楊啟光 徐婷婷

2019年4月,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)布了《一個(gè)良好的開端——完善初任教師準(zhǔn)備制度》報(bào)告,指出從教師的初始培訓(xùn)和專業(yè)入職,到終身學(xué)習(xí)和教師教育研究的連續(xù)教育的重要性。①OECD,“A Flying Start:Improving Initial Teacher Preparation Systems”,https://www.oecd-ilibrary.org/education/aflying-start_cf74e549-en.隨著信息通信技術(shù)(ICT)的迅猛發(fā)展,全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在不同領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)的統(tǒng)計(jì),目前全球超過(guò)60億人使用移動(dòng)設(shè)備,是使用計(jì)算機(jī)人數(shù)的兩倍之多。②UNESCO,“UNESCO Strategy on Teachers (2012-2015)”,http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002177/217775E.pdf.由于兼具及時(shí)性、合作性和情境性的特點(diǎn),移動(dòng)技術(shù)日益成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。同時(shí),它將不可避免地對(duì)不同國(guó)家教師教育發(fā)展與變革帶來(lái)重要的挑戰(zhàn)。深入考察移動(dòng)技術(shù)與移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)全球范圍內(nèi)教師教育與教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐影響,對(duì)于充分發(fā)揮新科技革命給教師教育帶來(lái)的促進(jìn)作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)概念的主要內(nèi)涵與特征

作為一個(gè)新興發(fā)展與研究領(lǐng)域,人們對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵尚未形成共識(shí)。目前,相關(guān)研究人員關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知取向主要有以下三種情況:首先,突出技術(shù)的移動(dòng)性。早期對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)傾向于認(rèn)為移動(dòng)技術(shù)是區(qū)分移動(dòng)學(xué)習(xí)與其他形式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。持該觀點(diǎn)的專家學(xué)者認(rèn)為,移動(dòng)學(xué)習(xí)是依托移動(dòng)設(shè)備展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,基更等人(Keegan,et al.)將移動(dòng)學(xué)習(xí)定義為在個(gè)人數(shù)字助理、掌上電腦、手持設(shè)備、智能電話和移動(dòng)電話上提供的教育以及培訓(xùn)。①Keegan,D.,“The Incorporation of Mobile Learning into Mainstream Education and Training,”Proceedings of the 4th World Conference on Mlearning,Cape Town,2005,pp.25-28.其次,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的移動(dòng)性。赫爾姆等(Kukulska-Hulme,et al.)強(qiáng)調(diào)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的移動(dòng)性,認(rèn)為對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義除了技術(shù)移動(dòng)性之外,內(nèi)容的移動(dòng)性也應(yīng)囊括其中。②Kukulska-Hulme,A.and Pettit,J.,“Practitioners as Innovators:Emergent Practice Inpersonal Mobile Teaching,Learning,Work and Leisure,”In Ally,M.ed.,Mobile learning:Transforming the Delivery of Education and Training.Edmonton:Athabasca University Press,2009,p.6.納什(Nash)認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)移動(dòng)終端傳遞學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)活動(dòng),移動(dòng)設(shè)備用以傳遞任何學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及活動(dòng)。③Nash,Smith,S.,“Mobile Learning,Cognitive Architecture and the Study of Literature,”Issues in Informing Science&Information Technology,Vol.4,no.6,2007,pp.811-818.再次,明確學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性。該觀點(diǎn)認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該集中在“學(xué)習(xí)者”而非“技術(shù)”上。奧瑪莉(O’Malley)等在MOBILearn研究報(bào)告中建議將學(xué)習(xí)者的移動(dòng)性和學(xué)習(xí)行為補(bǔ)充進(jìn)來(lái),即將移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義擴(kuò)充為“學(xué)習(xí)者不在固定和事先預(yù)設(shè)的地點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí),或?qū)W習(xí)者利用移動(dòng)技術(shù)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)”。④O’Malley,C.,Vavoula,G.,Glew,J.,Taylor,J.,Sharples,M.and Lefrere,P.,Guildelines for LearningTeaching/Tutoring in a Mobile Environment.Mobilearn project deliverable,2003,p.5.

可以看出,上述這些研究對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理解主要包含三大特征:一是“及時(shí)性”,學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,依托技術(shù)的快捷性,學(xué)習(xí)者可以突破時(shí)空限制及時(shí)開展學(xué)習(xí);二是“合作性”,即借助于移動(dòng)設(shè)備創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者與虛擬的和物理的世界交互發(fā)生的環(huán)境展開的合作式學(xué)習(xí);三是“情境性”,移動(dòng)學(xué)習(xí)境脈下的學(xué)習(xí)是在多重情境下發(fā)生的,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與情境間的互動(dòng)。簡(jiǎn)言之,移動(dòng)學(xué)習(xí)不是“移動(dòng)”與“學(xué)習(xí)”的簡(jiǎn)單連接,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)場(chǎng)域的跨時(shí)空性與情境性、學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性以及學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)性。

二、通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要實(shí)踐

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式,必然成為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑與新方式,能夠在教師的專業(yè)知識(shí)與信息化教學(xué)技能等方面發(fā)揮主要作用,直接推動(dòng)教師不斷融入系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的與復(fù)雜的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)方式的教師專業(yè)發(fā)展與整個(gè)教育系統(tǒng)緊密聯(lián)系,其最初的發(fā)展就吸引了國(guó)際組織、區(qū)域國(guó)家、相關(guān)政府及教師教育者的關(guān)注,紛紛在教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與培訓(xùn)、課程改革、財(cái)政保障與教學(xué)支持等方面予以支持。

(一)國(guó)際組織應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)推進(jìn)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

近十年來(lái),許多國(guó)際組織越來(lái)越聚焦于有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)與教師教育的研究。以UNESCO為代表的眾多國(guó)際政府組織以及非營(yíng)利組織,在政策指南、戰(zhàn)略規(guī)劃、國(guó)際資金援助以及專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新等方面為教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)提供了大力支持。

