委托-代理理論視角下民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)研究

賈偉強(qiáng) 付夢(mèng)杰 方明

摘 ?要：有效的激勵(lì)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)民辦高校與教師發(fā)展目標(biāo)的重要保障。實(shí)踐中，激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)時(shí)存在民辦高校長期發(fā)展目標(biāo)與短期效益目標(biāo)沖突、激勵(lì)措施未能匹配教師需求目標(biāo)、激勵(lì)力度不足以體現(xiàn)教師付出的人力資本價(jià)值、績效考核難以有效引導(dǎo)教師行為等問題，此類問題制約了激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的效果。文章在委托-代理理論的視角下，對(duì)以上問題進(jìn)行了闡釋，并對(duì)民辦高校激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、完善激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策進(jìn)行了理論探討。文章的研究結(jié)果，為民辦高校激勵(lì)問題的理論研究與激勵(lì)實(shí)踐提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：委托-代理理論;民辦高校;教師;激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）15-0080-04

Abstract： An effective incentive mechanism is the important guarantee to realize the development goals of private universities and teachers. In practice， there are some problems in the design of incentive mechanism， such as the conflict between long-term development goal and short-term benefit goal， the failure of incentive measures to match teachers' demand goal， the insufficient incentive strength to reflect the human capital value paid by teachers， and the difficulty of performance appraisal to guide teachers' behavior effectively. In this paper， from the perspective of principal-agent theory， the above problems are explained， and the foundation of incentive mechanism design of private universities and the countermeasures to improve the incentive mechanism are discussed. The research results of this paper provide a reference for the theoretical research and incentive practice of the incentive problem of private universities.

Keywords： Principal-agent Theory; private colleges and universities; teacher; incentive mechanism

教育部2019年公布的《全國普通高等學(xué)校名單》中，全國高等學(xué)校2956所，其中國家承認(rèn)學(xué)歷的民辦高校一共有735所，數(shù)據(jù)顯示，民辦高等教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。在民辦高校發(fā)展過程中，教師是民辦高校開展教學(xué)和科研的基礎(chǔ)保障，如何激勵(lì)民辦高校教師提高工作積極性與工作績效，對(duì)民辦高校提高辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平具有重要的意義。關(guān)于民辦高校教師激勵(lì)問題的研究頗多，大多以管理學(xué)激勵(lì)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，[1-4]或?qū)γ褶k高校激勵(lì)問題進(jìn)行的實(shí)證研究。[5-7]然而，現(xiàn)實(shí)中激勵(lì)扭曲現(xiàn)象卻不勝枚舉：希望得到B，但結(jié)果得到的是A。[8]民辦高校教師激勵(lì)扭曲的突出表現(xiàn)為激勵(lì)不足、考核低效，甚至教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。[9-11]本文的研究以經(jīng)濟(jì)學(xué)的委托-代理理論為基礎(chǔ)，對(duì)民辦高校激勵(lì)的困境與對(duì)策進(jìn)行探討，以期為相關(guān)的理論研究與激勵(lì)實(shí)踐提供借鑒。

一、民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

根據(jù)委托-代理理論，[12]在滿足激勵(lì)相容與參與約束前提下，激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)是委托人為使代理人按照前者的利益選擇行動(dòng)，根據(jù)由代理人的行動(dòng)和其他外生的隨機(jī)因素共同決定的可觀測(cè)的變量，設(shè)計(jì)契約以激勵(lì)代理人選擇對(duì)委托人有利的活動(dòng)。由委托-代理理論，民辦高校有效的教師激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)有以下三個(gè)基礎(chǔ)：

（一）激勵(lì)機(jī)制實(shí)施可同時(shí)實(shí)現(xiàn)民辦高校與教師目標(biāo)

民辦高校有兩種截然不同的辦學(xué)理念：一種是堅(jiān)持公益辦學(xué)方向，將學(xué)校當(dāng)教育辦，如2013年成立的非營利性民辦高校聯(lián)盟中的加盟學(xué)校;另一種占絕大部分的是以盈利為目的，將學(xué)校當(dāng)企業(yè)辦。民辦高校是以非國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投資舉辦，國家政策允許投資者從辦學(xué)中不同程度地取得回報(bào)。民辦高校激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)短期效益目標(biāo)與長期發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一。短期效益目標(biāo)主要由經(jīng)濟(jì)指標(biāo)體現(xiàn)，民辦高校的經(jīng)營收入主要來源于學(xué)雜費(fèi)收入，學(xué)費(fèi)常為公立大學(xué)的三到四倍，由此決定了生源是民辦高校的生存與發(fā)展之本;長期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等多維度的因素為支撐。

