨著幼兒對北大樓外部特征和背景文化的深入了解，他們對北大樓的內(nèi)部環(huán)境愈發(fā)好奇，萌生了去北大樓里面看一看的愿望。可是，北大樓目前不對外開放。他們從門衛(wèi)爺爺那里了解到，如果想進(jìn)去參觀，需要找園長打申請報告才能進(jìn)入。回到班級后，孩子們便開始分工制作“申請卡”。最終，大家將制作好的“申請卡”送到了園長媽媽手里，懷著期待的心情迎接那一天的到來。

·猜想北大樓的內(nèi)部空間

在等待參觀的日子，教師讓孩子們根據(jù)房屋的功能和作用猜測北大樓的內(nèi)部空間。他們結(jié)合對北大樓的外觀認(rèn)識和生活經(jīng)驗進(jìn)行了大膽想象：有的孩子說負(fù)一樓說不定有迷宮，讓人們在里面迷路，這樣就不會爬到塔樓里偷寶藏;有的孩子說一樓有間設(shè)計室，是用來給建筑設(shè)計師畫圖紙的;有的孩子說肯定要有廁所，不然怎么上廁所;有的孩子說二樓應(yīng)該有個廚房，里面有調(diào)味料和鍋，還要有間臥室;有的孩子說塔樓里有個寶箱，寶箱上有個鎖，里面有很多很多金銀珠寶或者武器……悠久的歷史、獨特的外形，再加上因為不對外開放帶來的神秘感，讓孩子們對北大樓的想象豐富而大膽。那么，北大樓里到底有著怎樣的空間構(gòu)造，它是用來做什么的呢？

·參觀北大樓

參觀的這一天終于到了，孩子們?nèi)缭敢詢數(shù)刈哌M(jìn)了北大樓。在此次活動中，北大樓的負(fù)責(zé)人闞老師擔(dān)任了講解員，為孩子們介紹北大樓的內(nèi)部構(gòu)造和歷史故事。在講解員的帶領(lǐng)下，孩子們一一參觀了北大樓的地下室、一樓和二樓。在一樓入口處，他們看到有一面大鏡子，原來這是南京大學(xué)的學(xué)生為了紀(jì)念北大樓而捐贈的，上面還標(biāo)示了捐贈的年份和班級。大廳的屋頂上還繪有很多美麗的花紋，洋溢著古色古香的氣息。闞老師告訴大家這種花紋叫作仙鶴祥云紋，有著吉祥、祝福的美好寓意。在一樓和二樓，他們發(fā)現(xiàn)房間里擺放的都是一些辦公用品，并沒有猜想中的廚房和臥室。地下室也沒有迷宮，反而看到了幾扇排氣窗和幾張乒乓球桌，是讓工作人員鍛煉身體的。原來，北大樓是一幢辦公樓，不同區(qū)域分別承擔(dān)著辦公或休閑放松的功能。最終，孩子們滿心期待地來到塔樓入口處，可是，門被鎖起來了。闞老師遺憾地告訴大家，通往塔樓的樓梯因為好長時間沒有修護(hù)過，現(xiàn)在已經(jīng)有些破損，為了安全考慮，關(guān)起來不讓人們通行。聽到這個消息，孩子們鴉雀無聲，滿臉寫著失望?！八抢锸欠裼袑毑兀俊薄笆欠癫刂鲬?zhàn)圖和武器？”看來，這些問題都無法得到回答與驗證了。

在這次活動中，孩子們走進(jìn)了北大樓的內(nèi)部空間，在實地探訪中驗證自己的猜想和假設(shè)。他們通過對比假設(shè)和現(xiàn)實的異同點，進(jìn)一步加深了對北大樓的直觀感受。當(dāng)孩子們帶著小小的遺憾走出大門時，有人注意到這里聚集了很多游客在北大樓前合影拍照，有孩子提出疑惑：“為什么有這么多人來北大樓參觀合影呢？”

