蔡 超

（韶關(guān)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

“課程思政”是“依托、借助于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)”［1］，其實(shí)質(zhì)是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，以解決高校思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育工作中單一的局面，形成各門課程協(xié)同育人的思想政治教育體系。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生的德育工作很大程度上依賴高校思想政治理論課，與其他學(xué)科課程之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)大學(xué)生雖在許多方面都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，但是高校德育工作是永恒的主題，因此，大學(xué)生德育工作的方式和路徑必須遵循黨的思想路線，與時(shí)俱進(jìn)，才能增強(qiáng)其針對(duì)性和實(shí)效性。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“各門課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行?！保?］“課程思政”理念提出后，其外延不斷擴(kuò)展，內(nèi)容也不斷豐富。在學(xué)理基礎(chǔ)和邏輯內(nèi)涵上，“課程思政”的理念與我國(guó)古代“師也者，教之以事而喻諸德者也”［3］的育人觀念是一脈相承的。在新形勢(shì)下，高校教師必須挖掘各門課程中所蘊(yùn)含的思想引領(lǐng)、政治教育功能，構(gòu)建以思想政治理論課、專業(yè)課、通識(shí)課以及思想政治教育活動(dòng)為主要內(nèi)容的一體化育人體系。

“課程思政”是一種教育理念，要求各學(xué)科的課程都要做到因地制宜，既要堅(jiān)持以專業(yè)知識(shí)為根本，又不能僅僅停留在知識(shí)傳授的層面，而是要努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。要推動(dòng)“課程思政”的建設(shè)，就必須將思政元素與課程內(nèi)容進(jìn)行必要的結(jié)合。然而這種結(jié)合不是簡(jiǎn)單的“嵌入式”結(jié)合，而是一門課程體系的重構(gòu)，需要課程內(nèi)容和教學(xué)方法的全方位配合。與思政課不同，各類課程的“課程思政”建設(shè)沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)資料，需要專業(yè)課教師自己去發(fā)掘課程所蘊(yùn)含的思政元素。課程思政建設(shè)要充分認(rèn)識(shí)不同類型課程的差別和特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，“思政融入要立足學(xué)科的特殊視野、理論和方法。”［4］本文探討如何在“課程思政”視域下構(gòu)建“基礎(chǔ)日語(yǔ)”混合式教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，使“課程思政”有機(jī)地融入日語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中。

一、混合式教學(xué)與外語(yǔ)“課程思政”相互促進(jìn)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及正在日益深刻地改變著教育方式和學(xué)習(xí)方式。在“信息化+互聯(lián)網(wǎng)+智能手機(jī)”的媒介環(huán)境中，信息技術(shù)將知識(shí)的傳播媒介數(shù)字化，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人和物鏈接產(chǎn)生的聚合效應(yīng)，突破了時(shí)間和空間的限制。依托互聯(lián)網(wǎng)，以“開(kāi)放、平等、協(xié)作、共享”精神，更快更有效地落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育理念。

混合式教學(xué)在其表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開(kāi)展教學(xué)的，它將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合起來(lái)?！熬€上”教學(xué)并不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)必備環(huán)節(jié)；“線下”教學(xué)也不是傳統(tǒng)課堂的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深入的且有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)以其強(qiáng)大的兼容性和多元性重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。首先，線上教學(xué)的核心價(jià)值體現(xiàn)在其突破了教和學(xué)的時(shí)空限制；其次，混合式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的能力。自主式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)兩者是一種共生共建的關(guān)系，自主式學(xué)習(xí)是合作式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作式學(xué)習(xí)則是自主式學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)。線上討論環(huán)節(jié)則為合作學(xué)習(xí)提供了虛擬空間?！盎旌鲜浇虒W(xué)吸收了建構(gòu)主義、人本主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的核心思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。”［5］從思政育人的角度來(lái)看，課程教學(xué)和課堂講授是落實(shí)“全程全方位育人”的重要環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，多種途徑、多種手段地將思政元素融入課程教學(xué)之中，為課程思政提供時(shí)間和載體。課程思政所強(qiáng)調(diào)的理解包容、交流合作、探究精神等則促使學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造，有助于提升混合式教學(xué)的成效，兩者相互促進(jìn)。中日兩國(guó)悠久的歷史淵源也為挖掘思想政治教育元素提供了豐富的土壤，有助于專業(yè)教師以鮮活的、有代表性的事實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的思考和學(xué)習(xí)。因此，“基礎(chǔ)日語(yǔ)”混合式教學(xué)完全能夠以其課程內(nèi)容和教學(xué)方法作為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)“課程思政”的育人目標(biāo)。

