混合教學中存在的問題及改進方法探討

摘 ?要： 混合教學的優(yōu)勢已被接受和認可，在很多高校推廣應用。但是在混合教學的過程中，仍然存在教學設計不能滿足混合教學的要求，教學資源形式化、考核形式單一化、網(wǎng)絡平臺復雜化等問題，導致不能實現(xiàn)教學效果的最大化。文章從學校政策支持，教師提高自身的混合教學設計能力、發(fā)揮學生的積極主動性，以及選用易用的網(wǎng)絡平臺等方面提出了改進方法。

關鍵詞： 混合教學; 教學效果; 最大化; 教學過程; 問題; 改進方法

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2020）06-83-02

Abstract： The advantages of blended learning have been accepted and recognized， and it has been widely used in many colleges and universities. However， in the process of blended learning， there are still some problems， such as the teaching design cannot meet the requirements of blended learning， the teaching resources are formality， the assessment form is simplified， and the network platform is complex， which lead to the failure of maximizing the teaching effect. This paper puts forward the improvement methods from the aspects that school provides policy support， teachers improve their own ability of blended learning design to give full play to students' initiative， as well as the selection of easy-to-use network platform.

Key words： blended learning; teaching effect; maximize; teaching process; problem; improved method

0 引言

混合教學，是將師生的面對面教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學方式?；旌辖虒W，可以彌補傳統(tǒng)教學和網(wǎng)路教學的缺點，實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補，達到提高教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習興趣、實現(xiàn)學生深度學習和終身學習的目的[1]。當前，混合教學的優(yōu)勢已被廣大高校所認知，并積極推進混合教學的改革。筆者所在學院2017年開始在全校進行混合教學模式改革，并多次組織全校教師參加混合教學模式改革的培訓，開展了五批課程的混合教學與考核的改革，筆者執(zhí)教的“嵌入式ARM原理及應用”課程入選第一批混合教學模式改革課程，并已通過驗收，隨后筆者又進行了“C語言程序設計”課程的混合教學改革。這兩門課程的混合教學改革效果良好，得到了學生的認可，同時也一定程度上解決了這兩門課程課時不足的問題，滿足了學生深度學習的需求。在混合式教學實施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)很多影響學生學習效果，制約其發(fā)揮優(yōu)勢的問題。

1 混合教學過程中存在的問題

能否實現(xiàn)混合教學效果優(yōu)勢的最大化[2]，是由整個混合教學過程中的諸多環(huán)節(jié)決定的，例如教師的教學設計、課程資源的建設情況、學生的積極主動性、考核方式的多樣性、師生的交流程度、混合教學平臺易用性等，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都可能會影響教學效果。歸納起來，影響教學效果的常見問題主要有以下四個方面。

⑴ 教學設計的傳統(tǒng)化

混合教學效果能否達到期望效果，與教師的教學設計有很大關系。由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師在設計混合教學時，思路依然按照教師主體作用來設計整個教學過程，形式上把內(nèi)容切割為線上自主學習部分和線下課堂教學部分，學生在線上學習后，進入課堂聽講。這種設計只是把學習的時間和空間進行了拓展，而沒有發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，是傳統(tǒng)教學表象的更新，本質(zhì)上也達不到混合教學的效果。在課堂內(nèi)容上，還有部分教師線上部分讓學生提前學習，上課時依然會講授線上學習的內(nèi)容，造成線上學習和線下授課內(nèi)容完全一樣，使學生認為不進行線上學習也沒關系，課堂一樣會講授，這就失去了混合教學的目的。

⑵ 課堂資源的電子化

教學資源是為混合教學服務的，豐富、易用的教學資源能極大提高學生學習的興趣。教學資源主要包括課前、課中、課后資源，形式多樣化，可以是視頻、動畫、聲音、圖片、仿真效果等，越豐富多彩的電子資源越能吸引學生的關注和喜愛，但要制作多樣化的電子資源，既要與課堂的教學設計配合又要花費很多的心思和時間去設計，而教師的教學任務往往比較繁重，沒有更多的時間和精力花在資源的設計和制作上，導致部分老師只是把課堂教學資源進行簡單的電子化，就做為課前、課中或課后的學習資源，導致學生興趣不高、影響參與效果。同時，部分老師盲目增加教學資源的數(shù)量，也增加了學生的學習壓力[5]。

⑶ 考核方式缺乏多樣化

傳統(tǒng)教學的考核方式通常是形成性考核（含點名、作業(yè)等）和終結(jié)性考核（期末考試）兩種形式的結(jié)合?；旌辖虒W包括線上和線下兩部分，考核方式也要隨之混合化，采用線上考核和線下考核的混合化[4]。線上考核應包括課前、課中和課后的考核，如：課前任務的查看情況、資源的學習情況、課前任務的完成情況、課堂簽到、課堂發(fā)言、課堂測試、課后任務完成情況、師生交流情況、課后個人評價情況，以及在線測試成績等項目的綜合成績。但部分老師為了簡單化，只進行了線上考核的部分項目，如僅進行課堂簽到，這樣容易導致學生只完成教師考核的內(nèi)容，其他內(nèi)容隨便應付，進而影響教學效果。

