李俊明，張淑玲

（華南師范大學(xué) 外國(guó)語言文化學(xué)院，廣東 廣州 510631）

語料庫(kù)是語言學(xué)研究的重要方法之一，如今被越來越多的語言教師應(yīng)用到外語教學(xué)之中。對(duì)于語言教材，傳統(tǒng)的教材詞匯評(píng)估主要采取主觀的、憑經(jīng)驗(yàn)的定性評(píng)價(jià)，缺乏系統(tǒng)的量化分析。自20世紀(jì)80年代以來，隨著語料庫(kù)技術(shù)的發(fā)展，語料庫(kù)方法被引入到教材分析的研究中，這種方法的一大優(yōu)點(diǎn)便是系統(tǒng)化，且分析也更為具體深入。

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而英語教材作為學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的主要載體，在詞匯的選擇上必須要有目的性。高頻詞作為日常生活中最常用的詞匯，便是教材編訂者在編寫、選擇詞匯時(shí)的重中之重。Cobuild語料庫(kù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：最常用的700單詞能覆蓋70%的文本內(nèi)容，最常用的1 500單詞能覆蓋75%的文本內(nèi)容，而最常用的2 500單詞則可以覆蓋80%的文本內(nèi)容［1］?？梢?，掌握高頻詞對(duì)提升英語水平至關(guān)重要。但高頻詞對(duì)于非母語的英語學(xué)習(xí)者來說，并不容易掌握，這是因?yàn)楦哳l詞使用廣泛、含義豐富、用法較多，而且在漢語中有內(nèi)涵外延都不盡相同的對(duì)應(yīng)詞［2］?；诖?，目前已有學(xué)者和教師對(duì)國(guó)內(nèi)英語教材所呈現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行了分析和研究。研究主要聚焦于詞匯廣度、詞匯深度和詞匯復(fù)現(xiàn)三個(gè)方面，其中廣度方面主要是分析詞匯密度（類形比）和詞匯覆蓋率等；深度方面主要是分析詞匯義項(xiàng)、詞匯搭配和詞匯類聯(lián)接等；復(fù)現(xiàn)則指詞匯在教材內(nèi)部的呈現(xiàn)情況。這些研究者或通過分析某英語教材的高頻詞匯覆蓋及復(fù)現(xiàn)情況，或?qū)Ｗ⒛骋桓哳l詞在教材中的使用情況，或?qū)Ρ炔煌滩闹懈哳l詞的呈現(xiàn)和使用情況。但多數(shù)的研究對(duì)象是大學(xué)英語教材，而目前中小學(xué)英語教材仍存在著核心詞匯的一些常用意義被忽略、搭配范式單一、核心詞及其相關(guān)搭配復(fù)現(xiàn)率低等情況［3］。這說明關(guān)于中小學(xué)英語教材的詞匯研究值得繼續(xù)深入探討。本文從詞匯深度知識(shí)的角度考察高頻動(dòng)詞MAKE①本文中大寫MAKE包含了在教材中的三種變化形式：make，makes和made。在人教版高中英語教材中的使用情況，包括MAKE的語法結(jié)構(gòu)、搭配詞特征和動(dòng)詞短語特征，以期為今后基礎(chǔ)教育英語教材詞匯編寫和詞匯教學(xué)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究以英語高頻詞“MAKE”為例，探究其在人教版高中英語教材中的使用情況。具體來說，解決以下三個(gè)問題：