二、“基礎(chǔ)日語(yǔ)”混合式“課程思政”模式的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)是幫助教師采用更積極的教學(xué)方式的一種催化劑，但是真正指導(dǎo)教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和工具的卻是教學(xué)設(shè)計(jì)?！盎A(chǔ)日語(yǔ)”課程混合式“課程思政”教學(xué)模式的建構(gòu)要求教師把整門課程重新概念化，重新思考教學(xué)目標(biāo)和一整套可行的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。

首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要包含三個(gè)維度：語(yǔ)言、文化和情感。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也必須從三個(gè)維度出發(fā)，梳理思政元素與課程內(nèi)容之間的關(guān)系，將思政教育自然地融入教學(xué)之中，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！盎A(chǔ)日語(yǔ)”作為日語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容不僅包含日語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)，而且涉及跨文化翻譯技能和日本文化的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容便于與具有較高思想政治性的教學(xué)資源相結(jié)合。其次，思政元素的融入要以學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題為切入點(diǎn)。如果是學(xué)生不感興趣和不關(guān)注的問(wèn)題，那么“課程思政”就只能流于說(shuō)教，根本談不上效果。“問(wèn)題是時(shí)代的聲音，人心是最大的政治?！保?］如果能夠結(jié)合專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)計(jì)民生及中日交流的熱點(diǎn)問(wèn)題，就能更好地使“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程與新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育工作“同向而行”。第三，管理教學(xué)的內(nèi)容量。“基礎(chǔ)日語(yǔ)”教師應(yīng)當(dāng)充分考慮信息的激增和學(xué)生獲取信息的能力。我們不可能在教學(xué)中涵蓋語(yǔ)言教學(xué)、文化信息、育人元素的所有內(nèi)容，因此必須做出正確的教學(xué)抉擇，且學(xué)生需要時(shí)間來(lái)消化和反思教學(xué)內(nèi)容，過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容反而會(huì)阻礙學(xué)生開(kāi)展深層且有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師必須把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生建立和理解知識(shí)結(jié)構(gòu)上，以促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)的框架。混合式學(xué)習(xí)以合作探究為框架，合作探究是以問(wèn)題或疑問(wèn)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，我們需要設(shè)計(jì)一個(gè)適用于“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程、且能夠有機(jī)融合思政元素的混合式教學(xué)模式，使各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)融會(huì)貫通，共同促成前后一致的、不斷發(fā)展的教學(xué)體驗(yàn)。見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)設(shè)計(jì)的框架

第一個(gè)環(huán)節(jié)主要是提起問(wèn)題（或觸發(fā)事件），即“播下”探究和討論的“種子”。在這個(gè)階段，教師的首要任務(wù)是與學(xué)生建立溝通，讓學(xué)生明白布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)的理由和要求，并借助電子學(xué)習(xí)資源以及線上調(diào)查、測(cè)試和論壇等互聯(lián)網(wǎng)工具來(lái)支持這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是第一次線下教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，教師將對(duì)線上教學(xué)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題（或觸發(fā)事件）進(jìn)行精確的解釋，為下一環(huán)節(jié)的“知識(shí)整合與建構(gòu)”做好準(zhǔn)備。線下教學(xué)不再采取傳統(tǒng)的教師單方面?zhèn)鬟f知識(shí)信息的形式，取而代之的是診斷學(xué)生的概念性錯(cuò)誤、鼓勵(lì)師生及學(xué)生間對(duì)話的形式。第三個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)整合與建構(gòu)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)布第一次線下教學(xué)的總結(jié)和后續(xù)的任務(wù)清單，并在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的“討論板塊”中創(chuàng)建一個(gè)主題“論壇”，教師在該環(huán)節(jié)的作用是構(gòu)建討論模式，捋順討論思路，促進(jìn)學(xué)生的反思和討論。第四個(gè)環(huán)節(jié)是第二次線下教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先審閱第一次線下教學(xué)后的匿名調(diào)查結(jié)果，然后討論調(diào)查中學(xué)生提出的問(wèn)題和疑惑。如果這些問(wèn)題和疑惑已經(jīng)在第三個(gè)環(huán)節(jié)的討論中得到有效的解決，則教師可以讓學(xué)生對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)和反思，并邀請(qǐng)學(xué)生展示小組或個(gè)人的項(xiàng)目和作業(yè)。

