淺析當(dāng)下幼兒園圖書區(qū)的困境與解決策略

張麗

圖書區(qū)是幼兒在班級中進行閱讀活動的主要場所，也是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要場域。在課程游戲化等理念的影響下，幼兒園集體閱讀活動的比例逐漸下降，圖書區(qū)活動應(yīng)逐漸成為幼兒閱讀活動的主體?！鞍察o溫馨的環(huán)境”“適宜的光線”“豐富的閱讀材料”“半封閉的設(shè)置”等字眼是大部分幼兒教師提到圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)時會說的話。圖書區(qū)可以說是各個班級最詩意的地方，也應(yīng)是頗受幼兒歡迎的活動區(qū)域。然而現(xiàn)實卻是許多班級圖書區(qū)的利用狀況不如人意。

一、圖書區(qū)詩意卻失意

1.進區(qū)主動性不夠

圖書區(qū)環(huán)境優(yōu)雅、書籍眾多，看似應(yīng)該頗得幼兒歡心，但現(xiàn)實卻并非如此。如果讓幼兒自主選擇，主動選擇進圖書區(qū)的幼兒少之又少。筆者在幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天主動進圖書區(qū)的幼兒僅占全班幼兒的8%～12%。大部分幼兒都是迫于教師的要求，或者是其他活動區(qū)的人滿了才不得不來到圖書區(qū)活動。

2.區(qū)域內(nèi)活動持續(xù)時間較短

由于不是自己主動選擇的區(qū)域，幼兒在圖書區(qū)活動的持續(xù)時間也相對較短。很多幼兒在圖書區(qū)并不是投入地閱讀，而是隨意抽取幾本書，很快將書從頭翻到尾。在更換數(shù)本書后，迅速完成了閱讀任務(wù)，或者發(fā)現(xiàn)自己感興趣的區(qū)域有了空額，立即就換個區(qū)域游戲。

3.實際閱讀行為較少

如果仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)在圖書區(qū)活動的幼兒，大都不是在閱讀，而是從事其他活動。許多幼兒是被圖書區(qū)溫馨而相對分隔的環(huán)境所吸引，把它看作一個私密空間，便于與同伴進行交流。他們停留在閱讀上的時間十分有限，即便手里拿著書，但大部分時間還是在與同伴聊天。

二、圖書區(qū)緣何不受青睞

1.區(qū)域環(huán)境不夠適宜

首先，受班級空間所限，雖然圖書區(qū)設(shè)置成為半開放的區(qū)域，但還是要與其他區(qū)角為鄰，難免會受到干擾。許多班級的圖書區(qū)還存在規(guī)劃過于呆板的狀況。其次，圖書擺放雜亂，幼兒難以找到喜愛的書。由于幼兒園班級空間所限，圖書區(qū)的面積有限，書架也很有限，要是書籍?dāng)?shù)量太大，就很難整齊擺下。大部分幼兒因為不是主動選擇圖書區(qū)，看完書后未能及時整理，導(dǎo)致書架越擺越亂。

2.圖書資源不夠豐富

現(xiàn)在每個班級圖書區(qū)的圖書絕對數(shù)量是比較多的，但是圖書的種類和質(zhì)量卻并不能滿足幼兒的需要。在圖書的選擇上，教師往往會忽視幼兒近期的興趣需要、圖書的種類等因素。在圖書的來源上，大多是幼兒園統(tǒng)一發(fā)放加上部分幼兒自帶圖書，統(tǒng)一發(fā)放的圖書數(shù)量并不多，很多時候種類也并不豐富，并不能根據(jù)活動或幼兒興趣及時添加。幼兒自帶圖書的次數(shù)、數(shù)量和種類也相對有限，而且有的時候自帶圖書是教師要求的，家長讓幼兒帶來的圖書并不適合閱讀。很多班級的圖書數(shù)量是靠常年累積的，圖書角很少主動更換圖書，除非書壞得不成樣子，否則一個學(xué)期內(nèi)圖書很少有大的變化。