（1）教材中MAKE的語法結(jié)構(gòu)有何分布特征？

（2）教材中MAKE的搭配詞有何特征？

（3）教材中MAKE的動(dòng)詞短語有哪些？他們分布特征如何？

（二）研究語料

本研究語料取自華南師范大學(xué)外文學(xué)院自建的國(guó)內(nèi)高中英語教材語料庫(kù)的子庫(kù)“人教版英語教材（2007版）語料庫(kù)”①本研究所用語料庫(kù)由華南師范大學(xué)外國(guó)語言文化學(xué)院語料庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，項(xiàng)目由何安平教授主持。。該語料庫(kù)包含7 377個(gè)類符，112 041個(gè)形符，共40篇文本，對(duì)應(yīng)高中8冊(cè)教材，第1-5冊(cè)為必修，第6-8冊(cè)為選修。每?jī)?cè)教材包含5個(gè)單元文本。這套人教版高中英語教材（2007版）是我國(guó)目前使用面最廣的中學(xué)英語教材之一，符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中所提的五大素養(yǎng)：語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)［4］。此外，本研究還以Thornbury所著的《自然語法》（Natural Grammar）作為參考語料庫(kù)。

（三）研究工具與步驟

本研究采用的工具為廣泛應(yīng)用的語料分析軟件AntConc 3.5.8。通過將自建的教材語料庫(kù)輸入該軟件，可以很直觀地觀察到某一特定高頻詞的詞匯搭配和類聯(lián)接（語法結(jié)構(gòu)）特征。

基于上述三個(gè)問題，研究步驟將分為四步：

首先，選出目標(biāo)詞匯。將40篇文本中的所有詞匯導(dǎo)入AntConc 3.5.8中，生成一個(gè)按詞頻排序的詞表，經(jīng)過詞目化后從中選出某一高頻實(shí)義動(dòng)詞，本研究以MAKE一詞為例。

其次，從40篇語料文本中提取出所有MAKE的“語境共現(xiàn)行”，并根據(jù)《自然語法》中列出的MAKE的語法結(jié)構(gòu)，總結(jié)出教材中MAKE的語法結(jié)構(gòu)特征。

第三，探討總結(jié)出在MAKE + NP這一語法結(jié)構(gòu)下，MAKE在教材中的搭配詞（具體名詞和抽象名詞）的特點(diǎn)。

第四，根據(jù)《自然語法》中列出的典型MAKE短語，檢索并總結(jié)出教材中MAKE動(dòng)詞短語的種類和出現(xiàn)的頻率，并做進(jìn)一步的分析。

二、研究結(jié)果與討論

本部分將呈現(xiàn)動(dòng)詞MAKE在教材中的使用情況并進(jìn)行分析和討論，包括MAKE的語法結(jié)構(gòu)、搭配特征以及其動(dòng)詞短語的特征。在確定目標(biāo)高頻詞之前，使用AntConc 3.5.8提取教材語料庫(kù)中的所有詞匯。之后，進(jìn)行詞目化并按詞頻進(jìn)行排序。結(jié)果表明MAKE是教材語料庫(kù)中出現(xiàn)頻率排名第四的動(dòng)詞，僅次于HAVE、DO和USE。鑒于前三個(gè)高頻動(dòng)詞已是語料庫(kù)詞匯研究的常見詞，加之動(dòng)詞在詞匯學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，筆者選擇MAKE作為個(gè)案研究。圖1是MAKE經(jīng)過詞目化后在教材中出現(xiàn)的頻率。

圖1 MAKE在教材中的頻數(shù)（詞目化后）

（一）MAKE的語法結(jié)構(gòu)

Thornbury基于BNC語料庫(kù)將MAKE的語法結(jié)構(gòu)歸納為6種：（1）make + NP，（2）NP + be + made + of / from / out of…，（3）make + NP + NP，（4）make + NP + adjective / NP，（5）make + NP + bare infinitive，（6）be + made + to-infinitive［5］82。圖1顯示MAKE的詞頻為469。經(jīng)過整理，剔除了74個(gè)不合適的例子，其中包括了不含語法成分的短語動(dòng)詞，如make up，以及一些單個(gè)的“MAKE”詞。分析剩下的395個(gè)例子，可以發(fā)現(xiàn)教材中MAKE的語法結(jié)構(gòu)的分布特征，見表1。

