許文靜　王洪林

摘? 要：文章基于身份認(rèn)同理論，采用質(zhì)性研究方法，探討新時(shí)代大學(xué)英語教師身份危機(jī)的影響因素及應(yīng)對策略。通過激發(fā)其對自身專業(yè)成長不斷完善的信心與內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)其對自身教學(xué)實(shí)踐的真正深入反思能力，使其在教學(xué)中積極主動(dòng)地調(diào)整、改變、提升，逐漸成長為自覺、能動(dòng)、批判和探究的教育實(shí)踐者，實(shí)現(xiàn)對自身專業(yè)身份認(rèn)同的建構(gòu)，進(jìn)而成為新時(shí)代“四有”好老師。

關(guān)鍵詞：外語教師;專業(yè)身份認(rèn)同;反思實(shí)踐;質(zhì)性研究

中圖分類號(hào)：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）16-0055-05

Abstract： Based on the identity theory， this paper uses qualitative research methods to explore the influencing factors and coping strategies of College English teachers' identity crisis in the new era. By stimulating their confidence and internal motivation of continuous improvement of their own professional growth， and cultivating their real in-depth reflection on their own teaching practice， they can actively adjust， change and improve in teaching， and gradually grow into conscious， dynamic， critical and inquiry education practitioners， realize the construction of their own professional identity， and then become "Four Haves" good teachers in the new era.

Keywords： foreign language teachers; professional identity; reflective practice; qualitative research

隨著教育改革的推進(jìn)，公共外語處在越來越被邊緣化的處境，如學(xué)校進(jìn)行學(xué)科體系改革，通常首先會(huì)想到減少公共外語的課時(shí)，在科研立項(xiàng)中通常不具備競爭優(yōu)勢，學(xué)生對英語課的漠視等等，這是否會(huì)影響擔(dān)任此課程的外語教師自我身份認(rèn)同感？其專業(yè)身份認(rèn)同的情況直接影響到自身職業(yè)生涯發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐效果，進(jìn)而影響我國處在新時(shí)代的公共外語教育發(fā)展進(jìn)程。本研究通過對本?！按髮W(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)”中的6名“大英”教師進(jìn)行深入訪談及問卷調(diào)查，探究其身份認(rèn)同危機(jī)的主要影響因素，并通過分析反思日志及訪談梳理應(yīng)對身份認(rèn)同危機(jī)的幾點(diǎn)策略。

一、文獻(xiàn)綜述

本節(jié)簡要回顧現(xiàn)有文獻(xiàn)中有關(guān)高校外語教師身份認(rèn)同的文章。首先報(bào)告相關(guān)研究總體情況，然后指出現(xiàn)有研究空缺，最后總結(jié)出本研究的創(chuàng)新點(diǎn)。

在中國知網(wǎng)鍵入“高校”“外語教師”“身份認(rèn)同”關(guān)鍵詞搜索，數(shù)據(jù)顯示，2012-2019年，相關(guān)論文及碩博論文共計(jì)16篇。從研究內(nèi)容上看，外語教育的學(xué)科定位與教師的身份認(rèn)同[1];時(shí)代背景變化下的研究，如“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代[2]，轉(zhuǎn)型時(shí)期[3]。從研究方法來看，采用定量研究，如“個(gè)案調(diào)查報(bào)告”[4];采用質(zhì)性研究，如“一項(xiàng)質(zhì)性研究”[5]，“敘事探究”[6]等。

基于以上文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前研究有兩個(gè)空缺。1. 雖然存在研究時(shí)代背景，但是對于新時(shí)代新升本科理工院校的教師沒有相關(guān)研究;2. 沒有基于身份認(rèn)同理論四維度八層面的質(zhì)性研究。為彌補(bǔ)現(xiàn)有空缺，本研究采用質(zhì)性研究方法，采用扎根分析，對新時(shí)代新升本科理工院校的外語教師進(jìn)行深度訪談，以期發(fā)現(xiàn)他們的訴求及身份認(rèn)同建構(gòu)的有效途徑。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）被采訪者（見表1）

（二）采訪者與被采訪者關(guān)系

采訪者與被采訪者是多年同事，朋友關(guān)系，具有情感信任坦誠基礎(chǔ)，采訪者講明本采訪不用真名，而用別名（見表1第一豎欄）。

（三）數(shù)據(jù)采集

本研究采用半結(jié)構(gòu)型訪談，訪談?wù)吒鶕?jù)訪談目的與訪談問題，事先列出訪談提綱。內(nèi)容包括，對高校教師職業(yè)身份的認(rèn)識(shí)，教學(xué)與科研的壓力情況，學(xué)校升本對自身的影響，專業(yè)發(fā)展的問題與困惑，教學(xué)反思情況等方面。采用開放式訪談，逐個(gè)進(jìn)行，有面對面，也有微信聊天形式，有問有答，最大限度保證信息的真實(shí)性與可靠性。經(jīng)過允許，訪談進(jìn)行錄音或筆錄。

