黃嫣嫣

著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”建立幼兒為主體的教育模式不僅需要在教學(xué)中予以重視，還需要在生活方面做出引導(dǎo)。值日生工作就是其中的重要環(huán)節(jié)，是幼兒參與班級建設(shè)的重要組成部分。科學(xué)合理的值日生工作能夠建立起幼兒與生活環(huán)境的聯(lián)系，增強他們的存在感、掌控感、歸屬感和責(zé)任感，讓幼兒在核心素養(yǎng)方面得到極大的發(fā)展與提升。

1.環(huán)境適齡化，建立值日存在感

要激發(fā)幼兒對值日工作的興趣，幼兒園就必須在環(huán)境上引發(fā)幼兒對值日工作的認可。在值日生工作設(shè)計方面教師要別出心裁，創(chuàng)設(shè)出支持幼兒自主參與的環(huán)境文化。

我們在活動室的墻面開辟了專門的值日生工作任務(wù)板，用于發(fā)布幼兒的值日工作安排信息。值日生工作任務(wù)板的樣式可以由幼兒自行設(shè)計，也可以師幼一起設(shè)計，以幼兒能夠自主理解和自主調(diào)整為原則。比如，把各種值日工作以圖文并茂的形式制作成值日卡，布置在墻面上，師幼一同制作寫有名字的小夾子，每次分配值日工作時幼兒就把寫有自己名字的小夾子夾在相對應(yīng)的值日卡上。又如，大二班在墻面上制作了值日任務(wù)袋，值日生把寫了自己名字的小棍插在對應(yīng)的值日任務(wù)袋里。類似這樣的任務(wù)板設(shè)計還包括用數(shù)字學(xué)號代表值日生，或者用照片代表值日生等，旨在讓幼兒清晰地了解值日生工作任務(wù)和工作安排，能夠自己操作“上任入職”，讓他們建立起工作任務(wù)的自我存在感。

我們?yōu)橹等丈谱骰蛘咄斗胚m宜他們操作的各種工具，讓幼兒在材料、工具上建立起自我存在感。比如，為幼兒專門定制他們能夠輕松使用的專屬勞動工具，小而輕的掃帚、低矮的毛巾架、迷你的夾子等。我們在值日板附近準(zhǔn)備好各種方便取放的繪畫工具，幼兒平時可以根據(jù)自己的值日內(nèi)容，使用這些工具在值日板上做出一些符合要求的修改或補充。比如，負責(zé)天氣預(yù)報的值日生可以用筆畫出“云”“太陽”“雨滴”“雪花”等來預(yù)報各種天氣。我們還指導(dǎo)幼兒自己制作專屬的值日生小徽章，不同崗位的值日生當(dāng)天都需要佩戴徽章工作。

2.設(shè)定靈活化，培養(yǎng)值日掌控感

幼兒園開展值日生活動的目的之一，就是引導(dǎo)幼兒主動塑造生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個過程中，幼兒可以得到自我滿足，收獲教師和他人的肯定與鼓勵，意識到自己可以對環(huán)境做出影響，從而建立起自我掌控感。這就需要教師給予幼兒更大的自主性，在值日活動設(shè)計方面更加靈活，并關(guān)注幼兒個體的具體情況。

幼兒值日生的崗位設(shè)置和活動設(shè)計絕不能完全由教師自己設(shè)定，工作標(biāo)準(zhǔn)也不能完全由教師說了算。我們更加重視幼兒在整個值日過程中的自主表現(xiàn)，包括他們自己對崗位設(shè)定的思考，更加重視他們的核心素養(yǎng)而不是值日成果。值日生崗位不能標(biāo)準(zhǔn)化，要因班而設(shè)，因情而設(shè)，有時候甚至需要根據(jù)教學(xué)活動或者主題活動的需要設(shè)立一些臨時的值日崗。比如，我們大班就結(jié)合自己班級的特殊情況設(shè)立了“關(guān)燈員”和“廁所沖水員”兩個特殊的崗位。需要注意的是，值日生工作的核心目標(biāo)是服務(wù)，而不是監(jiān)督與管理。比如，“垃圾撿拾員”的工作責(zé)任是撿起地上的垃圾，而不是監(jiān)督別人不要扔垃圾。只有這樣，通過每個人輪換崗位，才能體會到丟垃圾給大家?guī)淼穆闊?，然后自覺養(yǎng)成好習(xí)慣。此外，幼兒值日生的崗位工作必須簡單化，要符合幼兒的能力，有利于幼兒更好、更專一地去做好一件事。