表1 MAKE語法結(jié)構(gòu)在教材中的頻數(shù)與比例分布

表1表明：除了MAKE + NP + NP結(jié)構(gòu)外，《自然語法》中MAKE的其他5種語法結(jié)構(gòu)均在教材中出現(xiàn)，其中MAKE + NP結(jié)構(gòu)在教材中出現(xiàn)的次數(shù)最多，占比高達(dá)67.09%，這與《自然語法》中總結(jié)的情況相符合——這一結(jié)構(gòu)是MAKE的最常見用法［5］82。MAKE + NP結(jié)構(gòu)指制造某物或?qū)嵤┠呈?，如make breakfast，make an appointment等。第二種結(jié)構(gòu)NP + be + made + of / from / out of…用來形容某物是如何制造的，在教材中僅占比5.32%。該結(jié)構(gòu)有21個(gè)例子，其中11個(gè)均來源于選修八第五單元，這也解釋了該結(jié)構(gòu)是這一單元的重要語法點(diǎn)。圖2呈現(xiàn)了教材中該語法結(jié)構(gòu)的部分例子。

圖2 “NP + be + made + of / from / out of…”結(jié)構(gòu)在教材中的實(shí)例

MAKE + NP + NP結(jié)構(gòu)指為某人制造或?qū)嵤┠呈?，如make sb. a cup of tea；其 結(jié) 構(gòu) 與MAKE + NP類似，然而這一結(jié)構(gòu)的頻數(shù)竟為0。作為我國(guó)目前最主流的教材，人教版高中教材卻沒有收錄這一高頻語法結(jié)構(gòu)，似乎難以理解，因?yàn)閷W(xué)生若是掌握了MAKE + NP結(jié)構(gòu)的用法并不意味著他們一定懂得如何使用這一結(jié)構(gòu)。MAKE + NP + adj. / NP結(jié)構(gòu)指使得某事發(fā)生，如make people rich，make J.K. Rowling a millionaire。表1顯示其占比接近17%，但與占比最高的MAKE + NP結(jié)構(gòu)差距仍然很大，說明這一用法在教材中的關(guān)注度遠(yuǎn)低于MAKE + NP。MAKE + NP + bare infinitive結(jié)構(gòu)表示致使或迫使某人做某事，或某事發(fā)生，如make sb feel better，Wind makes the windmill turn。其與前一結(jié)構(gòu)的比例合起來達(dá)到近三成，說明在教材中這兩種結(jié)構(gòu)受到一定的關(guān)注；而在高中英語課堂中，教師都會(huì)要求學(xué)生掌握這兩種語法結(jié)構(gòu)的用法。最后的一種結(jié)構(gòu)be + made + to-infinitive用來形容某人（物）被迫做某事，如We were made to empty our eggs，其意思與前一結(jié)構(gòu)基本一致，區(qū)別在于前者make為主動(dòng)形式，這里make為被動(dòng)形式。該結(jié)構(gòu)在教材中的頻數(shù)僅1例。何安平研究發(fā)現(xiàn)（sb.）+ be made to do sth.結(jié)構(gòu)在大學(xué)英語教材中出現(xiàn)的頻率更高，并指出這一結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜［6］。這便解釋了該結(jié)構(gòu)在高中教材出現(xiàn)頻率低的原因。表2呈現(xiàn)了MAKE語法結(jié)構(gòu)在教材中的部分實(shí)例。

表2 MAKE語法結(jié)構(gòu)在教材中的實(shí)例

綜上可知，教材所涵蓋的MAKE的五大語法結(jié)構(gòu)分布極不平衡。其中，MAKE + NP結(jié)構(gòu)所占比例最大，即在教材中出現(xiàn)的次數(shù)最多；MAKE + NP + adj. / NP結(jié)構(gòu)和MAKE + NP + bare infinitive結(jié)構(gòu)占比位列第二、第三；剩下的兩種結(jié)構(gòu)占比均低于6%，意味著在教材中很少出現(xiàn)。值得一提的是，《自然語法》中總結(jié)的MAKE + NP + NP結(jié)構(gòu)在教材中并未出現(xiàn)。