⑷ 平臺復雜化

混合教學要進行線上學習自然離不開網(wǎng)絡平臺，教師選擇的網(wǎng)絡教學平臺是否易用和人性化也會影響學生的參與度，過于復雜的平臺會影響學生的體驗效果，會使學生在使用過程中產(chǎn)生厭煩心理。

2 混合教學過程中存在問題的改進方法

要改進混合教學過程中的問題，宏觀上學校要給與政策、技術(shù)的支持，微觀上需要教師提高個人混合教學設計和應用能力，同時也要加強作為主體作用的學生的參與。

⑴ 學校給予政策支持

學校要積極邀請混合教學的專家、學者對教師進行混合教學理念、思路的培訓，使老師了解當前混合教學的優(yōu)勢，激發(fā)教師進行教學理念的轉(zhuǎn)變。邀請混改效果好的校外同行、企業(yè)專家等進行混改的實踐方法、平臺應用等培訓，使老師們有可學習的實踐途徑。也可建立混改的交流群，使老師們在遇到問題時，能及時得到解決。同時，學校也要在政策上給予支持，比如優(yōu)先立項、職稱評審上的政策支持、適當?shù)莫剟畹?，使教師可以付出更多的時間和精力進行混合教學的改革。

⑵ 教師個人積極學習

作為教學的執(zhí)行者[3]，教師的個人教學設計能力和技術(shù)應用能力將直接影響混合教學的效果[2]，對傳統(tǒng)教學方式和理念已經(jīng)固化的老師，較難依據(jù)混合教學理念設計出彩的混合教學設計，如何改變、拓展教師的思維模式，就要不斷的學習新知識、新理念，敢于走出固化、敢于創(chuàng)新。老師要積極參加學校組織的混合教學模式的理論、實踐的培訓，老師們自己要積極主動的通過網(wǎng)絡、書籍等方式對自己的知識進行更新?lián)Q代，使自己能夠跟上現(xiàn)代信息技術(shù)教育發(fā)展的步伐。

⑶ 激發(fā)學生積極性

學生作為教學的主體，要充分調(diào)動學生的學習積極性，除了學生自身學習的動力和對知識的渴望外，教師也要從多方面調(diào)動學生的積極性，做好學生的引導、督促和考核工作。如教師提前設定考核方式，確定線上線下考核項目以及所占比例，定時公布線上考核成績，給學生適當壓力和動力。另外，學習內(nèi)容要依據(jù)不同學生，設定不同難易度的內(nèi)容，滿足自主學習和深度學習的需求。上課形式上，要及時地根據(jù)學生線上學習情況，動態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容，做到內(nèi)容不重復、引導深入化。資源建設上，要形式多樣化、生動形象，能吸引學生眼球，并具備實時考核內(nèi)容。

⑷ 同行及時匯報交流

同行間可定期舉行混合課程實施情況匯報和交流，展示混合課的實施者的實施方法、實施過程、實施效果、實施過程中的特色和亮點，以及個人反思和需要改進的地方，達到它山之石可以攻玉的效果。通過匯報交流可以學習他人經(jīng)驗，改進優(yōu)化設計和實施過程。

⑸ 選擇簡單易用的網(wǎng)絡平臺

教學模式和教學理念的更新本身給教師就帶來了很大的挑戰(zhàn)，如果選擇的線上教學平臺過于復雜，并且不易于操作，也會給教師帶來新的負擔，會打擊教師混改的積極性，同時也會影響學生在線學習的體驗和效果。因此，選擇簡單、易用、人性化的網(wǎng)絡平臺更有利于混合教學的改革實踐。

3 結(jié)論

混合教學過程中存在的教學過程傳統(tǒng)化、教學資源電子化、考核的單一化以及網(wǎng)絡平臺的復雜化，最終導致學生學習興趣不高，教學效果不佳，沒有達到混合教學的目標。本文從自身的教學過程中，認為提高混合教學效果，必須從學校、教師、學生和平臺提供商多方的共同配合，才能實現(xiàn)混合教學效果的最大化。

參考文獻（References）：

[1] 潘曉利.“C語言程序設計”混合教學模式設計與應用[J].計算機時代，2019.8.

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[4] 李蘭.基于混合式學習的多元教學評價體系的構(gòu)建與實踐[J].湖北函授大學學報，2013.11.

[5] 郭丹.關于混合式學習存在的問題及改進策略[J].職教論壇，2012.35.

[6] 信息化教育.混合式教學改革[OL].（2019-3-2）.http：//www.xxhjy.com/cdb/3169.html.