自2005年起,UNESCO一直致力于移動(dòng)學(xué)習(xí)的探索并定期舉辦移動(dòng)學(xué)習(xí)周,試圖為各成員提供有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)主題的政策方針指南,為發(fā)展全民教育提供新路徑。2012年,在UNESCO與英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體(COL)的組織下,世界開放教育資源大會(huì)在巴黎召開,大會(huì)發(fā)布了《2012年開放教育資源巴黎宣言》,并制定了兩大目標(biāo):一是利用開放教育資源支持教師培訓(xùn),并促進(jìn)ICT與課堂有效融合;二是鼓勵(lì)教師培訓(xùn)者充分利用開放教育資源對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。①熊建輝:《以教育信息化推動(dòng)教師專業(yè)化——訪聯(lián)合國(guó)教科文組織教師發(fā)展與高等教育司司長(zhǎng)戴維·阿喬萊那》,《全球教育展望》2013年第11期。2012年,UNESCO發(fā)布了六份報(bào)告,考察了移動(dòng)技術(shù)如何支持教師改進(jìn)他們的實(shí)踐。此后,以UNESCO為代表的國(guó)際組織先后在巴基斯坦、尼日利亞、塞內(nèi)加爾及墨西哥等國(guó)實(shí)施了一系列促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目,每一個(gè)項(xiàng)目都聚焦幼兒教師或小學(xué)教師的能力發(fā)展和課堂教學(xué)的改進(jìn),積極推動(dòng)了教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與培訓(xùn)。

(二)后發(fā)地區(qū)依托移動(dòng)技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教師均衡配置

阿塞多(Acedo)指出教師發(fā)展一向被認(rèn)為是突破教育周期、促進(jìn)全民教育實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素,而全球教師緊缺,教師質(zhì)量難以得到保障的困境阻礙了高質(zhì)量全民教育的進(jìn)程。②Acedo,C.,“Mobile Learning for Literacy,Teacher Training and Curriculum Development,”Prospects,Vol.44,no.1,2014,pp.1-4.根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所(UIS)的統(tǒng)計(jì),至少有74個(gè)國(guó)家面臨教師緊缺的困境,到2030年需要新增小學(xué)教師2580萬(wàn)人。在調(diào)查的32個(gè)國(guó)家中,超過(guò)25%的中學(xué)教師未接受正規(guī)培訓(xùn)。其中超過(guò)一半的國(guó)家來(lái)自撒哈拉以南非洲地區(qū),安哥拉、馬達(dá)加斯加、尼日爾等地超過(guò)80%的教師未經(jīng)過(guò)教師培訓(xùn)。③“UNESCO Institute for Statistics.Sustainable Development Goal For Education Cannot Advance Without More Teachers,”http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002347/234710e.pdf.針對(duì)此棘手問(wèn)題,聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的系列文件《教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)》表明,未來(lái)教育工作需要同時(shí)提升全球教師數(shù)量與質(zhì)量,雙管齊下,同時(shí)表明移動(dòng)技術(shù)的出現(xiàn)能夠幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)現(xiàn)這兩大目標(biāo)。④West,M.,Mobile Learning for Teachers:Global Themes,Paris:UNESCO,2012,p.7.

為此,在國(guó)際組織與相關(guān)國(guó)家和地區(qū)的共同努力下,支持教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施、硬件和軟件及相關(guān)制度正逐步完善,使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的成本也在逐漸降低,這些進(jìn)步都是移動(dòng)技術(shù)更加便捷并獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。因?yàn)槭褂靡苿?dòng)技術(shù)可以克服空間距離、地理位置、環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施方面的障礙,更主要的是人員、生理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)或文化距離方面的障礙能夠被有效突破,有利于解決由于區(qū)域差異造成的教育差異化。中國(guó)-聯(lián)合國(guó)教科文組織信托基金(UNESCO-China-Funds-in-Trust,CFIT)在非洲地區(qū)提出了“加強(qiáng)教師培訓(xùn),縮小非洲教育質(zhì)量差距”的目標(biāo),提升項(xiàng)目國(guó)家的重點(diǎn)教師教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的能力,以彌補(bǔ)教育質(zhì)量差距。⑤薛蓮:《ICT在非洲教師教育發(fā)展中的成效與挑戰(zhàn)——以CFIT信托基金項(xiàng)目為例》,《全球教育展望》2016年第1期?？梢灶A(yù)見的是,移動(dòng)學(xué)習(xí)是縮小“數(shù)字鴻溝”與解決全球后發(fā)地區(qū)教師數(shù)量和質(zhì)量不公平發(fā)展問(wèn)題以及優(yōu)化教師資源的重要途徑之一。

(三)國(guó)家政府推行基于數(shù)字化的教師發(fā)展計(jì)劃

移動(dòng)技術(shù)日益成為推動(dòng)人類教育新革命的重要?jiǎng)恿?。各?guó)及地方政府在強(qiáng)化數(shù)字化教育戰(zhàn)略發(fā)展方面做出了極大的努力。如新西蘭政府在《2013—2018年教育發(fā)展目標(biāo)》中明確要求發(fā)展并實(shí)行數(shù)字化教育戰(zhàn)略,政府在資金方面預(yù)期未來(lái)3年將投入15億新元用于保證97.7%的普通學(xué)校以及毛利語(yǔ)浸入式學(xué)校能夠使用超高光纖寬帶網(wǎng)絡(luò)。2014年8月,德國(guó)聯(lián)邦政府通過(guò)了《數(shù)字化行動(dòng)議程(2014—2017年)》,正式確定以寬帶擴(kuò)建、IT安全問(wèn)題等為主要內(nèi)容的跨部委數(shù)字化戰(zhàn)略,主要設(shè)計(jì)教育科研的數(shù)字化,開展數(shù)字型知識(shí)社會(huì)的教育攻勢(shì)。⑥陳陽(yáng):《當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展主要特點(diǎn)和趨勢(shì)綜述》,《世界教育信息》2016年第24期。