民辦高校教師參與激勵(lì)的目標(biāo)以需求滿足體現(xiàn)。民辦高校教師隊(duì)伍具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是教師來源多元化，由專任教師、兼職教師與專聘教師組成;二是年齡結(jié)構(gòu)斷層化，即老齡化、年輕化現(xiàn)象極為嚴(yán)重。由此，決定民辦高校教師需求的類型與層次不同。

因此，民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮長期激勵(lì)與短期激勵(lì)、精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)的不同類型的激勵(lì)因素組合，在滿足教師差異化需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)民辦高校的辦學(xué)目標(biāo)。

（二）激勵(lì)力度體現(xiàn)民辦高校教師付出的人力資本

價(jià)值

民辦高校教師人力資本價(jià)值由投資產(chǎn)生，人力資本的投資主要包括營養(yǎng)及醫(yī)療保健、學(xué)歷教育、在職培訓(xùn)、擇業(yè)過程中的人事與遷徙等費(fèi)用產(chǎn)生。教師人力資本積累需要大量的前期投入，具有稀缺性特征，教師人力資本的存量與質(zhì)量決定了民辦高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力水平。在參與激勵(lì)過程中，教師付出了時(shí)間、教育與科研勞動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)、負(fù)責(zé)精神等，是教師人力資本價(jià)值的付出。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師人力資本的流動(dòng)和轉(zhuǎn)移受經(jīng)濟(jì)利益、生存環(huán)境和社會(huì)地位等物質(zhì)及非物質(zhì)因素的影響及驅(qū)動(dòng)，各類激勵(lì)因素及其激勵(lì)力度是影響教師人力資本流動(dòng)、參與激勵(lì)的重要條件。因此，民辦高校需借鑒同類院校的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，確保激勵(lì)力度體現(xiàn)教師付出的人力資本價(jià)值，要根據(jù)教師工作效果與成果，科學(xué)制定激勵(lì)等級(jí)，實(shí)現(xiàn)多勞多得、能者多得。

（三）績效考核可有效引導(dǎo)教師的行為

設(shè)置體現(xiàn)民辦高校發(fā)展目標(biāo)的績效考核指標(biāo)，公正評(píng)價(jià)教師考核結(jié)果，將考核結(jié)果與教師參與激勵(lì)的目標(biāo)相結(jié)合，可有效引導(dǎo)教師的行為。

根據(jù)民辦高校的長期與短期發(fā)展目標(biāo)，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑，根據(jù)路徑確定績效考核指標(biāo)的維度;分析績效考核指標(biāo)各個(gè)維度對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可提供的支撐成果，準(zhǔn)確制定績效考核指標(biāo);在以上分析的基礎(chǔ)上，將組織的總體目標(biāo)具體化展開至組織部門、成員，最終確定不同類型教師在成果貢獻(xiàn)中的任務(wù)，針對(duì)性地設(shè)置不同類型教師的績效考核指標(biāo)體系。

根據(jù)績效考核指標(biāo)對(duì)民辦高校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的貢獻(xiàn)大小、完成任務(wù)的困難程度，設(shè)置指標(biāo)權(quán)重，保證激勵(lì)力度與教師的努力程度相一致。

將績效考核的結(jié)果與教師的聘用、職務(wù)升降、培訓(xùn)發(fā)展、勞動(dòng)薪酬相結(jié)合，引導(dǎo)教師選擇對(duì)民辦高校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有利的行為。

二、民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)與運(yùn)行的困境

（一）激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)中民辦高校短期效益目標(biāo)與長

期發(fā)展目標(biāo)沖突

民辦高校短期效益目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張為基礎(chǔ)，依賴于穩(wěn)定的生源。長期發(fā)展目標(biāo)以辦學(xué)質(zhì)量提升為基礎(chǔ)，依賴于學(xué)校長期積累的教學(xué)科研水平和良好的社會(huì)口碑。

