摘 要 袁愛國(guó)老師《我的2018年度漢字》作文教學(xué)實(shí)錄中的評(píng)價(jià)，既關(guān)注到了思維的正誤、層次和質(zhì)量，也關(guān)注到了精神、胸懷和性格等，很好注意了知、情、意素養(yǎng)培育的有效統(tǒng)一，且所有評(píng)價(jià)都指向了個(gè)性化言語(yǔ)表現(xiàn)與創(chuàng)造，連具體、新穎、深刻的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中都內(nèi)蘊(yùn)了創(chuàng)新精神。創(chuàng)新在他的寫作教育實(shí)踐中，已然不純是寫作知識(shí)的建構(gòu)與生成，而且還與言語(yǔ)情感的陶冶，言語(yǔ)人格的牧養(yǎng)，精神生命的確證，卓越心像的建構(gòu)水乳交融了。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新;知情意素養(yǎng);寫作教育評(píng)價(jià)

一、盤點(diǎn)“我的年度漢字”

師：今天我們來上一節(jié)寫作課，寫作的題目是什么呢？一起來讀一下。

生：我的2018年度漢字。

師：讀完這個(gè)題目，你在心中默默地想一想，要寫好這篇作文，我們要注意些什么呢？

（師生交流，明確三點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)寫的是我的生活，我的故事;2.這一故事發(fā)生在2018年;3.圍繞年度漢字寫。這一部分耗時(shí)較多。）

師：回憶自己2018年的生活，如果用一個(gè)年度漢字來概括一下的話，你想用哪一個(gè)漢字？

生：靜。

師：好，請(qǐng)你把“靜”字寫在最左邊。你叫什么名字？

生：我叫張靖宇。

師：張靖宇同學(xué)用一個(gè)“靜”字概括2018年。過去的2017年，我們國(guó)內(nèi)用了一個(gè)年度漢字叫“享”，國(guó)際上用了一個(gè)年度漢字叫“智”。為什么國(guó)內(nèi)和國(guó)際分別用“享”和“智”作為我們剛剛過往這一年的年度漢字呢？能不能結(jié)合你的理解來說說看。

（師生交流，明確：“享”突出了國(guó)內(nèi)正在推進(jìn)的共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。共享單車，甚至共享汽車的出現(xiàn)，促進(jìn)了各種信息的發(fā)展。中國(guó)高鐵、移動(dòng)支付等都展示了中國(guó)的強(qiáng)大?！爸恰睆?qiáng)調(diào)的是全球在人工智能方面取得了日新月異的成績(jī)，如計(jì)算機(jī)在大數(shù)據(jù)平臺(tái)的廣泛運(yùn)用。這一部分也花費(fèi)了一些時(shí)間。）

師：我們國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了許許多多的共享新事物，既說明了我們中國(guó)在進(jìn)步，也給我們?nèi)祟悗砹撕芏嘁嫣帯Ｋ晕覀冇昧艘粋€(gè)字叫“享”。孩子們，國(guó)內(nèi)用了一個(gè)“享”，國(guó)際用了一個(gè)“智”，作為我們的年度漢字。那么在過去的2018年，你想用哪一個(gè)字作為你的年度漢字？

生：我覺得是進(jìn)步的“進(jìn)”，因?yàn)?018剛進(jìn)入高中，所以就想進(jìn)步。

師：你想一天一天變得更加美好。所以你想用前進(jìn)的“進(jìn)”，進(jìn)步的“進(jìn)”，作為你的2018年度漢字。好，你板書一下，幫她把這個(gè)字寫在黑板上。

（第一排邊上一男生上臺(tái)板書。）

生：“越”，飛越的“越”，因?yàn)閯倧某踔小霸健钡礁咧小?/p>

師：你是一個(gè)很有上進(jìn)心的孩子！

生：我的年度漢字會(huì)用一個(gè)“享”字，享受的“享”字。從初中到高中是一件很開心的事情，現(xiàn)在的社會(huì)治安方面也很好，所以我很享受現(xiàn)在的生活。