一些國(guó)家政府基于數(shù)字化的教育戰(zhàn)略,重點(diǎn)實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,專門支持教師專業(yè)發(fā)展。新西蘭政府提出面向校長(zhǎng)和教師租借4.5萬(wàn)臺(tái)筆記本電腦,更好地發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)的便捷性與實(shí)用性。澳大利亞近年來(lái)開展了“未來(lái)教師培訓(xùn)計(jì)劃”(Teaching Teachers for the Future,TTF),目的在于幫助教師更好地理解移動(dòng)學(xué)習(xí)如何提高教師在不同情境中的教學(xué)能力。英國(guó)“移動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)”是在倫敦北部巴內(nèi)特學(xué)院開展的移動(dòng)教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目,實(shí)習(xí)教師們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中獲得同行、專家之間的評(píng)價(jià)和支持以及分享智慧,所有這些活動(dòng)都有利于改進(jìn)他們的教學(xué)實(shí)踐。⑦Cushing A.,“A Case Study of Mobile Learning in Teacher Training,”MENTOR ME(Mobile Enhanced Mentoring),Vol.19,2011,pp.1-4.2011年,韓國(guó)推出了“智能教育”(SMART Education)戰(zhàn)略,面向所有教師開展智能教育培訓(xùn),這些項(xiàng)目正在為這個(gè)移動(dòng)的世界培養(yǎng)合格的教師。近年來(lái),在印度尼西亞,幾乎所有教師都對(duì)智能手機(jī)在教師專業(yè)發(fā)展中的使用都非常贊成。相關(guān)研究建議政府通過(guò)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展智能手機(jī)模型和應(yīng)用程序來(lái)促進(jìn)這種實(shí)施①Saiful,J.A.,“Mobile Teacher Professional Development:Delving into English Teachers’Beliefs in Indonesia,”International Review ofResearch in Open and Distributed Learning,Vol.21,no.4,2020,pp.143-160.。

(四)教師教育者培訓(xùn)與支持教師開展移動(dòng)教學(xué)

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信日益普及和技術(shù)升級(jí),如地理空間和運(yùn)動(dòng)檢測(cè),圖像和視頻捕捉、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等,為教師教育者提供了培訓(xùn)與培養(yǎng)教師如何將移動(dòng)設(shè)備與技術(shù)集成到自己的未來(lái)學(xué)校教學(xué)中的要求與機(jī)會(huì)。②Matthew Kearney and Damian Maher,“Mobile Learning in Pre-service Teacher Education:Examining the Use of Professional Learning Networks,”Australasian Journal ofEducational Technology,Vol.35,no.1,2018,pp.135-148.

1.移動(dòng)技術(shù)具有支持教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的潛力

新型智能手機(jī)的出現(xiàn)以及數(shù)據(jù)傳輸速度加快的前景,為學(xué)習(xí)者和教師在移動(dòng)中、在虛擬空間中會(huì)面、訪問(wèn)與信息交換提供了進(jìn)一步的機(jī)會(huì),具備支持教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要潛力。其一,移動(dòng)工具與技術(shù)中的數(shù)字通信系統(tǒng)為教師與學(xué)生創(chuàng)造和參與學(xué)習(xí)社區(qū)提供了機(jī)會(huì)。在線環(huán)境學(xué)習(xí)社區(qū)中,無(wú)論時(shí)間或距離如何,教師與學(xué)生不斷變化的角色,都可以使學(xué)習(xí)者能夠協(xié)作和互動(dòng),分享與討論共同的利益問(wèn)題,強(qiáng)化了教師的實(shí)踐反思能力。其二,利用智能手機(jī)的即時(shí)性、移動(dòng)性和共享與共用的特點(diǎn),能夠進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)環(huán)境與改善教學(xué)生態(tài)。在教師的教學(xué)過(guò)程中,智能手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)設(shè)備具有捕獲、共享和接收視頻與圖像數(shù)據(jù)的潛力,讓潛在的教學(xué)資源材料的范圍和種類可能增加。其三,與移動(dòng)設(shè)備(如4G/5G智能手機(jī))相關(guān)的技術(shù)正在快速提升,為教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更多機(jī)會(huì)和相對(duì)即時(shí)地獲取知識(shí)與信息的方式,可以真正地增強(qiáng)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的互動(dòng)性,并且產(chǎn)生既嚴(yán)格又與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)庫(kù)。③Wood R.,“Mobile Learning in Initial Teacher Education,”In K.Morgan,C.A.Brebbia and J.M.Spector,.The Internet Society II:Advances in Education,Commerce&Governance,Ashurst:WIT Press,2006,pp.51-60.

2.加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)與職前教師教育課程的整合

近年來(lái),西方高校重視教師引入創(chuàng)新的移動(dòng)教學(xué)技術(shù),并將移動(dòng)技術(shù)有效地整合到教師預(yù)備與培養(yǎng)課程之中。在新西蘭,大多數(shù)學(xué)校致力于研究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境并提出“自帶設(shè)備”(BYOD)計(jì)劃,使教師更熟練地融入通信技術(shù)并將其納入課堂實(shí)踐,以滿足課程需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好。目前,教師教育者正在努力適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)的新技術(shù),以便以真實(shí)和創(chuàng)造性的方式使用移動(dòng)技術(shù)加強(qiáng)有意義的學(xué)習(xí),這將可能會(huì)對(duì)K-12中小學(xué)校教育環(huán)境帶來(lái)重要的變化。④Wylie,C.and Bonne,L.,Primary and Intermediate Schools in 2013:Main Findings from the NZCER National Survey,Wellington:NZCER,2014,p.11.職前教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)過(guò)程中,教師教育者仍在努力探索有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,增強(qiáng)他們與未來(lái)教師對(duì)移動(dòng)設(shè)備和相關(guān)的教育應(yīng)用程序App與課程融合的理解,使其更符合與K-12不同層級(jí)學(xué)校的協(xié)作,引導(dǎo)他們通過(guò)社交媒體與同伴分享想法和資源,以此提高教師移動(dòng)教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)能力。最近,也有研究通過(guò)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)證分析,證明了移動(dòng)學(xué)習(xí)在環(huán)境教育中產(chǎn)生了積極的影響。⑤Sebastián-López,María;de Miguel González,Rafael.,“Mobile Learning for Sustainable Development and Environmental Teacher Education,”Sustainability,Vol.12,no.22,2020:1-13.