三、“基礎(chǔ)日語(yǔ)”混合式“課程思政”模式的實(shí)施

混合式教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，教師必須依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式。在“課程思政”視域下建設(shè)“基礎(chǔ)日語(yǔ)”混合式教學(xué)模式，旨在重新設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程，克服傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，使新時(shí)代“立德樹(shù)人”教育理念與不斷發(fā)展的教育技術(shù)、教學(xué)方法無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以一個(gè)周期的教學(xué)模型為例，本課程從提出問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)過(guò)思考和概念化，然后到行動(dòng)和反思，最后形成新的體驗(yàn)。

（一）線上教學(xué)

線上教學(xué)環(huán)節(jié)主要是利用通信技術(shù)提出本單元的關(guān)鍵問(wèn)題或事件。在這一環(huán)節(jié)中，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和學(xué)情進(jìn)行客觀分析，著重選擇體現(xiàn)語(yǔ)言重點(diǎn)和難點(diǎn)以及融合德育元素的優(yōu)質(zhì)資源，并將微課等教學(xué)資源及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生回顧和思考新知識(shí)信息與以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的聯(lián)系。同時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置以語(yǔ)言知識(shí)為主線并且滲透思政元素的相關(guān)問(wèn)答題、討論題以及測(cè)試題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，以便設(shè)計(jì)線下教學(xué)。

（二）第一次線下教學(xué)

教師對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題和觸發(fā)事件進(jìn)行精講之后，根據(jù)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生完成的調(diào)查和測(cè)驗(yàn)結(jié)果，診斷出學(xué)生知識(shí)層面的共性問(wèn)題以及價(jià)值層面的薄弱點(diǎn)，并通過(guò)PPT演示文稿展現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂討論中厘清關(guān)鍵問(wèn)題和事件，讓學(xué)生分享、比較他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題與爭(zhēng)議的觀點(diǎn)和體驗(yàn)。在第一次線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可依托移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置各類滲透德育意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)如搶答等，學(xué)生通過(guò)自主合作式學(xué)習(xí)尋求答案和解決方案，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。

（三）兩次線下教學(xué)之間

教師利用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)一步探究和整合新的知識(shí)和觀點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先通過(guò)匿名調(diào)查，了解學(xué)生仍未解決的圍繞著該主題的爭(zhēng)議和疑惑，并在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中創(chuàng)建“常見(jiàn)問(wèn)題”論壇，鼓勵(lì)學(xué)生共同回答和解決相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生可以對(duì)他人的觀點(diǎn)作出回應(yīng)，并在其他成員的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上有系統(tǒng)地構(gòu)建和反思自己的想法。另外，教師依據(jù)《習(xí)近平談治國(guó)理政》日文版和“人民網(wǎng)”日文版等設(shè)計(jì)有思政元素的閱讀作業(yè)和拓展的項(xiàng)目（中日文化比較和賞析、熱點(diǎn)時(shí)事問(wèn)題等），并將項(xiàng)目的詳細(xì)要求發(fā)布到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的班級(jí)布告欄，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)協(xié)作完成項(xiàng)目。

（四）第二次線下教學(xué)

在第二次線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師首先審閱上一環(huán)節(jié)的匿名調(diào)查結(jié)果，然后討論在調(diào)查中學(xué)生提出的任何問(wèn)題和疑惑，并且邀請(qǐng)學(xué)生展示項(xiàng)目。學(xué)生自主或協(xié)作完成項(xiàng)目就是將復(fù)雜的內(nèi)容和觀點(diǎn)整合之后進(jìn)行實(shí)際有效的應(yīng)用過(guò)程。項(xiàng)目展示既給予教師診斷學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，又能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供框架、指導(dǎo)和方向，同時(shí)也提升了課程的時(shí)代感和時(shí)效性。此外，第二次線下教學(xué)環(huán)節(jié)還包括教師展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)成果，學(xué)生學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享等多種形式。見(jiàn)表2。