·街頭小調(diào)查

孩子們帶著疑問，在教師的鼓勵下對前來拍照的人們進(jìn)行了小小的采訪。一位爺爺說：“我們是南京大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，以前北大樓里有計算機(jī)系，我們就是在這里學(xué)習(xí)的，天天都能看到北大樓。現(xiàn)在退休了，只要太陽好就會來這里散步，看看北大樓?！蹦棠陶f：“北大樓前的草坪和陽光都很好，風(fēng)景也好，帶小孩子來很合適?！笔迨逭f：“我是來南京大學(xué)學(xué)習(xí)的，北大樓的歷史悠久，是南京大學(xué)的象征，希望你們也好好學(xué)習(xí)，以后考上南京大學(xué)?！卑⒁陶f：“我不是南京人，但我每年都會因為工作來南京大學(xué)學(xué)習(xí)，南京大學(xué)很厲害，大家都知道南京大學(xué)，也知道北大樓。我要拍照片給我的孩子看，讓他好好學(xué)習(xí)，長大考南京大學(xué)?！?/p>

通過采訪，孩子們對北大樓又有了不一樣的認(rèn)識，原來，北大樓不僅僅是自己玩樂的場所，在很多人的心目中還有著特別的分量，它是南京大學(xué)的象征，是人們十分向往的地方。北大樓是南京大學(xué)的象征，那么，哪里會出現(xiàn)北大樓的標(biāo)志呢？我們怎樣才能驗證爺爺奶奶和叔叔阿姨的話？教師提出這一疑惑后，孩子們便從身邊展開調(diào)查，尋找有關(guān)北大樓的更多信息。

·尋找北大樓的標(biāo)志

經(jīng)過一段時間的觀察和資料收集，有的孩子在逛超市時發(fā)現(xiàn)了一些印有北大樓的抽紙盒和紙拎袋;走在校園里，還能看到很多印有北大樓的廣告牌;有的孩子還在爸爸媽媽的辦公室里發(fā)現(xiàn)了很多印有北大樓的冊子和文件。孩子們發(fā)現(xiàn)，原來自己的生活中有這么多北大樓的影子。通過尋找驗證，大家紛紛肯定了北大樓是南京大學(xué)的象征與代表。

孩子們對北大樓的了解一步步深入，先是外觀，再到內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能，到現(xiàn)在已經(jīng)拓展到社會文化層面的認(rèn)識。北大樓的角色在孩子們心里也悄悄發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從最初只是他們玩耍、散步的地點，慢慢變成一個頗有特色的老建筑，然后又成為代表南京大學(xué)的一個標(biāo)志性符號。孩子們對它的稱呼也從“南京大學(xué)里的北大樓”轉(zhuǎn)變成“我們的北大樓”，言語間表現(xiàn)出自己身為南京大學(xué)一分子的驕傲和自豪。而伴隨著對北大樓的深入了解，他們對在這里學(xué)習(xí)過或工作著的家人與北大樓之間的故事也愈加好奇。

·爸爸媽媽們和北大樓的故事

在此期間，家長運用視頻與照片的方式向孩子們呈現(xiàn)了很多自己與北大樓的故事?？娍妺寢屨f：“我第一次見到北大樓是在錄取通知書上，這么多年來，北大樓一直沒有變。南京大學(xué)的印章只能放在北大樓里，上班時我經(jīng)常去北大樓蓋章。”早早爸爸說：“我和你媽媽是在北大樓前拍的婚紗照，這是因為北大樓是南京大學(xué)的標(biāo)志，它身邊的一棟棟樓就像它的孩子一樣，北大樓是看著它們‘出生的，我也希望能在北大樓的注視下和你媽媽的感情長長久久。”小侯爸爸說：“我是從南京大學(xué)幼兒園一直上到南京大學(xué)畢業(yè)的，小侯和我一樣，也是從小就在北大樓身邊玩耍長大。”桂寶爸爸說：“北大樓是南大的標(biāo)志性建筑，它歷經(jīng)戰(zhàn)火卻屹立不倒，因為學(xué)生、老師、工作人員都在呵護(hù)、照顧、保護(hù)著它?！薄?/p>