3.開發(fā)移動(dòng)教學(xué)有效框架理論支持教師移動(dòng)教學(xué)

科爾尼(Kearney.M)等人在社會(huì)文化理論的指導(dǎo)下,提出了從移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)視角出發(fā),開發(fā)設(shè)計(jì)形成了一個(gè)有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)的體驗(yàn)框架(Mobile Pedagogical Framework,MPF)。該框架強(qiáng)調(diào)了確定移動(dòng)學(xué)習(xí)的三個(gè)中心點(diǎn)與明確的非強(qiáng)制性教學(xué)特征,即個(gè)性化(personalisation)、真實(shí)性(authenticity)和協(xié)作性(collaboration),簡(jiǎn)稱為iPAC。學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中如何體驗(yàn)這些特征,取決于他們對(duì)移動(dòng)時(shí)間與空間的使用。⑥Kearney,M.,Schuck,S.,Burden,K.,and Aubusson,P.,“Viewing Mobile Learning from a Pedagogical Perspective,”Research in Learning Technology,Vol.20,no.1,2012,pp.1-17.iPAC框架已被用于指導(dǎo)學(xué)校教育、教師教育和其他高等教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。更多的研究?jī)A向于使用經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的移動(dòng)教學(xué)框架分析數(shù)據(jù),應(yīng)用定性的研究方法,探討職前教師如何使用移動(dòng)技術(shù)支援其計(jì)劃活動(dòng)的不同方面,例如應(yīng)用iPAC框架探討如何利用移動(dòng)技術(shù)來(lái)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育。移動(dòng)教學(xué)有效框架理論,對(duì)新任教師教育中典型的移動(dòng)學(xué)習(xí)方法的深入理解,以及為他們未來(lái)職業(yè)生涯的專業(yè)學(xué)習(xí)做好有效準(zhǔn)備具有重要意義。

4.教師教育者實(shí)施具有開拓性的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐

近年來(lái),國(guó)際范圍的教師教育研究,將教師教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐作為主要探索的主題,關(guān)注那些具有移動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的教師如何使用移動(dòng)設(shè)備來(lái)增強(qiáng)教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展。譬如,惠靈頓(Herrington,J.)等人探討了利用移動(dòng)技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新方法的實(shí)踐。在2009年題為“新技術(shù)與新教學(xué)”的項(xiàng)目中,他們?cè)O(shè)計(jì)了在不同學(xué)科領(lǐng)域探索適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)教學(xué)法的目標(biāo),使用智能手機(jī)對(duì)K-6階段的數(shù)學(xué)概念開展互動(dòng)和反思,并在課堂上教授這些概念。通過(guò)移動(dòng)教學(xué)法真實(shí)學(xué)習(xí)的探索,形成了移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)原則,提出一種以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。①Herrington,J.,Herrington,A.,Mantei,J.,Olney,I.and Ferry,B.,“New Technologies,New Pedagogies:Using Mobile Technologies to Develop New Ways of Teaching and Learning,”In New Technologies,New PedagogiesMobile learning in Higher Education,University of Wollongong:Wollongong,2009,pp.1-14.這些創(chuàng)新實(shí)踐,有力地變革了傳統(tǒng)教師教育中的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與組織形式。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的主要影響與挑戰(zhàn)

全球互聯(lián)網(wǎng)與教育融合創(chuàng)新的廣泛實(shí)踐,不斷表明移動(dòng)技術(shù)與移動(dòng)學(xué)習(xí)為教師這一特殊群體進(jìn)行靈動(dòng)性學(xué)習(xí)提供了全新的感受。UNESCO承認(rèn),移動(dòng)技術(shù)現(xiàn)在不是,也永遠(yuǎn)不會(huì)是教育的萬(wàn)靈藥。②West,M.and Vosloo,S.E.,UNESCO Policy Guidelines forMobile Learning,Paris:UNESCO,2013,p.5.但是,這一工具能夠以前所未有的方式為教育提供支持,并利用移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)中心和教師中心向?qū)W生中心的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。

不同區(qū)域與文化的教師借助移動(dòng)設(shè)備的便攜性、靈活性為教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程以及課堂教學(xué)范式等引人注目的變革。移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了在非正規(guī)和選修教育環(huán)境中加強(qiáng)教學(xué)和支持學(xué)校內(nèi)外創(chuàng)新的可能性。然而,教育和教師教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),由無(wú)數(shù)的方面、議程和架構(gòu)組成。③Hall,T.&Connolly,C.,“Mobile Learning in Teacher Education,”TechTrends,Vol.63,no.6,2019,pp.644-646.移動(dòng)學(xué)習(xí)在實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)程中也面臨一些挑戰(zhàn),呈現(xiàn)出一些需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

(一)實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)方式的多元轉(zhuǎn)向

移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn),促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。教師的學(xué)習(xí)方式從正式、單一與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向正式與非正式兼具以及主動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式。正如2013年2月由UNESCO組織的第二屆研討會(huì)中對(duì)教師學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的描述一樣,移動(dòng)學(xué)習(xí)使正式與非正式學(xué)習(xí)之間的界限變得越來(lái)越模糊,并為兩者架起了聯(lián)通的橋梁,混合式學(xué)習(xí)成為一種革命性的學(xué)習(xí)方式并成為新趨勢(shì)。在教師學(xué)習(xí)的舊范式中,教師參加一些正式組織的研討活動(dòng),被動(dòng)地接受知識(shí),主體性彰顯不足,他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)模式鮮有發(fā)言權(quán),且參與度不高。在新的范式中,教師使用互聯(lián)數(shù)字化工具的學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)結(jié)合移動(dòng)設(shè)備創(chuàng)設(shè)虛擬化的環(huán)境,隨時(shí)隨地與他人進(jìn)行交流合作,其學(xué)習(xí)方式更加多樣化。