（四）數(shù)據(jù)分析與整理

本研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行自下而上的扎根分析，完成一、二級(jí)編碼。根據(jù)張華、許斌[7]對身份認(rèn)同研究的維度及相關(guān)因子進(jìn)行三級(jí)編碼。具體分析分為四階段：1. 數(shù)據(jù)預(yù)處理;2. 一級(jí)編碼;3. 二級(jí)編碼;4. 三級(jí)編碼。

第一步，對數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。對訪談進(jìn)行邊錄音邊整理。為方便所采集數(shù)據(jù)的整理與使用，對訪談老師的名字進(jìn)行編號(hào)，如“春雨”等。

第二步，進(jìn)行一級(jí)編碼。采用扎根、關(guān)鍵詞搜索的方法，讓主體數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。先對數(shù)據(jù)進(jìn)行逐字逐句閱讀分析，根據(jù)研究問題提取被研究者使用的、用來表達(dá)他們自己看待世界方式的“本土概念”[8]，再以這些“本土概念”為依據(jù)進(jìn)行開放式編碼。比如，“咱得對得起喊咱一聲‘老師”“學(xué)生打分低，感覺很挫敗”是一級(jí)碼。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行了開放編碼后，將所有的一級(jí)碼由高到低進(jìn)行頻率排序，查看哪些一級(jí)碼蘊(yùn)含的意義相對突出。

第三步，進(jìn)行二級(jí)編碼。經(jīng)過反復(fù)研讀材料，找到出現(xiàn)頻率較高一級(jí)編碼之間的聯(lián)系，再將其進(jìn)行歸類，形成更大類屬，即二級(jí)編碼。如“對得起喊咱一聲‘老師”“講臺(tái)就是我的‘陣地”聚類成“職業(yè)歸屬感”。

第四步：進(jìn)行三級(jí)編碼。仔細(xì)研讀數(shù)據(jù)，從二級(jí)碼中提煉更為理論化的三級(jí)編碼。完成之后，再根據(jù)每個(gè)三級(jí)碼所對應(yīng)的二級(jí)碼和一級(jí)碼出現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行研讀，選擇典型訪談?wù)涍M(jìn)行后續(xù)論文撰寫。

三、研究發(fā)現(xiàn)

按照三級(jí)編碼的類屬順次進(jìn)行報(bào)告在訪談數(shù)據(jù)中歸納的新時(shí)代高校外語教師身份認(rèn)同狀況，按照大學(xué)英語教師身份認(rèn)同表（表2）中依次呈現(xiàn)的自身職業(yè)身份認(rèn)同、處境身份認(rèn)同、專業(yè)身份認(rèn)同及個(gè)人身份認(rèn)同的所思所想。

（一）職業(yè)身份認(rèn)同

1. 職業(yè)價(jià)值觀——“為什么當(dāng)老師？”

6個(gè)被訪者被問及“為什么選擇當(dāng)老師？”均表達(dá)出對于教師職業(yè)從小的“好感”，本部分呈現(xiàn)教師職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)同較高，教書育人的使命感較強(qiáng)，認(rèn)為教師工作“神圣”，會(huì)給學(xué)生帶來“希望與光”。冬陽：“從小到大對老師都有好感，感覺很親切……如果將來能做老師，我一定會(huì)想方設(shè)法鼓勵(lì)他們，給他們希望和光……。”白云：“自小就認(rèn)為教師工作是神圣的，對老師充滿了崇拜，長大后不自覺地就喜歡這項(xiàng)工作，又喜歡英語，成為了一名英語教師?！?/p>

2. 職業(yè)歸屬感——“我們?nèi)钦l了？”

6位老師中，2名老師說不關(guān)心別人如何看待教師這個(gè)群體。本部分呈現(xiàn)教師的無奈與無助。秋風(fēng)：“社會(huì)上對于教師的評價(jià)就是‘較真‘又臭又硬，不太愿意和老師打交道，有時(shí)面對這樣的評價(jià)，也挺‘呵呵的?！毕娜眨骸霸谠圻@純工科院校，‘大英處在邊緣，任何改革都先從咱們這開始，學(xué)時(shí)越來越少，各種評選機(jī)會(huì)‘大英老師也得‘靠邊站，感覺在‘夾縫中求生存?！?/p>