師：用了一個(gè)“享”，你很會(huì)享受啊。

生：拼搏的“搏”吧，上了高中以后要經(jīng)歷以前沒有經(jīng)歷過的事情。

師：所以要拼搏，是吧？

（生點(diǎn)頭。）

生：我覺得是全部的“全”，“全”代表著全方位，全方位發(fā)展。

師：我發(fā)現(xiàn)你的胸懷很寬廣，要做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生！

生：我的2018年度漢字是清楚的“清”，我想自己的生活變得清清楚楚，學(xué)習(xí)方面，自己掌握的知識(shí)更清楚一點(diǎn)。

師：清清楚楚的“清”，看來你以前是糊里糊涂啊。

（生笑。）

生：我的2018年度漢字是高矮的“高”，高低的“高”。

師：你覺得黑板上板書的幾個(gè)字，哪幾個(gè)字是和你的差不多？

生：飛“越”的“越”。

師：還有？

生：拼搏的“搏”。

師：還有一個(gè)字？

生：“進(jìn)”，進(jìn)步的“進(jìn)”。

師：進(jìn)、躍、博、高，這四個(gè)字是一類的。七個(gè)字中有四個(gè)是一類的，這說明我們班的同學(xué)——

生：有積極向上的樂觀精神。

師：都是好孩子！但是從寫作的角度來看，我覺得其實(shí)它并不好，為什么？

生：所有的主題都一樣，沒有新意。

師：你覺得上面哪一個(gè)字寫得最好？

生：靜。

師：我在這個(gè)“靜”字旁邊打個(gè)五角星。希望同學(xué)們能夠想得不一樣，想出一些與眾不同的字來，有內(nèi)涵的，有意蘊(yùn)的，有個(gè)性的。好玩，有意思。

生：“繁”，繁多的“繁”。就是2018年做了很多事情，也收獲了很多，比如說經(jīng)驗(yàn)，還有經(jīng)歷。還有希望自己都能體驗(yàn)，各種各樣的事都要經(jīng)歷。

師：剛才有個(gè)同學(xué)說“全”，“繁”字旁邊寫一個(gè)“全”。

（示意學(xué)生板書。）

你說是“繁”，從字面上來看，“繁”比“全”更有意蘊(yùn);從本質(zhì)來看，“繁”全面發(fā)展，繁花似錦。還有更好的字嗎？

生：我的2018年度漢字就是“獨(dú)”，這個(gè)“獨(dú)”，不是孤獨(dú)的“獨(dú)”，而是獨(dú)立的“獨(dú)”，就是自己一個(gè)人獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，很多事情都要自己一個(gè)人去承擔(dān)，自己一個(gè)人去扛。所以我的2018年度漢字是“獨(dú)”。

師：你說的“獨(dú)”，不是孤獨(dú)的“獨(dú)”，而是獨(dú)立的“獨(dú)”，獨(dú)立、自立。

（采訪板書的男生）我還沒有采訪你，你心中是哪一個(gè)字?。?/p>

生：我心中的是“守”字，守護(hù)的“守”。不管是守護(hù)自己的內(nèi)心，還是守護(hù)自己想要的東西，都需要一個(gè)“守”字，這個(gè)“守”字不僅僅代表了我們從剛開始就有的愿望。因?yàn)槲覀冏詮牟饺肷钜詠恚还苁羌胰?，還是我們自己，想要得到的東西，都需要有一個(gè)守字，這意味著我們的堅(jiān)持，也意味著我們的將來。如果沒有“守”字，我們或許就不是自己，也就失去了自己。

師：你把這個(gè)“守”寫下來。你來評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的“守”字。

（指名臺(tái)下同學(xué)評(píng)價(jià)。）

生：他這個(gè)想法特別好，一個(gè)字體現(xiàn)了內(nèi)心強(qiáng)烈的保護(hù)欲望。但是有時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些東西會(huì)失去，是保護(hù)不了的，所以就很痛苦。所以我的年度漢字是“享”，享受自己應(yīng)該擁有的，享受自己能擁有的一切，而不是指望著有可能永遠(yuǎn)得不到的東西。

師：你們兩人的個(gè)性稍微有一些差異，你用的是“享”，人生不能光享受。目前來看，黑板上要打五角星的除了這個(gè)“靜”，我要給“守”打個(gè)五角星。這個(gè)字很有意思，不一般。