(二)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化與情境化

移動(dòng)學(xué)習(xí)促使教師可以根據(jù)自身內(nèi)在需求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。艾力等(Ally,et al.)認(rèn)為,和傳統(tǒng)的固定地點(diǎn)和時(shí)間的教師培訓(xùn)課程相比,移動(dòng)設(shè)備所提供的在線課程使在職教師能夠更加頻繁地、靈活地與個(gè)性化地學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展課程。④Ally,M.,Grimus and M.,Ebner,M.,“Preparing Teachers for a Mobile World,to Improve Access to Education,”Prospects,Vol.44,no.1,2014,pp.43-59.另外,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)同步和延時(shí)異步兼容的特點(diǎn),很好地解決了教師現(xiàn)實(shí)存在的“工學(xué)矛盾”問(wèn)題。教師可以根據(jù)自己的行程,或參與即時(shí)同步的具有情境性的在線討論,或通過(guò)即時(shí)通信工具參與延時(shí)異步的離線交流討論。如此,既能讓在職教師按需學(xué)習(xí),更能有效地縮減教師培訓(xùn)的時(shí)間成本。最重要的是,教師的學(xué)習(xí)發(fā)生在相關(guān)聯(lián)的有意義的環(huán)境中,并以地方境脈為基礎(chǔ),通過(guò)音頻或視頻材料得以補(bǔ)充。①Traxler,J.,“Mobile Learning:Shaping the Frontiers of Learning Technologies in Global Context,”In R.Huang,J.M.Spector and Kinshuk.Eds.,Reshaping Learning:The Frontiers of Learning Technologies in a Global Context,New York:Springer,2013,pp.415-438.移動(dòng)技術(shù)作為真實(shí)學(xué)習(xí)情境中的認(rèn)知工具,并通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,更富情境性。移動(dòng)技術(shù)促使教師學(xué)習(xí)過(guò)程兼具個(gè)性化、人性化以及情境性的特征,為教師及時(shí)獲取信息資源,參與知識(shí)創(chuàng)造并分享反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供了有效支持。

(三)變革了教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式

移動(dòng)技術(shù)的出現(xiàn)正在改變教育者和學(xué)習(xí)者的教與學(xué)的體驗(yàn)。處于數(shù)字化互聯(lián)世界不斷變換的環(huán)境下,需要教師面對(duì)多種教學(xué)法。美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃(NETP)提出,技術(shù)支持的教學(xué)目標(biāo)是“利用技術(shù)來(lái)連接教師自身和其他教師、數(shù)據(jù)、資源、專家以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),支持并鼓勵(lì)他們?yōu)閷W(xué)習(xí)者提供更加有效的教學(xué)”。②U.S.Department of Education,Office of Educational Technology,“Future Ready Learning Reimagining the Role of Technology in Education”,http://tech.ed.gov/files/2015/12/NETP16.pdf.教師利用移動(dòng)技術(shù),改革傳統(tǒng)以教師為中心的單向教學(xué)模式為雙向互動(dòng)的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程的整體優(yōu)化。移動(dòng)技術(shù)支持下的課堂教學(xué)模式包括:課前教師基于移動(dòng)設(shè)備的自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、課中教師知識(shí)傳授與學(xué)生互動(dòng)、課后移動(dòng)式協(xié)作學(xué)習(xí)及貫穿于課堂內(nèi)外的形成性評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。教師在職前與職中接受培訓(xùn),學(xué)會(huì)使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并傳授知識(shí),創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的全新課堂教學(xué)模式提升教學(xué)技能,有助于推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

(四)教師面臨傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換

在移動(dòng)技術(shù)的支持下,傳統(tǒng)教育系統(tǒng)面臨著外部壓力的沖擊與系統(tǒng)重構(gòu)。當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)知識(shí)信息更新?lián)Q代劇烈的時(shí)代,加之學(xué)生多數(shù)為數(shù)字原住民,教師在教學(xué)中扮演的角色、地位和作用將面臨許多挑戰(zhàn)。在校內(nèi)外所進(jìn)行的各種形式的移動(dòng)性學(xué)習(xí)等因素,必然打破原先教學(xué)法中教師中心與教師控制的局面,教師角色從被動(dòng)受培者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)換。在舊的范式中,教師無(wú)法參與許多專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)容與形式等的決策中,教師培訓(xùn)純粹是將教師視為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的工具。而在新的范式中,教師不再是單純的傾聽者,而是需要參與到關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程以及支持服務(wù)的決策中,同時(shí)尋求外部力量的幫助,為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此,教師需要有所思考,在動(dòng)態(tài)中重新審視自身的角色,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。

(五)教師需要更高的信息素養(yǎng)

隨著移動(dòng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。一些國(guó)家政府通過(guò)課程教學(xué)改革,增設(shè)相關(guān)專業(yè),整合信息通信技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用,倒逼教師提升信息素養(yǎng)。例如,2016年5月愛爾蘭教育與技能部發(fā)布了《2016—2018教育與技能戰(zhàn)略》,提出教育部將對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革,進(jìn)一步加快學(xué)校數(shù)字化和ICT建設(shè)議程,包括在初等教育中融入編碼課程,以及將ICT和計(jì)算機(jī)科學(xué)作為中學(xué)畢業(yè)結(jié)業(yè)科目等。同一時(shí)間,韓國(guó)政府公布了新的“PRIME工程”,共有21所大學(xué)將會(huì)增設(shè)與ICT等應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域所需要的專業(yè)。教師在當(dāng)下只有自覺(jué)提升自身的信息素養(yǎng),才能識(shí)別學(xué)習(xí)者使用數(shù)字化工具進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力,更好地培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)革命時(shí)代的未來(lái)人才。

(六)教師教學(xué)資源面臨同質(zhì)化問(wèn)題

針對(duì)教師接受的培訓(xùn)課程,UNESCO希望各國(guó)政府能夠致力于本土化研究,避免拿來(lái)主義,通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)更好地提高教育質(zhì)量。移動(dòng)技術(shù)架起了世界各國(guó)教師溝通的橋梁,教師群體通過(guò)數(shù)字轉(zhuǎn)換技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)呈現(xiàn)的教育敘事、教學(xué)方案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻以及教學(xué)輔助材料等資源,迅速實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享,而教師教學(xué)內(nèi)容也在此境脈下面臨著同質(zhì)化危機(jī)。這些資源進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的同時(shí),脫離了特定場(chǎng)域,是對(duì)其質(zhì)的多樣性的清除過(guò)程,卻被不同區(qū)域、不同層次的教師反復(fù)使用和借鑒。教師培訓(xùn)資源與教學(xué)資源的同質(zhì)化危機(jī),可能使教師越來(lái)越喪失自我的獨(dú)特個(gè)性。教師需要意識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)境脈下學(xué)習(xí)是在多重情境下發(fā)生的,對(duì)篩選及應(yīng)用的判斷能力要求將非常高。