在幼兒園值日工作的設(shè)計和管理中，教師一定要尊重幼兒的個體差異，讓每個幼兒都能獲得符合自身需求的支持和進步。比如，有的幼兒衛(wèi)生習(xí)慣不好，我們就賦予他檢查雙手、檢查手絹等值日崗位的方式，引導(dǎo)其做好自己的衛(wèi)生管理。對于難以獨立完成值日工作的幼兒，我們在值日生工作中實行以強帶弱的方法，讓兩個幼兒共同擔(dān)當(dāng)值日生，隨后在自主完成值日工作的過程中，由能力較強的幼兒分享自己的經(jīng)驗方法，教師再進行引導(dǎo)與培育，做到因材施教。

3.探究自主化，獲得值日歸屬感

幼兒園值日生活動不僅是讓幼兒參與值日工作，更要讓幼兒在參與值日生工作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并運用恰當(dāng)?shù)姆绞絿L試解決問題，積累自主探究世界的經(jīng)驗和能力。簡而言之，教師要讓幼兒逐步建立起班級歸屬感，即“我對班級產(chǎn)生影響”—“我喜歡這個班級”—“我愿意留在班級”。

我們有意識地和幼兒討論問題，引發(fā)幼兒對班級或生活中某些問題的關(guān)注，啟發(fā)他們思考、交流并嘗試自己解決問題。比如，發(fā)現(xiàn)有的幼兒下雨天沒有帶雨具，我們就跟幼兒一起討論，分析忘記帶雨具會帶來什么樣的結(jié)果，然后商量怎樣避免忘帶雨具的問題，得出需要及時觀看天氣預(yù)報的結(jié)論，并且設(shè)立“天氣預(yù)報員”的值日生崗位，每天負責(zé)為大家預(yù)報次日天氣。

在幼兒提出問題并嘗試解決問題的過程中，我們引導(dǎo)幼兒慢慢總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。比如，值日生需要做的事情很多，一個人完不成，就多安排幾個;所有人都想當(dāng)值日生的時候就需要輪流;值日生需要男女搭配、分工合作，等等。

我們及時對值日生工作進行評價和鼓勵，讓幼兒的值日工作都能得到肯定，使幼兒逐漸形成良好的值日生習(xí)慣，能夠自主發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生設(shè)立值日工作的想法，并且愿意去嘗試，主動參與。

4.行為自覺化，形成值日責(zé)任感

責(zé)任意識培養(yǎng)對于幼兒人生的發(fā)展至關(guān)重要。我們開展值日生活動，要幫助幼兒在世界中感受到自己的存在，獲得歸屬感。在這個基礎(chǔ)上，幼兒也就自然而然地開始產(chǎn)生責(zé)任感，在值日工作中建立起責(zé)任意識，從內(nèi)心開始為這個班級、為自己和他人主動做出服務(wù)。

要想讓幼兒通過值日活動形成責(zé)任感，教師就必須在日常值日活動中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，并不斷堅持，發(fā)揮出行為習(xí)慣的導(dǎo)向作用。值日生定期輪換，讓每個幼兒都有機會感受每個值日崗位的職責(zé)，建立起良好的換位思考意識，理解其他伙伴擔(dān)當(dāng)值日生時的感受。這樣，他們才會在自己擔(dān)任值日生時付出足夠認真的態(tài)度，不怕臟、不怕累。

我們引入良好的值日生評價體系，讓幼兒都能成為合格的工作者和評價者，使努力工作的幼兒受到表揚，讓他們體會到為大家服務(wù)是一件非常光榮和快樂的事情，在值日生工作中有成功感和自豪感。這樣，幼兒才能喜歡上值日活動，久而久之對自己的工作更負責(zé)任。比如，我們讓幼兒輪流擔(dān)當(dāng)隊長，感受自我的價值，建立自信心，強化幼兒的責(zé)任意識。更為重要的是，輪流擔(dān)當(dāng)隊長讓每個幼兒都有機會成為“領(lǐng)導(dǎo)者”，這對于從小培養(yǎng)幼兒的領(lǐng)導(dǎo)意識和領(lǐng)導(dǎo)能力非常重要。