在追求短期效益目標(biāo)下，民辦高校招生規(guī)模大，教師數(shù)量嚴(yán)重短缺。教育部2018的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2018年民辦高校普通本?？圃谛Ｉ?496003人，教職工數(shù)19681人，專任教師僅9107人，即使加上外聘、返聘教師數(shù)量，民辦高校的師生比遠(yuǎn)高于國家規(guī)定的1：14到1：18的比例。因此，民辦高校激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)中，只能選擇激勵(lì)教師多上課為主要目標(biāo)，薪酬激勵(lì)以課時(shí)工資為主，教師承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)。

繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師絕大部分時(shí)間都花費(fèi)在備課、上課及作業(yè)批改上，影響教師教學(xué)質(zhì)量、科研水平的提升，導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠甚至流失。學(xué)生培養(yǎng)的“質(zhì)”與“量”分離，降低民辦高校的教育教學(xué)水平。最終，必將影響民辦高校長期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)未能匹配教師全面需求目標(biāo)

民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)時(shí)，需針對(duì)不同類型教師的需求特征，建立一個(gè)由教學(xué)、科研、教師發(fā)展制度構(gòu)成的激勵(lì)制度體系。目前，民辦高校激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)中，科研與教師發(fā)展激勵(lì)制度不健全，未能匹配教師科研能力提升與長期發(fā)展需求。

受職稱晉升評(píng)審壓力作用，民辦高校教師科研能力提升需求顯著。但在實(shí)踐中，民辦高校的管理層“重教學(xué)輕科研”的現(xiàn)象極為明顯，高校自身推動(dòng)科研工作發(fā)展的力度不夠，甚至認(rèn)為開展科研工作會(huì)沖擊到教學(xué)工作。[13]民辦高?？蒲屑?lì)制度與教師科研能力提升需求不匹配，具體表現(xiàn)為成果獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目申報(bào)等方面支持力度不足。

在教師長期發(fā)展方面，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)、科研工作條件、學(xué)歷與職稱提升、成就與尊重、決策與管理的參與度等方面需求顯著。[14]但是，民辦高校激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)中短期行為明顯，重使用輕培訓(xùn)，忽視教師長期發(fā)展需求。

（三）物質(zhì)激勵(lì)力度不足以體現(xiàn)民辦高校教師付出的

人力資本價(jià)值

民辦高校教師物質(zhì)激勵(lì)主要體現(xiàn)在薪酬激勵(lì)、福利與社會(huì)保障激勵(lì)。

民辦高校薪酬制度設(shè)計(jì)中，采用基本工資加課時(shí)費(fèi)的形式，薪酬中基本工資低，以課時(shí)工資為主。教師在寒暑假期間只發(fā)基本工資，主要收入來源于課時(shí)費(fèi)收入。因此，同等薪酬下的民辦高校教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)工作強(qiáng)度遠(yuǎn)大于公辦院校的教師;在福利與社會(huì)保障方面，在學(xué)校收入來源單一、投資者逐利辦學(xué)理念影響下，辦學(xué)收益大部分用于學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備的建設(shè)與改進(jìn)，用于提高教師待遇的資金偏少，公辦高校教師的許多津補(bǔ)貼民辦高校教師都未享受。教師的基本養(yǎng)老保險(xiǎn)，住房公積金多以當(dāng)?shù)刈畹蜆?biāo)準(zhǔn)購買。

另外，除基本工資按學(xué)歷與職稱高低制定外，其余薪資等級(jí)缺乏梯度，未能實(shí)現(xiàn)多勞多得、能者多得的公平分配原則，導(dǎo)致激勵(lì)不足，影響教師工作積極性。

（四）績效考核難以有效引導(dǎo)教師的行為

實(shí)踐中，民辦高?？冃Э己酥笜?biāo)設(shè)置不科學(xué)、主觀性指標(biāo)太多，績效考核工作目的不明確，為考核而考核，難以有效引導(dǎo)教師的行為。

民辦高校激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)時(shí)，績效考核指標(biāo)的設(shè)置多以提升教學(xué)成果為目標(biāo)，忽視科研成果的激勵(lì)考核?？冃Э己酥笜?biāo)體系中定量指標(biāo)設(shè)置偏少，如教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等考評(píng)缺乏細(xì)致的量化指標(biāo)，學(xué)生評(píng)分、同行評(píng)分及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)分時(shí)受教師的人際關(guān)系、功利性因素影響，績效考評(píng)結(jié)果不能如實(shí)反映教師的實(shí)際情況;指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置“一刀切”，不能區(qū)分成果的貢獻(xiàn)大小與完成難度，績效考評(píng)結(jié)果反映不出教師的努力程度與貢獻(xiàn)大小。