(七)教師信息技術(shù)融入課堂教學(xué)障礙多

雖然人們對(duì)移動(dòng)技術(shù)在教育上的革新持有長(zhǎng)期的興趣,許多研究者發(fā)現(xiàn)在課堂中仍很難與先進(jìn)的信息通信技術(shù)結(jié)合起來(lái)。①Schweisfurth,M.,“Learner-centred Education in Developing Country Contexts:From Solution to Problem?”International Journal of Educational Development,Vol.31,no.5,2011,pp.425-432.其原因首先是教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的態(tài)度整體不夠積極。韓國(guó)Youngkyun Baek等學(xué)者借助于Uzunboylu和?zdaml?制定的移動(dòng)學(xué)習(xí)量表(Mobile Learning Perception Scale,簡(jiǎn)稱MLPS)開展了一項(xiàng)關(guān)于教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度研究,發(fā)現(xiàn)教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不足,移動(dòng)學(xué)習(xí)的整體態(tài)度不夠積極,信息通信技術(shù)的應(yīng)用情況并不令人滿意。②Youngkyun Baek,Hui Zhang and Seongchul Yun,“Teachers’Attitudes toward Mobile Learning in Korea,”Turkish Online Journal ofEducational Technology,Vol.16,no.1,2017,pp.154-163.而且有研究表明,人們并沒(méi)有用太多的時(shí)間使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí),而是玩游戲、搜索信息、在線社交以及瀏覽新聞等。③Bosomworth,D.,“Mobile Marketing Statistics 2013”,http://www.smartinsights.com/mobile-marketing/mobilemarketing-analytics/mobile-marketing-statistics/.其次,尤其在發(fā)展中國(guó)家,許多ICT項(xiàng)目缺少教學(xué)與技術(shù)的整合內(nèi)容,簡(jiǎn)單地將技術(shù)硬件放置在課堂中,并不能消除數(shù)字鴻溝。最后,教師應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)缺乏行之有效的指引框架,且缺少促進(jìn)教師和學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極的探索的教學(xué)方法與之匹配。為此,移動(dòng)技術(shù)如何實(shí)現(xiàn)與有意義的教育內(nèi)容和情景化的教學(xué)聯(lián)系,利用移動(dòng)技術(shù)去改進(jìn)教育效果和學(xué)生的學(xué)習(xí),教師對(duì)于移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)的整合能力將面臨主要挑戰(zhàn)。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)教師教育變革的回應(yīng)與發(fā)展路向

移動(dòng)技術(shù)在一定程度上對(duì)國(guó)際教師教育發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生了影響,但是其進(jìn)一步改革依舊面臨許多的挑戰(zhàn)。技術(shù)本身不會(huì)創(chuàng)造偉大,技術(shù)需要針對(duì)性的策略指引才能對(duì)教育變革發(fā)揮支撐作用。目前,全球關(guān)于移動(dòng)技術(shù)及其推進(jìn)的教師移動(dòng)學(xué)習(xí)可能帶來(lái)的問(wèn)題,國(guó)際社會(huì)正在進(jìn)行研究與改革實(shí)踐加以積極應(yīng)對(duì)。

(一)進(jìn)一步更新教師的教學(xué)理念與新角色

未來(lái)教師既要注重職前培訓(xùn),也要在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中接受培訓(xùn),學(xué)會(huì)使用移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并傳授知識(shí),同時(shí)創(chuàng)建非正式教師學(xué)習(xí)的途徑。在這個(gè)過(guò)程中,教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,并被賦予多重角色。一方面,以學(xué)生發(fā)展為核心的教師角色。美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室于2016年1月發(fā)布的《為未來(lái)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:回溯與展望技術(shù)在教育中的角色》國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃中提出,在技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下,教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、同伴和協(xié)作學(xué)習(xí)者的角色,突出教師角色的多元化轉(zhuǎn)變。另一方面,以教師自身發(fā)展為核心的角色,教師更應(yīng)該是研究者、合作者和學(xué)習(xí)者自身。④Baran,E.,“A Review of Research on Mobile Learning in Teacher Education,”Educational Technology&Society,Vol.17,no.4,2014,pp.17-32.在技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下,教師從自身和學(xué)生的角度出發(fā)增強(qiáng)角色轉(zhuǎn)換意識(shí),提高教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)階段性與跨越性的專業(yè)成長(zhǎng),成為新技術(shù)新時(shí)代教師自我革新面臨的首要任務(wù)。

(二)激發(fā)教師應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

阿塔等研究者深入分析學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師移動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)樂(lè)觀、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和自我效能對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的影響。⑤Ata,R.Cevik,M.,“Exploring Relationships between Kolb’s Learning Styles and Mobile Learning Readiness of Preservice Teachers:A Mixed Study,”Education and Information Technologies,vol.24,no.2,2019,pp.1351-1377.教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)踐需要滿足教師內(nèi)在需求,教師需要以強(qiáng)烈的主體意識(shí)和明確的態(tài)度來(lái)積極參與到實(shí)踐中去。教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)課程中必須清晰地體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性,課程既要包括移動(dòng)教育學(xué)知識(shí),又要包括技能訓(xùn)練,以幫助教師樹立學(xué)習(xí)信心。⑥Kukulska-Hulme,A.,“Mobile Learning for Quality Education and Social Inclusion.IITE policy brief.Moscow:UNESCO Institute for Information Technologies in Education”,Http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001921/1921144e.pdf.教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的教育變革的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可是非常關(guān)鍵的因素,因?yàn)榻處煵捎靡苿?dòng)學(xué)習(xí)的方式對(duì)他們教學(xué)的成功至關(guān)重要。UNESCO發(fā)表的《教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)》首先肯定了移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的有利作用,旨在鼓勵(lì)教師進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐。①Royle K.,“Teacher Developmentwith Mobiles:Comparative Critical Factors,”Prospects,Vol.44,no.1,2014,pp.29-42.

