賴燕芳

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)要求有了進(jìn)一步的改革。本文指出目前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的部分教學(xué)觀念和教學(xué)方式較為陳舊的問題，分析了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要性，并提出了改革教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂氛圍，結(jié)合實(shí)際等教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);低年級(jí)數(shù)學(xué);解決問題

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0114-01

小學(xué)教育作為學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的起點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的重要階段。處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，同時(shí)學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，大多存在無法適應(yīng)環(huán)境的情況。教師應(yīng)對(duì)這一階段的學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)，不宜大量的進(jìn)行知識(shí)灌輸，容易引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦心理，不利學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1目前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)手段落后

小學(xué)階段的學(xué)生思維模式單純，這個(gè)階段的教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，為學(xué)生提供思考的靈感，使其帶著對(duì)問題的好奇心和探索心，充滿興趣的進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，教師習(xí)慣于使用灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接收知識(shí)。如在講解公式時(shí)，教師只是把課本中出現(xiàn)的公式、解題模板直接生硬地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背不利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) [1]。

1.2教師和學(xué)生之間缺乏溝通

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響“解決問題”的重要因素。由于學(xué)生上課期間一直處于被“輸送”知識(shí)的被動(dòng)地位，不停地被教師傳遞大量理解難度較大的死板枯燥的公式，并不斷地進(jìn)行背誦記憶，在這一過程中的學(xué)生難免產(chǎn)生大量的負(fù)面情緒，對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，忽略了和學(xué)生之間的溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地解決數(shù)學(xué)問題。

2提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力的策略

2.1改革教學(xué)方式，保障學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂枯燥乏味，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶低落，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏和教師互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)問題往往不容易理解，有些應(yīng)用題超出了學(xué)生的能力，因此，教師要積極改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，站在學(xué)生的角度分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)解題的基礎(chǔ)上，掌握舉一反三的方法。

例如，教師在給學(xué)生講解“簡(jiǎn)單的加減法”時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生感興趣的故事分析題目?jī)?nèi)容，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到和教師的課堂互動(dòng)中。在分析“森林里的小動(dòng)物在舉行水果派對(duì)，每個(gè)小動(dòng)物都要拿水果前去參加，其中，小兔拿了 10個(gè)蘋果，小猴拿了 4個(gè)香蕉，小羊拿了 5個(gè)梨子，那么他們拿的水果數(shù)量一共是多少個(gè)？”這道應(yīng)用題時(shí)，教師可以通過將故事方式進(jìn)行題目講解，使學(xué)生更感興趣。通過構(gòu)建問題情境，教師將題目“10+4+5=19”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更喜歡的“10個(gè)蘋果 +4個(gè)香蕉 +5個(gè)梨子 =19個(gè)水果”，為枯燥的數(shù)學(xué)帶來了趣味。此外教師還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目情境，并在小組合作中討論解決方法，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，如“小猴拿走了小兔的 4個(gè)蘋果，小兔手里還剩幾個(gè)蘋果”等諸如此類的問題。通過這種方式，學(xué)生在小組合作中互相問答，還能提高課堂中的互動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

2.2設(shè)置情境教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍

情境教學(xué)可以使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)氛圍中，在教學(xué)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升解決問題的能力。

例如，教師給學(xué)生講解有關(guān)“人民幣”的知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置情境，將生活中常見的“文具店購物”的場(chǎng)景帶入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，部分學(xué)生假扮收銀員，部分學(xué)生假扮顧客。在情境中，教師提出問題：“一塊橡皮 1元，一個(gè)文具盒 5元，一支鋼筆 3元，小明拿著 10元錢去文具店，可以買全這些東西嗎？若不可以，請(qǐng)計(jì)算出小明還差多少錢，若可以，請(qǐng)計(jì)算出小明還剩多少錢?！睂W(xué)生在閱讀過題目之后，通過情景模擬來解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。教師可以擺放多個(gè)橡皮、文具盒和鋼筆，并標(biāo)注不同的價(jià)格，讓學(xué)生 A拿著 10元錢，選擇符合題目中所要求的商品進(jìn)行購買，學(xué)生選擇好以后到收銀臺(tái)進(jìn)行結(jié)算，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生 B進(jìn)行找零，對(duì)學(xué)生 A所拿商品的價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，判斷 10元錢是否夠支付，還應(yīng)當(dāng)找零多少。在這一過程中，扮演顧客的學(xué)生在進(jìn)行商品選擇時(shí)面對(duì)多種價(jià)格的商品，要根據(jù)題目中給出的要求進(jìn)行選擇，并進(jìn)行計(jì)算自己的錢是否能夠支付;扮演收銀員的學(xué)生也要進(jìn)行商品價(jià)格的計(jì)算，并判斷要給顧客找零多少。通過這一情景模擬教會(huì)學(xué)生“1+5+3=9”“10-1-5-3=1”的計(jì)算公式，并讓學(xué)生熟悉了解有關(guān)人民幣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《位置和方向》這一課程時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)于位置和方向具有一定的經(jīng)驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題，不能夠系統(tǒng)準(zhǔn)確的進(jìn)行作答，不能發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考。教師可以就學(xué)生固有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇有趣的視頻給學(xué)生播放，如森林里小動(dòng)物進(jìn)行派對(duì)，再給學(xué)生進(jìn)行播放的過程中，隨時(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問，“小兔在小猴的哪個(gè)方向？”等諸如此類和只是相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，部分學(xué)生對(duì)于位置的主體不易判斷或方向感較弱，教師要積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于位置方向的思維模式建立，學(xué)生在以后和位置相關(guān)問題上，才能更好地發(fā)揮思維空間模式進(jìn)行思考解答。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行“解決問題”的教學(xué)探究，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，助推小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陵藝 .探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高低年級(jí)學(xué)生解決問題能力 [J].考試周刊，2021（24）.