（二）MAKE的搭配詞特征

搭配指語言使用中兩個(gè)或兩個(gè)以上詞語在給定跨距內(nèi)（如Span=±5）的重復(fù)同現(xiàn)［7］。MAKE的搭配則指MAKE與其相鄰詞的典型相伴形式。Thornbury基于BNC調(diào)查總結(jié)出MAKE的常見搭配有兩類動(dòng)詞詞組：一類是MAKE + NP，意指施行某種行為；另一類是MAKE + particle（小品詞），指MAKE與某些小品詞（介詞或副詞）構(gòu)成短語動(dòng)詞，如make up，make for等，此時(shí)make本身的意義已被虛化。本文僅討論第一類搭配MAKE + NP在教材中的呈現(xiàn)特征，將MAKE + NP結(jié)構(gòu)中的搭配詞，即名詞按照語義分為兩類：具體名詞類（如make a poster）和抽象名詞類（如make a decision）。兩類搭配詞的詞頻和所占比例，見表3。

表3 MAKE + NP中兩類名詞的頻數(shù)與占比

表3顯示，教材中抽象名詞類的頻數(shù)是具體名詞類的兩倍以上，分布并不均衡。究其原因，可能是高中生的認(rèn)知能力基本趨于完善，教材有意增加抽象名詞的出現(xiàn)率，使學(xué)生更好地理解和掌握“MAKE + NP”這一搭配。表4呈現(xiàn)了兩類名詞在教材中的部分實(shí)例。

表4 MAKE + NP搭配詞在教材中部分實(shí)例

由表4可以看出教材中與MAKE搭配的抽象名詞的一些特征。首先，這類詞涉及了日常生活（如make a phone call，make friends），涉 及 了 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng)（如make notes，make sentences，make a summary），還與社會(huì)生活方面息息相關(guān)（如make a suggestion，make a difference，make a bet，make mistakes，make an arrangement），這體現(xiàn)了MAKE + NP搭配語義上的多樣性。其次，發(fā)現(xiàn)跟社會(huì)生活有關(guān)的抽象名詞大多出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容里，而與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的名詞主要出現(xiàn)在教學(xué)指令語中，這表明教材對(duì)高中生學(xué)習(xí)相關(guān)搭配有一定的認(rèn)知要求，因?yàn)榍罢邔?duì)于學(xué)生來說更難習(xí)得。

（三）MAKE的動(dòng)詞短語特征

這里的動(dòng)詞短語包括MAKE與某些介詞或副詞組成的短語動(dòng)詞（上述提到的MAKE + particle）和 一 些 固 定 短 語（如make the bed）。AntConc 3.5.8的數(shù)據(jù)顯示，教材語料庫(kù)中共有67個(gè)MAKE動(dòng)詞短語，其種類和相應(yīng)的頻數(shù)分布，見表5。

表5 MAKE動(dòng)詞短語的頻數(shù)分布

表5顯示短語MAKE up在教材中的出現(xiàn)次數(shù)最高，頻數(shù)為29；短語MAKE sure其次，頻數(shù)為21。而剩下的MAKE動(dòng)詞短語的頻數(shù)均未超過10，這說明教材中MAKE動(dòng)詞短語的分布差異很大，且極不均衡。例如，MAKE one’s acquaintance這個(gè)短語在高中階段是必須掌握的，然而在教材中并未重復(fù)出現(xiàn)，這顯然不利于學(xué)生更好地習(xí)得該短語。對(duì)比《自然語法》中總結(jié)的高頻MAKE動(dòng)詞短語，教材中只出現(xiàn)了其中的兩種，即MAKE up和MAKE one’s way；《自然語法》中列出的其他常見短語：如make for（前 往），make out（聽 出，看 出；填 寫），make it（按時(shí)到達(dá)；成功）和make do（湊合），在教材中并沒有呈現(xiàn)。此外，表5中的一些動(dòng)詞短語（如MAKE into，MAKE believe，MAKE one’s acquaintance）出 現(xiàn)頻率極低，這種現(xiàn)象可以解釋為這類短語的語義難度（semantic difficulty）較高，從字面上看并不容易理解其真正含義。因此，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這類“轉(zhuǎn)義短語”難以習(xí)得，因?yàn)榇藭r(shí)MAKE本身的意義被虛化，即這類短語的語義透明度較低［8］。為了讓學(xué)生更好地習(xí)得和掌握這類短語，教材有必要加大它們的出現(xiàn)頻率，因?yàn)檎Z言知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)復(fù)現(xiàn)有助于學(xué)生習(xí)得語言［9］。