但是,由于新技術(shù)的引進(jìn)并未完全打破教師傳統(tǒng)的固態(tài)思維,有些教師對(duì)信息通信技術(shù)的認(rèn)識(shí)依舊不足,信息知識(shí)陳舊、匱乏且缺乏系統(tǒng)性,創(chuàng)造性地獲取信息和整合信息的能力仍然不足。以CFIT項(xiàng)目為例,根據(jù)項(xiàng)目國(guó)家的反饋,由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式及日常習(xí)慣的影響,不少教師在開始接觸ICT應(yīng)用時(shí)或由于不熟悉覺(jué)得煩瑣,或擔(dān)心被邊緣化而產(chǎn)生抵觸心理,影響后續(xù)的培訓(xùn)效果。②Jo Tondeur,Natalie Pareja Roblin,Johan van Braak,et al.,“Technological Pedagogical Content Knowledge in Teacher Education:in Search of a New Curriculum,”Educational Studies,Vol.39,no.2,2013,pp.239-243.因此,要重視教師信息素養(yǎng)從意識(shí)層面、專業(yè)知識(shí)層面以及應(yīng)用層面的培養(yǎng),探討教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的多重方式和途徑,提升教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力,提振移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的信心,發(fā)揮教師的主體參與能力。

(三)加強(qiáng)教師ICT專業(yè)技能的提升

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《2012—2015教師戰(zhàn)略》中提出利用包括ICT在內(nèi)的多種方式提升教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師ICT能力的提升,已然成為教師移動(dòng)學(xué)習(xí)不可或缺的重要課題。一方面,繼續(xù)加強(qiáng)國(guó)際組織以及國(guó)家政策與資金的支持。這是教師ICT能力提升的動(dòng)力之源。目前撒哈拉以南地區(qū),教師緊缺的現(xiàn)實(shí)促使一些國(guó)家為教師群體提供免費(fèi)的筆記本電腦。在教師信息技術(shù)能力建設(shè)中,國(guó)際上如英特爾公司“未來(lái)教育”項(xiàng)目、蘋果“杰出教育工作者計(jì)劃”和惠普“催化劑”項(xiàng)目等做出了巨大的貢獻(xiàn)。另一方面,繼續(xù)豐富教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)與技術(shù)。學(xué)習(xí)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)與技術(shù),使其具備高效整合ICT的能力,尤其是教會(huì)職前教師如何將移動(dòng)設(shè)備運(yùn)用到課堂之中,如何有效利用移動(dòng)學(xué)習(xí)支持教師的教與學(xué)生的學(xué),使得教學(xué)最優(yōu)化。③Buckner E.,Kim P.,“Integrating Technology and Pedagogy for Inquiry-based Learning:The Stanford Mobile Inquirybased Learning Environment(SMILE),”Prospects,Vol.44,no.1,2014,pp.99-118.隨著ICT對(duì)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的改變,以及教師發(fā)展項(xiàng)目的需要,教師教育中先后提出了針對(duì)移動(dòng)技術(shù)的實(shí)踐模型,從反思性實(shí)踐到學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK),再到TPCK模型,即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPCK)。該模型具備教師使用ICT高效教學(xué)所需的整合性知識(shí)基礎(chǔ),需要從政策、資金的支持到知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)再到實(shí)踐模型的發(fā)展應(yīng)用,多方位提升教師的ICT專業(yè)技能。④Borko,H.,“Professional Development and Teacher Learning:Mapping the Terrain,”Educational Researcher,Vol.33,no.8,2004,pp.3-15.

(四)推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境中技術(shù)與教學(xué)整合

針對(duì)課堂中難以將先進(jìn)的信息與通信技術(shù)結(jié)合的困境,美國(guó)學(xué)者伊麗莎白等人(Elizabeth,etc.)提出一個(gè)在課堂情境中整合信息技術(shù)與探究式教學(xué)的框架,即斯坦福移動(dòng)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境(SMILE),⑤Hartnellyoung E.,“Learning for Teaching:Building Professional Knowledge on a National Scale,”Canadian Journal of Learning&Technology,Vol.35,no.1,2009,p.13.它將學(xué)生的移動(dòng)提問(wèn)程序與教師的管理程序結(jié)合起來(lái),課堂管理軟件允許學(xué)生分享、回應(yīng)并以創(chuàng)造性和分析的深度為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)問(wèn)題。研究表明成功推廣SMILE的四個(gè)關(guān)鍵因素:(1)移動(dòng)設(shè)備的使用;(2)應(yīng)用程序的本土開發(fā)和轉(zhuǎn)換;(3)引導(dǎo)性的工作坊;(4)持續(xù)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這四個(gè)關(guān)鍵因素符合博科(Borko)所認(rèn)為的,在一個(gè)有效的教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)中,專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目、教師、引導(dǎo)者(指導(dǎo)教師建構(gòu)新的知識(shí)和技能)以及環(huán)境等關(guān)鍵要素之間應(yīng)該建立起互動(dòng)的關(guān)系(見圖1)。⑥Borko,A.,Batchelor,J.,Traxler,J.,de Waard,I.,and Herselman,M.,“Towards a Mobile Learning Curriculum Framework.In P.Cunningham&M.Cunningham”,http://researchspae.csir.co.za/dspace/bitstream/10204/6057/1/Botha3_2012.pdf.