3.活動形式單一

部分教師對于幼兒的閱讀活動理解不到位，要求幼兒在圖書區(qū)中就只能看書，最好是安靜地看書，而未能提供豐富而適宜的材料，讓幼兒在圖書區(qū)中進行圖書制作、故事創(chuàng)編、表演等活動。隨著課程游戲化項目的推進，幼兒園的許多區(qū)域活動都轉(zhuǎn)移到戶外，圖書區(qū)本就與其他區(qū)域聯(lián)系不夠密切，這下與其他區(qū)域相隔更遠，不利于與其他區(qū)域互動。

4.教師支持不足

幼兒在活動的時候非常需要教師的支持，即使不與教師有言語交流，但只要看到教師或者與教師有眼神交流，也就會對他們的活動產(chǎn)生巨大的支持效應(yīng)。此外，早期閱讀中，成人和幼兒共讀也是引起幼兒閱讀興趣、提高幼兒閱讀能力的重要方式。但是在現(xiàn)實中，教師卻很少去圖書區(qū)指導(dǎo)。這既有教師認為圖書區(qū)就應(yīng)該安靜閱讀的原因，也與當(dāng)下教師任務(wù)較多、無暇顧及各個區(qū)域有關(guān)。

三、探尋圖書區(qū)活力之路

1.合理規(guī)劃區(qū)域

教師要對圖書區(qū)的規(guī)劃進行重新思考，不僅要考慮到幽雅、安靜等因素，也要考慮到方便、舒適、自由等標準。很多時候，教師過于關(guān)注圖書區(qū)半封閉的特征，而忽略了讓幼兒能夠開心地自主閱讀。教師要在現(xiàn)有空間允許的情況下，擴大書架的擺放面積，盡可能給幼兒提供豐富的閱讀材料。同時，教師還要針對當(dāng)下眾多區(qū)域活動都是在戶外進行的狀況，設(shè)計好圖書區(qū)方便轉(zhuǎn)移的路徑和方式，讓幼兒既可以在室內(nèi)閱讀，也可以到戶外閱讀。此外，教師還可以對圖書區(qū)細分，分設(shè)不同的區(qū)域，比如繪本閱讀區(qū)、音視頻閱讀區(qū)、游戲閱讀區(qū)，讓幼兒能在其中進行不同的活動。

2.增加圖書種類

圖書區(qū)的圖書不能只是追求絕對數(shù)量，更要豐富其種類。教師首先要向幼兒園進行申請，購買添置一批圖書。這些圖書的購買可以少量分批購買。圖書的種類要豐富，涵蓋繪本、童謠、故事等類型。即使是某一類型的圖書主題也要盡量豐富。選擇的圖書要符合幼兒的年齡特點，比如小班幼兒閱讀時以無意注意為主，理解能力較弱，所以我們可以提供色彩鮮艷、畫面形象大而簡單的圖書，而大班幼兒已經(jīng)能觀察畫面、關(guān)注細節(jié)，抽象邏輯思維也開始萌芽，所以我們可以提供內(nèi)容和情節(jié)更為豐富的繪本。

教師要與家長積極聯(lián)系，開設(shè)圖書漂流站，做好家庭圖書的資源共享。在此過程中，教師要一方面積極引導(dǎo)家長選送適合幼兒年齡特點的圖書;另一方面引導(dǎo)家長將圖書借閱回去后進行親子閱讀，營造家庭閱讀氛圍，提高親子閱讀實效。教師還可以與幼兒共同制作圖書，如在《大中國》主題中，我們讓幼兒收集旅游照片與門票，加上中國地圖，制作成旅游圖書，并讓他們就此互相介紹自己的旅游經(jīng)歷。

圖書要定期進行更換。教師平時要注意觀察幼兒，緊抓幼兒的有效興趣點，提供相應(yīng)的閱讀材料。這樣，圖書區(qū)才能支持他們的閱讀需要，成為延伸他們興趣的媒介，幼兒才會愿意主動前往圖書區(qū)去閱讀。