表2 教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（一）在線討論參與度的評(píng)價(jià)等級(jí)

從形成性評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求教師能夠及時(shí)地診斷、識(shí)別學(xué)生的錯(cuò)誤，尤其是錯(cuò)誤的概念理解和關(guān)聯(lián)，在這一點(diǎn)上，線下討論的即時(shí)性具有優(yōu)勢(shì)。另一方面，在線討論的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考推敲和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，這也是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)不可或缺的要素。因此，在線討論一旦被納入課程，教師就必須思考如何評(píng)價(jià)學(xué)生在在線討論中的活躍度和貢獻(xiàn)度，也就是說(shuō)，教師需要制定一個(gè)在線討論評(píng)價(jià)等級(jí)。評(píng)價(jià)等級(jí)有助于明確教師對(duì)在線討論的預(yù)期目標(biāo)。從在線社交功能發(fā)揮的角度看，學(xué)生一直在與他們的同伴進(jìn)行虛擬的合作交流，但實(shí)際上在線討論往往很難展現(xiàn)出與課堂環(huán)境中同等的討論質(zhì)量，且在在線環(huán)境中，確保話語(yǔ)不偏離主題以及探究進(jìn)程都是非常重要的。因此，在線討論評(píng)價(jià)等級(jí)的重要性不僅僅在于幫助教師監(jiān)督和引導(dǎo)討論的進(jìn)程，而且有助于提高學(xué)生對(duì)在線討論中自身話語(yǔ)水平的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生思考如何將自己的討論與課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái)［7］。見(jiàn)表3。

表3 在線討論參與度的評(píng)價(jià)等級(jí)

（二）課程最終評(píng)價(jià)

課程最終評(píng)價(jià)，即終結(jié)性課程評(píng)價(jià)，對(duì)保持混合式教學(xué)的可信性至關(guān)重要，它有助于教師了解教與學(xué)的情況，能為教學(xué)方法提供有效的反饋。混合式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)深層且有意義的學(xué)習(xí)，因此，課程最終評(píng)價(jià)就不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶的評(píng)價(jià)，而是必須“聯(lián)系虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)情境，重塑評(píng)價(jià)考核方法”［8］。為此，本課程采用多元化的考核方式，學(xué)生的課程最終評(píng)價(jià)由在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和線下考核評(píng)價(jià)兩大部分組成。在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生參與在線討論的活躍度和貢獻(xiàn)度、在線測(cè)驗(yàn)和調(diào)查等，線下考核評(píng)價(jià)包括課堂討論、思政元素的語(yǔ)言任務(wù)（閱讀和寫作作業(yè)）、項(xiàng)目展示、期末考試等。見(jiàn)表4。

表4 課程成績(jī)考核依據(jù)

在“基礎(chǔ)日語(yǔ)”混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思政元素，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、批判性思維和深層學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。線下教學(xué)環(huán)節(jié)有利于建立個(gè)人和社會(huì)的情感紐帶，講座、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、辯論等都是線下教學(xué)環(huán)境中有趣且有效的教學(xué)活動(dòng)，在這些教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們依靠快速敏捷的語(yǔ)言與視覺(jué)進(jìn)行互動(dòng)交流，從而激發(fā)了學(xué)生持續(xù)性合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另一方面，線上教學(xué)和在線討論因教學(xué)資源、閱讀資料、書面文字等能得到持久性的保存，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深層學(xué)習(xí)，提高思政教育的感染力。思政內(nèi)容本身是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，隨著時(shí)代的發(fā)展和中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的推進(jìn)，新理念、新思想和新理論不斷地形成，因此，思政元素必須持續(xù)補(bǔ)充，“基礎(chǔ)日語(yǔ)”混合式“課程思政”模式的建設(shè)需要任課教師不斷地思考和探索，只有不斷挖掘思政元素，不斷拓寬思路，堅(jiān)持寓德于教，才能不斷地提高“基礎(chǔ)日語(yǔ)”課程的育人效果。