圖1 教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的要素

在這個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中,環(huán)境(Context)正是以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為依托的SMILE教學(xué)框架,引導(dǎo)者作為教師的培訓(xùn)者,指導(dǎo)教師構(gòu)建新的知識(shí)和技能,教師提供反饋協(xié)作發(fā)展,在原型開發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中大量研究者和非營(yíng)利組織參與到專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施,為引導(dǎo)者和教師提供了實(shí)踐、反思的機(jī)會(huì),為擴(kuò)充、迭代框架“環(huán)境”提供了寶貴的平臺(tái)。研究人員發(fā)現(xiàn)SMILE可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備較容易地運(yùn)用于不同的課堂情境中,并且可以明顯地促進(jìn)探究性教學(xué)的運(yùn)用,且能夠強(qiáng)化技術(shù)與教學(xué)的有效整合。

(五)建立教師移動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)作的共同體

教師移動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)作的共同體是支持教師專業(yè)發(fā)展的理想途徑。哈特內(nèi)爾(Hartnell)認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)超越了信息獲取的范式,促使學(xué)習(xí)者能夠成為伙伴合作者,共同構(gòu)建他們的集體智慧與知識(shí)。①M(fèi)yll?ri,J.,Vahtivuori-H?nninen,S.,Rikala,J.,M?kel?,T.,Kankaanranta,M.,Anna Aarnio,A.,et al.,“Towards Mobile Curriculum with Systemic Learning Solutions,”in M.Specht,J.Multisilta,&M.Sharples Eds.,mLearn 2012 Conference Proceedings:11th World Conference on Mobile and Contextual Learning,Helsinki:CEUR-WS.org,2012,pp.280-283.教師在合作的環(huán)境中構(gòu)建知識(shí)體系,有助于提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,并由此構(gòu)建知識(shí)和群體。世界各國(guó)出現(xiàn)了眾多在線教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目,其中比較成功的有ILF、Tapped In、Teacher Net、K12教師頻道、教育在線等,借助于教師的集體智慧協(xié)作成長(zhǎng)。建立教師學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)程序性可以獲取學(xué)習(xí)資源、參與在線討論以及分享討論成果。有實(shí)踐表明,虛擬社區(qū)中的在線討論相較于面對(duì)面的討論更具有深刻性和反思性,教師在此反思實(shí)踐中,有助于個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

(六)提升教師移動(dòng)課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

為了避免教師之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開放資源采取拿來(lái)主義,國(guó)際組織以及一些國(guó)家的教育部門采取了有效的措施,讓培訓(xùn)內(nèi)容更注重設(shè)計(jì)與開發(fā),注重差異性與學(xué)習(xí)的規(guī)律性;按照教師不同的學(xué)歷層次、以往的培訓(xùn)經(jīng)歷以及個(gè)人需求,確立培訓(xùn)目標(biāo),對(duì)教師實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn),調(diào)動(dòng)區(qū)域積極性的基礎(chǔ)上,滿足各地區(qū)和學(xué)校自身的個(gè)性化培訓(xùn)需求。

2011年,來(lái)自南非的部分實(shí)踐者和他們的國(guó)際同行開發(fā)了一個(gè)移動(dòng)課程框架,可以適用于多變情境的模塊化方案,該課程提供若干個(gè)主題和相關(guān)的知識(shí)模塊。為了滿足當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)和制度的需要,負(fù)責(zé)實(shí)施的機(jī)構(gòu)可以對(duì)這些課程做出調(diào)整。這類課程既向教師講授了有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和應(yīng)用技能,同時(shí)還講解掌握移動(dòng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義。2019年,澳大利亞一些院校重視使用移動(dòng)技術(shù)來(lái)為職前教師的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)提供各方面支持,體現(xiàn)了以移動(dòng)技術(shù)為中介的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)在職前教師教育中的重要功效。②Kearney,M.&Maher,D.,“Mobile Learning in Pre-service Teacher Education:Examining the Use of Professional Learning Networks,”Australasian Journal of Educational Technology,Vol.35,no.1,2019,pp.135-148.在芬蘭實(shí)施的一項(xiàng)系統(tǒng)技術(shù)項(xiàng)目中,學(xué)校擁有自主設(shè)計(jì)校本課程的權(quán)利,這允許學(xué)校在自己的教學(xué)實(shí)踐中使用移動(dòng)工具。這個(gè)項(xiàng)目主要關(guān)注重新設(shè)計(jì)現(xiàn)有課程的轉(zhuǎn)化過(guò)程,以及更具移動(dòng)化課程的框架,構(gòu)建基于課程使用的場(chǎng)景來(lái)重新設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在教與學(xué)的過(guò)程中,形成個(gè)人數(shù)字化風(fēng)格,探索如何利用移動(dòng)工具進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí),有效解決教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的同質(zhì)化與異化的危機(jī)。最近,貝爾頓(Burden,K)等人專門圍繞確定支持移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)原則開展調(diào)查研究,在教學(xué)中注重與真實(shí)性相關(guān)的原則最重要,其次為與個(gè)性化和定制化相關(guān)的原則。③Burden,K.,Kearney,M.,Schuck,S.et al.,“Principles Underpinning Innovative Mobile Learning:Stakeholders’Priorities,”TechTrends:Linking Research&Practice to Improve Learning,Vol.63,no.6,2019,pp.659-668.

(七)突出教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)

目前,對(duì)教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的系統(tǒng)性評(píng)價(jià),不僅是教師的心愿,也是教育部門工作的重點(diǎn)。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià),各國(guó)及國(guó)際組織推出了教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)評(píng)價(jià)體系框架。位于美國(guó)東北部的新罕布什爾州實(shí)施地方強(qiáng)制性教師評(píng)價(jià)政策,而且教師評(píng)價(jià)政策的制定權(quán)以及實(shí)施權(quán)完全由地方學(xué)區(qū)負(fù)責(zé),并由這些學(xué)區(qū)反過(guò)來(lái)強(qiáng)制要求學(xué)校執(zhí)行和實(shí)施地方所制定的教師評(píng)價(jià)政策與工具。UNESCO的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》,詳細(xì)描述了教師運(yùn)用ICT進(jìn)行有效教學(xué)所應(yīng)具備的能力。中國(guó)教育新聞網(wǎng)報(bào)道指出,美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)發(fā)布的《面向教師的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》在美國(guó)得到了廣泛應(yīng)用,并為世界各國(guó)開展教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)所參考,該標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)榻處煷龠M(jìn)自身教學(xué)提供有效指南。制定科學(xué)合理的激勵(lì)政策和評(píng)價(jià)體系是提升教師移動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效推動(dòng)力。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,必須對(duì)教師移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果選擇一種適當(dāng)?shù)?、有效的評(píng)價(jià)方法,以確保教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。