（二）處境身份認(rèn)同

1. 組織支持感——“就像生活在一片孤島”

6名訪談?wù)咴诒粏柤白约涸趩挝恢械闹С指袝r(shí)，均談到“孤島”一詞。教齡17年的冬陽說：“常感到孤獨(dú)無助，就像生活在一片孤島?！鼻镲L(fēng)說：“感覺像離群索居了，與外界隔離?！边B續(xù)評職兩年都落選的冷風(fēng)說：“教研室現(xiàn)就我一個(gè)男老師，有時(shí)候都不知道和誰去交流，無論是工作上還是生活上，都覺得孤立無援……為了評職稱當(dāng)?shù)陌嘀魅危Y(jié)果當(dāng)了輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)評職稱的條件又變了，計(jì)劃總是趕不上變化?！毕娜照f：“有時(shí)候到了單位，感覺自己是‘局外人?！陋?dú)感存在，這是高校任課教師不坐班的一種后果，同事之間的連接比較松散，除了教研室以外，與其他專業(yè)教研室的老師幾乎沒有交集，會(huì)產(chǎn)生‘孤島的感覺?！?/p>

2. 教育改革認(rèn)同——“適時(shí)改變教學(xué)策略非常必要”

新升本科院校面臨很大的變革，老師們均表現(xiàn)出積極的態(tài)度，問到教授?？频奖究频霓D(zhuǎn)換，對自己有什么影響或者自己的改變，老師們僅表現(xiàn)出積極的應(yīng)對態(tài)度，身份認(rèn)同感有所提高。如冬陽：“學(xué)生的整體素質(zhì)有提升，積極主動(dòng)性強(qiáng)，配合度高，上起課來更有成就感，身份認(rèn)同感有所提高?！?/p>

秋風(fēng)：“已經(jīng)習(xí)慣了很多年的?？平虒W(xué)方式不能適應(yīng)本科生的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式都隨著授課主體的轉(zhuǎn)變發(fā)生了很大的變化，適時(shí)改變教學(xué)策略就非常必要?！?/p>

白云：“接到教學(xué)任務(wù)后就開始著手準(zhǔn)備，迅速地調(diào)整自己進(jìn)入積極狀態(tài)。不能辜負(fù)學(xué)校對自己的期望?！?/p>

冷風(fēng)：“我崇尚教學(xué)改革，喜歡將讀到的或和別人學(xué)到的新的教學(xué)理念應(yīng)用到自己的課上?！?/p>

（三）專業(yè)身份認(rèn)同

1. 科研投入身份認(rèn)同——“心中時(shí)常會(huì)有失落感和矛盾”

研究中發(fā)現(xiàn)，科研是教師們?nèi)牍堑囊环N“痛”，在繁重的教學(xué)與科研之間尋求一種平衡，更是一種取舍。如冷風(fēng)：“這四年我反復(fù)在將研修班的理念應(yīng)用到我的課堂，跨文化對比、以讀促寫等。但過重的教學(xué)任務(wù)讓我已經(jīng)沒有精力和搞科研的勁頭。”

秋風(fēng)：“教學(xué)工作讓我覺得自己是個(gè)好老師，但是科研的薄弱削弱了我作為大學(xué)英語老師的自豪感。常懷失落與矛盾。”

白云：“我大量精力用于教學(xué)，而無暇顧及太多的科研，以至于我的評職道路加長，有時(shí)感到疲憊與困惑，不知道該怎么權(quán)衡教學(xué)與科研，這時(shí)也會(huì)削弱自己的身份認(rèn)同感，不太明白，到底該怎么做才更妥當(dāng)？”

2. 學(xué)科知識(shí)認(rèn)同——“如何看待英語學(xué)科？”

對于英語學(xué)科，均表達(dá)出高度的認(rèn)同感，但是對于自己的學(xué)科水平表達(dá)出不自信。如團(tuán)隊(duì)最為年輕、入職6年的春雨：“大學(xué)英語教師，應(yīng)該是英語方面的專家，更應(yīng)該是一名‘雜家。讓大學(xué)英語課成為一堂有血有肉有情感的課程，而非單純的語言技能課……要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀?！?/p>

秋風(fēng)：“我花了很多時(shí)間和精力去做課件，做教案，但是學(xué)生還是有各種訴求不能滿足，英語作為一門學(xué)科，知識(shí)容量太大了，總覺得腦子不夠用?！?/p>