績效考核缺乏對(duì)考核人員對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行宣傳及培訓(xùn)，指標(biāo)體系的設(shè)置過程中教師的參與度不夠，考核人員以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的意志或?qū)W校短期目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，績效考評(píng)工作未能實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教師、促進(jìn)教師發(fā)展的作用?？冃Э己诵畔⒎答伈睿瑢?duì)于如何改進(jìn)教師績效及績效管理對(duì)接學(xué)校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等問題，缺乏思考。

三、完善民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策

（一）進(jìn)行激勵(lì)績效預(yù)評(píng)估與籌集激勵(lì)成本

民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)，可根據(jù)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系預(yù)評(píng)估指標(biāo)實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)出與成本，以保證激勵(lì)投入與產(chǎn)出控制在一個(gè)良性運(yùn)行的范圍內(nèi)，提高激勵(lì)效益。

績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的產(chǎn)出效應(yīng)主要體現(xiàn)在組織目標(biāo)與教師目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，由體現(xiàn)目標(biāo)的具體指標(biāo)進(jìn)行定性與定量度量。激勵(lì)的產(chǎn)出效應(yīng)包括直接的經(jīng)濟(jì)效益，也包括其他不可計(jì)算的綜合效益。激勵(lì)績效有可以精確計(jì)算的效應(yīng)，如教師教學(xué)與科研成果的產(chǎn)出量、學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)、新課程與專業(yè)開發(fā)數(shù)等;也有難以精確計(jì)算的效應(yīng)，如教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、師德師風(fēng)等;還包括需要根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行預(yù)測(cè)的效應(yīng)，如教學(xué)與科研產(chǎn)出、課程與專業(yè)開發(fā)對(duì)招生規(guī)模的效應(yīng)等。即使不能精確度量激勵(lì)績效，也可以對(duì)激勵(lì)的產(chǎn)出效應(yīng)趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)估，從而產(chǎn)生采取績效管理工作的強(qiáng)大動(dòng)力。

激勵(lì)成本不僅影響激勵(lì)效益，也直接為績效管理工作提供成本支撐。從民辦高校發(fā)展目標(biāo)、激勵(lì)保障角度出發(fā)，需重視多途徑籌集激勵(lì)成本工作。進(jìn)行學(xué)生就業(yè)的行業(yè)、專業(yè)、工資等就業(yè)數(shù)據(jù)分析，根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生技能，以增加生源與學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn);合理運(yùn)用民辦高校的支持政策與市場(chǎng)作用，有效激發(fā)教育投融資潛能，制定民辦高校融資路徑優(yōu)化與選擇策略;[15] 充分利用社會(huì)資源探索校企合作新模式，為企業(yè)訂單式培養(yǎng)合格員工，增加辦學(xué)收入等。

（二）根據(jù)崗位科學(xué)設(shè)置激勵(lì)等級(jí)

根據(jù)民辦高校工作內(nèi)容，設(shè)置管理類、專業(yè)技術(shù)類及工勤人員崗位。根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)為主崗、科研為主崗、教學(xué)科研并重崗不同的崗位類型。通過崗位設(shè)置，實(shí)現(xiàn)分類激勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位的任職資格及工作內(nèi)容，設(shè)置激勵(lì)等級(jí)。

制定激勵(lì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)確定后，進(jìn)一步精確設(shè)置基本工資標(biāo)準(zhǔn)、崗位工資標(biāo)準(zhǔn)與績效工資標(biāo)準(zhǔn)?；竟べY與崗位工資相對(duì)穩(wěn)定，以教師基本生活需要及崗位工作內(nèi)容為制定依據(jù)?？冃ЧべY以教師工作績效為標(biāo)準(zhǔn)制定，以多勞多得、能者多得為原則，讓努力工作的教師可獲得經(jīng)濟(jì)、尊重滿足，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)公平。