通過家長的分享，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己的家庭也跟北大樓之間有著精彩的故事。聽著過去的故事，孩子們感到既驚喜又惋惜，驚喜的是在過去爸爸媽媽也常常來到北大樓，那時北大樓還可以自由出入;惋惜的是，如今北大樓的年紀(jì)過大，再加上缺少及時的保護(hù)與修繕，已經(jīng)不能隨意進(jìn)出了。在孩子們眼中，北大樓像是一位慈祥的老爺爺，經(jīng)歷過戰(zhàn)爭和困難，也見證了一屆又一屆學(xué)生的幸福成長，他們不禁萌生了“保護(hù)古老的北大樓”的意識。

孩子們在參觀北大樓時就注意到，這里的門窗都掉漆了，很多地方也布滿了蜘蛛網(wǎng)，通往塔樓的樓梯也顯得十分脆弱。如今的北大樓已經(jīng)102歲了，如果不施加保護(hù)，可能會面臨更加嚴(yán)重的后果。教師提問道：“我們可以怎么保護(hù)它呢？ ”有的孩子說不能在北大樓的墻上亂涂亂畫;有的說不能去摘爬山虎;有的說不能偷偷進(jìn)去參觀，參觀的時候要小心，不能在里面踢球、做游戲;有的孩子說不能大聲說話，樓梯要輕輕地走……

看來，孩子們對如何保護(hù)北大樓已經(jīng)有了很多具體的想法。那么，我們該如何引導(dǎo)更多的人一起參與保護(hù)北大樓的行動中？為了達(dá)到保護(hù)古建筑、保護(hù)北大樓的宣傳效果，幫助幼兒把對北大樓的認(rèn)知探索進(jìn)行梳理、內(nèi)化，促進(jìn)幼兒的言語溝通和表達(dá)，教師邀請家長一同參與進(jìn)來，以親子合作的方式協(xié)助幼兒錄制有關(guān)北大樓的小視頻。孩子們在家長的協(xié)助下，將錄制好的視頻轉(zhuǎn)化成二維碼，貼在了宣傳卡片上，并運用前書寫的方式將自己的想法記錄下來。隨后在教師的鼓勵下，幼兒在北大樓前大膽地向參觀的路人介紹北大樓，宣傳保護(hù)北大樓的做法和意義。孩子們從剛開始的小心、緊張到逐漸放松，變得越來越愿意表達(dá)，在一次又一次的宣傳講解中，不僅鍛煉了與人交往、語言表達(dá)的能力，也增強(qiáng)了對北大樓乃至南京大學(xué)的保護(hù)意識和責(zé)任感。

陳鶴琴先生曾說，大自然、大社會都是活教材，鼓勵幼兒在與自然和社會的接觸中，在親身觀察和實踐活動中獲得經(jīng)驗?？此破匠５膽敉馍⒉?，也蘊藏著教育的種子。教師敏銳地捕捉到幼兒對北大樓的濃厚興趣，以多種方式了解到幼兒對北大樓的興趣點和已有認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)生成有價值的活動，讓幼兒的探究一步步推進(jìn)：幼兒經(jīng)過對北大樓不同角度的觀察，發(fā)現(xiàn)了北大樓更多的細(xì)節(jié)特征并產(chǎn)生相關(guān)疑問，于是教師引入家長資源，豐富了幼兒對北大樓歷史文化的了解，激發(fā)幼兒的深入探究。伴隨著幼兒對北大樓內(nèi)部環(huán)境的興趣，教師引導(dǎo)幼兒提出問題、大膽假設(shè)并驗證，從而增進(jìn)了對北大樓的直觀認(rèn)識和感受，在親身體驗中拉近與北大樓之間的距離。隨著幼兒對北大樓的外觀、內(nèi)部構(gòu)造和歷史的深入了解，他們對北大樓的興趣和情感愈加濃厚。教師及時捕捉到課程的關(guān)鍵點，通過街頭采訪調(diào)查、收集信息和訪問家長的方式，將北大樓的意義拓展到社會文化層面，也與幼兒的生活建立了更緊密的聯(lián)系，從家庭和社會的維度增進(jìn)了幼兒對北大樓的情感連接，自然地萌發(fā)了幼兒對歷史建筑的關(guān)愛和保護(hù)之情，建立起人與人、人與自然、人與社會更和諧的關(guān)系。