冬陽：“各種教學(xué)理念的出現(xiàn)，英語的工具性和人文性的融合，說起來容易，實(shí)現(xiàn)不易，我很注重情感教學(xué)，但是發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，自身知識(shí)不夠用，英語語言的很多表達(dá)不是特別清楚?！?/p>

冷風(fēng)：“我覺得自己的口語表達(dá)不好，翻譯水平還有待提高，雖然我一直在學(xué)習(xí)，但沒有出過國門，教英語總覺得少了些底氣?！?/p>

夏日：“為了磨耳朵，天天聽TED，但自認(rèn)為英語語言能力不能夠完全駕馭我的思想?！?/p>

（四）個(gè)人身份認(rèn)同

1. 角色認(rèn)同——“我是誰”

問了一個(gè)隱喻的問題，“在你心中，老師像什么？”，回答多是具有指明作用的“星星”“火把”或者“燈塔”，表明老師們對于自身的教師身份還有美好期待。如冷風(fēng)：“我覺得自己是一名登山者，登頂?shù)某跣氖冀K不變，里面有很多困難，一直在摸索登頂?shù)穆?，但一直前進(jìn)?！?/p>

春雨：“教師是火把，因?yàn)榻逃皇枪噍?，而是點(diǎn)燃火焰，火把的能源源自對英語和學(xué)生的愛。”

2. 職業(yè)行為傾向——“初心不改，使命繼續(xù)”

對于教師的職業(yè)行為，均表達(dá)出“不忘初心”的使命感。冷風(fēng)：“我很推崇金課的理念，也愿意提升學(xué)生的綜合能力，為他們能夠走得更遠(yuǎn)鋪路，但是很多現(xiàn)實(shí)的困難，硬件的、頂層設(shè)計(jì)的困難，似乎又無法踐行自己的理念……但是面對新形勢、新的社會(huì)需求，我覺得要初心不改，繼續(xù)自己的使命?！?/p>

冬陽：“……對于理解自己的人感恩，對于妄加評判自己的人無視，世人不理解我們，但是我們要理解我們自己，成為‘四有好老師?！?/p>

秋風(fēng)：“我很享受這種簡單，在學(xué)生面前，想成為指路的燈，雖然可能也會(huì)碰到瞎子，但不忘初心與職業(yè)操守，踏踏實(shí)實(shí)做事，實(shí)實(shí)在在做人?！?/p>

四、研究者的反思與建議

（一）新時(shí)代高校外語教師身份認(rèn)同狀況

綜上所述，研究結(jié)果基本與張華、許斌在《大學(xué)英語教師身份認(rèn)同的現(xiàn)狀與分析——基于浙江省5所大學(xué)的調(diào)查研究》[7]中的結(jié)果基本一致：

身份認(rèn)同總體水平一般，表現(xiàn)出一些比較積極的特征：職業(yè)價(jià)值觀認(rèn)同水平高，大學(xué)英語教師的教書育人的使命感和責(zé)任心都較強(qiáng);教育改革的認(rèn)同度高;職業(yè)行為傾向較高，對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的任何狀況能做出積極正確的反應(yīng)。

存在一定程度的身份認(rèn)同危機(jī)，表現(xiàn)出一些消極的特征：職業(yè)歸屬感缺乏;組織支持感低，在評職、評教等方面認(rèn)同感較低;科研投入身份認(rèn)同低，均表現(xiàn)出對科研的“畏難”情緒，繁重的教學(xué)任務(wù)與科研追求之間存在矛盾，學(xué)術(shù)追求與科研意愿不高;學(xué)科知識(shí)認(rèn)同低，對外語語言表達(dá)信心不足;角色認(rèn)同低，對于教師身份定位不清晰。

（二）新時(shí)代大學(xué)英語教師專業(yè)身份認(rèn)同建構(gòu)策略

1. 教師發(fā)展，明晰教與學(xué)之間的關(guān)系

教師的教學(xué)實(shí)踐和研究應(yīng)著力于發(fā)展每位學(xué)生的能力和才能，教授學(xué)生高效合理的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)是互相影響和促進(jìn)的，教學(xué)效益的落腳點(diǎn)最終體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)的變化。[9]教師只有明晰教與學(xué)之間的關(guān)系，才會(huì)做到有的放矢地建構(gòu)自己的理論體系，構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)體系，積極投身教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)自身身份認(rèn)同，不輕易被外界的評價(jià)擾亂自己的職業(yè)信念、摧毀職業(yè)理想。教師教學(xué)一方面達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，另一方面要實(shí)現(xiàn)自身成長，教師在自身成長變化中，體會(huì)學(xué)生的進(jìn)步成長，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生共贏。