3.制定合理的規(guī)則

當(dāng)前圖書區(qū)的規(guī)則主要由教師制定，比如人數(shù)限制、強制打卡等。這些規(guī)則不是幼兒自主建構(gòu)的，他們很難內(nèi)化，也就不會真的愿意遵守。另外，一些規(guī)則過于細致死板，影響幼兒在圖書區(qū)活動的興趣。師幼可以共同探討要制定什么樣的圖書區(qū)規(guī)則，并用直觀易懂的方式畫出來，甚至可以制作成書，讓幼兒在區(qū)域中進行閱讀和討論。同時，幼兒自己制定了規(guī)則，就會積極去執(zhí)行，甚至監(jiān)督他人是否遵守規(guī)則，這一定會減輕教師的負擔(dān)。比如前文講到的圖書亂擺放的問題，教師就可以和幼兒商討怎么進行圖書的整理和擺放。這樣的方式既鍛煉了幼兒的整理能力，又培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識。

4.豐富活動形式

幼兒的閱讀活動絕不能簡單理解為看書，它應(yīng)該有多種形式。單調(diào)地閱讀圖書會引起幼兒的閱讀疲勞，我們可在圖書區(qū)開辟“有聲閱讀區(qū)”，提供有聲繪本、點讀筆、錄音筆或電腦，以音、視頻為輔助手段，讓幼兒愛上閱讀。教師還可以在圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)一個互動閱讀的角落，讓幼兒與幼兒、幼兒與材料、幼兒與環(huán)境進行有效互動。如在圖書區(qū)提供故事盒立體操作材料讓他們講故事給自己或同伴聽、以班內(nèi)同伴的照片為題材提供“我說你猜”游戲盒、提供圍裙劇材料、手偶等，讓幼兒給同伴講述熟悉的故事。還可以鼓勵幼兒與同伴一起，通過擺弄立體教具，發(fā)揮天馬行空的想象，改編、創(chuàng)編故事，在互動游戲中體驗故事創(chuàng)作的樂趣。另外，教師還可以鼓勵幼兒將自己創(chuàng)編的故事進行錄音分享，提高幼兒的閱讀成就感。

教師還應(yīng)加強圖書區(qū)與其他區(qū)域的有機結(jié)合。比如圖書區(qū)的重要閱讀材料——繪本，教師可以提取繪本中的游戲元素，將它投放到特定的區(qū)域中，作為繪本內(nèi)容的延伸。還可以將繪本作為其他區(qū)域活動的道具，讓閱讀成為其他區(qū)域游戲的一部分。如在益智區(qū)闖關(guān)游戲中，我們可以將繪本中的特定元素作為游戲關(guān)卡，讓幼兒通過閱讀繪本內(nèi)容找到相應(yīng)答案，在完成闖關(guān)游戲的同時，也發(fā)揮了圖書的價值。這樣的聯(lián)系互動，豐富了活動形式，也會增強幼兒的閱讀興趣與能力。

5.教師加強指導(dǎo)

幼兒年齡不同，發(fā)展特點不同，在圖書區(qū)需要獲得的閱讀支持也不同，我們應(yīng)充分解讀幼兒的年齡特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)他們進行閱讀活動。如：對于小班幼兒，需要盡可能多地進行集體閱讀、師幼閱讀、親子閱讀，教他們學(xué)習(xí)如何閱讀，帶動他們的思維，沉浸到圖書中去;對于大班幼兒，可讓他們帶著任務(wù)去閱讀，如用繪畫的形式記錄圖書中的主要人物、時間、地點等。

提高圖書區(qū)活力，需要我們用發(fā)展的眼光和創(chuàng)意的思維去規(guī)劃，需要密切關(guān)注幼兒的興趣與需要，需要將它與其他區(qū)域有機結(jié)合，更需要采用多種策略提高幼兒的閱讀動力，讓閱讀成為幼兒成長的需要。