在制定激勵(lì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要依靠員工參與、全面搜集信息，使標(biāo)準(zhǔn)得到教師的認(rèn)同和具有自覺遵循的主動(dòng)性。激勵(lì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在適度拉開差距的同時(shí)，要有可操作性，每一激勵(lì)等級(jí)不宜過高或過低，以需努力能達(dá)到為宜。激勵(lì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)還需具有穩(wěn)定性，除隨學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)移而進(jìn)行調(diào)整外，實(shí)施周期不宜過短，防止教師忙于應(yīng)付，無法顧及基礎(chǔ)性、長期性成果的投入。

（三）參照行業(yè)與區(qū)域內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制

民辦高校教師的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)時(shí)要參照行業(yè)與區(qū)域內(nèi)收入標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)力度能實(shí)現(xiàn)教師付出的人力資本價(jià)值，遵循公平理論，滿足教師參與激勵(lì)約束。

教師參與約束的條件，除考慮組織內(nèi)的公平，還要考慮行業(yè)內(nèi)與區(qū)域內(nèi)的公平性。因?yàn)榻處煵粌H關(guān)心收入的絕對(duì)值，而且關(guān)心收入的相對(duì)值。不同學(xué)歷與職稱的教師，在行業(yè)與區(qū)域內(nèi)有最低收入標(biāo)準(zhǔn)與平均收入標(biāo)準(zhǔn)，民辦高校的激勵(lì)力度應(yīng)不低于同類院校的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。除薪酬外，要按國家標(biāo)準(zhǔn)足額繳納五險(xiǎn)一金，并逐步提高繳納標(biāo)準(zhǔn)，縮小與公辦院校差距。

教師參與激勵(lì)的獲得還應(yīng)包括個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、組織的承認(rèn)與尊重、職稱與職位的晉升、人際關(guān)系的改善等。同樣，要參照行業(yè)與區(qū)域內(nèi)的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)非物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制。民辦高校應(yīng)設(shè)計(jì)教師發(fā)展激勵(lì)，支持教師參加各類培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)歷進(jìn)修等，要在內(nèi)容、時(shí)間、方式上給予教師更多的選擇余地;要設(shè)計(jì)關(guān)懷尊重激勵(lì)，加強(qiáng)組織對(duì)教師的榮譽(yù)、尊重與情感等方面的精神激勵(lì)，滿足教師高層次的精神需求;要設(shè)計(jì)職位與職稱晉升激勵(lì)，晉升中杜絕論資排輩與領(lǐng)導(dǎo)喜好，要突出工作績效與標(biāo)志性成果在晉升中的作用。

（四）建立合理的績效考核指標(biāo)體系與公正的考核

制度

民辦高?？冃Э己说慕Y(jié)果與教師參與激勵(lì)的獲得相結(jié)合，可引導(dǎo)教師選擇對(duì)民辦高校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有利的行為，合理的績效考核指標(biāo)體系與公正的考核制度是有效考核的前提。

根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)以教師參與激勵(lì)的目標(biāo)來看，建立合理的績效考核指標(biāo)體系，有效度量教師工作的努力程度與貢獻(xiàn)大小。要吸收管理者、專家、教師和學(xué)生各方意見，對(duì)不同崗位級(jí)別的教師制定反映其全面工作內(nèi)容的指標(biāo)，以可以有效度量成果的定量指標(biāo)為主，減少評(píng)價(jià)時(shí)的主觀性;指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)中，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校發(fā)展突出貢獻(xiàn)成果的激勵(lì)力度，反映教師的努力程度與貢獻(xiàn)大小，又要兼顧提升教師的工作積極性與滿意度，權(quán)重設(shè)計(jì)不宜過小，失去激勵(lì)作用。

建立公正的考核制度，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師工作的努力程度與貢獻(xiàn)大小。強(qiáng)化績效考核意識(shí)，避免考核過程流于形式，認(rèn)真落實(shí)績效考核準(zhǔn)備、衡量績效、績效反饋面談和績效改進(jìn)各流程的工作。績效考核過程透明，要建立有效的監(jiān)督與反饋機(jī)制，確?？冃Э己私Y(jié)果公平、公正?？己私Y(jié)果及時(shí)反饋方面，教師查找績效考核結(jié)果不佳的原因，并作為教師崗位聘任、職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、工資晉級(jí)、業(yè)績津貼發(fā)放的重要依據(jù)。

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