2. 教師專業(yè)學(xué)術(shù)能力

構(gòu)建教師本體實(shí)踐性知識(shí)體系，是外語教師生成個(gè)性化教學(xué)話語、有效駕馭課程教學(xué)的本質(zhì)力量，也是啟動(dòng)教學(xué)科研從“自發(fā)”走向“自覺”的基本前提。[10]學(xué)術(shù)能力是大學(xué)英語教師必備能力，但是面對外語教育的學(xué)科錯(cuò)位和高校重科研輕教學(xué)的評價(jià)體系，不少外語教師因?yàn)闊o法找到自己在學(xué)校里的位置而自暴自棄。[1]而優(yōu)秀的外語教師可以有效地使外語學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能知識(shí)以及本體實(shí)踐性知識(shí)有機(jī)融合，增強(qiáng)自身教學(xué)效能感，進(jìn)而提升身份認(rèn)同感。

增強(qiáng)問題意識(shí)，開展行動(dòng)研究。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)“問題”，開展研究。研究本身是一種深度學(xué)習(xí)。在常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并開展研究也是教師成長的關(guān)鍵之路，科研問題來自于日常教學(xué)中的教學(xué)問題，并通過行動(dòng)研究找到解決方案，使科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展課題研究，并尋找解決方案，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，使教師本身成為教學(xué)實(shí)踐者、研究者、學(xué)習(xí)者，三者有機(jī)融合，通過科研創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)能力的提升，從“教書匠”成長為“研究者”，提升自身認(rèn)同感，推進(jìn)大學(xué)教育人才培養(yǎng)功能。

強(qiáng)化教學(xué)反思，提升理性自覺。教師，要有敏銳的問題意識(shí)，及時(shí)反思教學(xué)中的疑難問題，思考其成因與結(jié)果，并能做出及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，具有積極的思維方式。教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)就是教師通過解決自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)而重新建構(gòu)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值體系的過程。[11]教學(xué)反思是教師成長必經(jīng)之路，通過反思，可以減少無效重復(fù)勞動(dòng)，突破自身經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果與合理的客觀評價(jià)，形成自身外語教學(xué)理念與教學(xué)智慧，提升專業(yè)身份認(rèn)同。

3. 建構(gòu)支持體系

克里斯托弗·戴和顧青在《教師新生活》中闡述：教師在應(yīng)對個(gè)人、工作和外部環(huán)境上的各種挑戰(zhàn)時(shí)，取得成功是影響教師承諾、滿足感、幸福感和效能的關(guān)鍵因素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、文化氛圍、同事和環(huán)境對其有著深遠(yuǎn)的影響，直接關(guān)系著教師的留校率，以及他們工作和生活的平衡問題。[12]基于此，建構(gòu)教師社會(huì)支持體系尤為重要。第一，建構(gòu)學(xué)習(xí)型實(shí)踐共同體。構(gòu)建以解決身份認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)知為內(nèi)容的價(jià)值型實(shí)踐共同體，旨在從實(shí)踐共同體視角重新審視教師身份認(rèn)同和專業(yè)認(rèn)知問題，促動(dòng)教師內(nèi)心深處的責(zé)任感和價(jià)值感從隱性走向顯性，形成獲得感，從而大大激發(fā)教師的工作熱情和工作干勁。[13]當(dāng)教師在團(tuán)體中對自身身份認(rèn)同的三問“我是否是一個(gè)教師、我是否是一個(gè)大學(xué)英語教師、我是否是一個(gè)合格的大學(xué)英語教師”進(jìn)行更深入的思考與探究，依托團(tuán)體平臺(tái)相互切磋，直面教學(xué)實(shí)踐中的敏感問題、難點(diǎn)問題，共同協(xié)商探討解決之道，抱團(tuán)取暖，傾聽他人，分享付出，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化身份認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)知;第二，建構(gòu)發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)評教對于教師的影響既有積極的一面，又有消極的一面。積極的一面會(huì)促使教師更加關(guān)注教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)情，更想盡辦法提升自身的業(yè)務(wù)水平及科研能力;消極的一面，會(huì)對學(xué)評教的評價(jià)體系產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至消極怠工，所以，要建構(gòu)發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，兼具過程性及終結(jié)性評價(jià)，加強(qiáng)大學(xué)英語教師教學(xué)信念與教學(xué)責(zé)任感，推進(jìn)教學(xué)深化改革，增強(qiáng)身份認(rèn)同感，成為有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛之心的“四有”好老師。

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