三、結(jié)論與啟示

本研究基于語料庫(kù)技術(shù)，使用AntConc工具對(duì)人教版高中英語教材中高頻動(dòng)詞MAKE的詞匯深度知識(shí)進(jìn)行了探討分析，發(fā)現(xiàn)MAKE的6種語法結(jié)構(gòu)在教材中的分布極不均衡，且MAKE + NP + NP這一常見結(jié)構(gòu)并未出現(xiàn)在教材里。MAKE + NP結(jié)構(gòu)中的搭配詞類型在教材中的分布也很不均衡，揭示了在這一搭配結(jié)構(gòu)下具體名詞的習(xí)得在高中不再占主導(dǎo)地位，同時(shí)該結(jié)構(gòu)中搭配詞的語義表現(xiàn)出多樣性。對(duì)教材中MAKE動(dòng)詞短語的分析表明，它們的分布差異同樣很大，且《自然語法》羅列的一些常用MAKE動(dòng)詞短語在教材中并沒有呈現(xiàn)。因此，建議今后新編的人教版教材在高頻詞的用法方面可以從以下兩方面來完善：

一是提高高頻詞及其慣用搭配的復(fù)現(xiàn)率。教材編寫者應(yīng)結(jié)合語料庫(kù)，根據(jù)某一詞匯所呈現(xiàn)的常見用法確定該詞匯及其相關(guān)搭配的復(fù)現(xiàn)率。復(fù)現(xiàn)率多少合適？目前學(xué)界意見尚未一致：有學(xué)者認(rèn)為需要10次以上，有學(xué)者認(rèn)為至少5次。但本研究所提到的make one’s way，make fun of，make one’s acquaintance 等高中學(xué)段必須掌握的MAKE相關(guān)短語，在教材中的復(fù)現(xiàn)次數(shù)均未達(dá)到5次，這有可能導(dǎo)致學(xué)生不能熟練掌握這些短語的用法。若是因?yàn)榻滩娜萘坑邢?，難以實(shí)現(xiàn)高復(fù)現(xiàn)率，那么課后配套練習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。如在讀后續(xù)寫題型的閱讀部分呈現(xiàn)相關(guān)詞（組），而后要求學(xué)生寫作時(shí)也必須用到該詞（組），這樣深度復(fù)現(xiàn)有利于學(xué)生真正掌握詞匯，從而提高語言運(yùn)用能力。

二是對(duì)于高頻詞及其搭配，呈現(xiàn)其不同常見用法時(shí)要避免兩個(gè)極端：即不能過度關(guān)注某一常見用法，而忽略了該詞的其他常見用法。據(jù)上述，MAKE幾種常見語法搭配在教材中的分布極不平衡，其中最常用的語法結(jié)構(gòu)MAKE + NP出現(xiàn)頻率逾200次，而另一常見結(jié)構(gòu)MAKE + NP + NP卻未在教材里涉及，呈現(xiàn)出兩個(gè)極端。只有平衡使用高頻詞的各種常見搭配，才能更有利于學(xué)生全面掌握該高頻詞的用法。