研習(xí)：好的作文命題，一如夏丏尊所言：“寫作是一種郁積的發(fā)泄，猶之爆竹的遇火爆發(fā)。教師所命的題目，只是一條藥線?！盵1]這種命題藥線不僅可以引爆學(xué)生的積累，而且可以引爆他們的思維和寫作興趣。命題與命域和諧統(tǒng)一，卻絕不命意——意留給學(xué)生自由建構(gòu)，并與更廣闊的社會(huì)萬(wàn)象相融。這方面，教者完美做到了。

難能可貴的是，教者格外看重學(xué)生自我的省思與體知。不論是引導(dǎo)學(xué)生從“我”“2018”“年度漢字”三個(gè)方面審題，還是引導(dǎo)他們說出各自的年度漢字“進(jìn)、躍、搏、高、靜、繁、獨(dú)、守、享”，抑或辨正這些漢字的新意，都給足時(shí)間，努力讓學(xué)生在思辨、對(duì)話、反省中自主形成結(jié)論。

不過，這一環(huán)節(jié)還可以再精練。教者的目的是想引出學(xué)生各自的年度漢字，完全可以由2017年國(guó)內(nèi)、國(guó)際的年度漢字直接切入，加以引導(dǎo)。如是，拖堂的現(xiàn)象庶幾能徹底根除。

二、頭腦風(fēng)暴：指導(dǎo)“我的年度漢字”選材

師：“靜”“進(jìn)”“越”“搏”“享”，乃至“獨(dú)”“守”等，每一個(gè)漢字的背后，我們都能想起那么幾個(gè)人。在過往的2018年，這些人在我們的成長(zhǎng)歷程中留下了難以磨滅的印象。這一個(gè)漢字，跟我們走過2018年的春夏秋冬，到2019我總是把它放到心上。這個(gè)漢字也許和某一個(gè)場(chǎng)景、某一處的景物相關(guān)，這一件物品伴隨我們走過2018年，所以我們講年度漢字，就是講過去的這2018的春夏秋冬，這365天。有一些人，有一些事，有一些景物，或許是一件物品，成為我們成長(zhǎng)路途中寶貴的精神財(cái)富。所以接下來，就請(qǐng)同學(xué)們想一想，所選的這個(gè)字，讓你想到哪些人、事，情，或者物。請(qǐng)寫下來。

（學(xué)生動(dòng)筆）

師：這樣，我先請(qǐng)寫得比較快的同學(xué)說一說。

生：我覺得我的年度漢字應(yīng)該是“見”，看見的“見”。升入高中我們會(huì)“見”到很多東西，很多人，事，也有很多的——

師：你能不能說得再具體一點(diǎn)，哪一件事物，哪一樣?xùn)|西，或者哪一個(gè)人？

生：就相當(dāng)于剛開學(xué)我就可以見到新的老師，見到新的同學(xué)，見到新的校園。

師：新同學(xué)、新老師、新校園，三新。在新的校園里你印象最深的是哪一個(gè)人？

（生沉默。）

師：我希望你再好好想一想，好吧？（生點(diǎn)頭）你初步的輪廓已經(jīng)有了，但是還沒有想好。

生：我的年度漢字是“念”。因?yàn)槲矣X得2018年從初中步入高中，我最為懷念初三的時(shí)候，一起拼搏過的同學(xué)們、所有的至親好友和可親可愛的老師們。我覺得初三那段拼搏的時(shí)光，讓我懂得了奮斗的意義，也會(huì)讓我在高中更加明白怎樣去努力。

師：去年的這一年你從初三進(jìn)入了高一。這是青春的一個(gè)過渡階段，你懷念過去，也對(duì)未來充滿了美好的憧憬。

生：我的年度漢字是“高”。上了高中，進(jìn)了一所新學(xué)校和新的環(huán)境，特別想要自己比初中更上一層樓。

師：這是你內(nèi)心的想法，這些想法的背后，你有沒有想到一些具體的場(chǎng)景或者一些事情？

生：覺得自己初三時(shí)還沒有太努力，上了高中以后希望自己能夠更上一層樓。

生：我的年度漢字是“進(jìn)”，就是在“進(jìn)”中求進(jìn)步，在“進(jìn)”中求專心，在“進(jìn)”中求靜心。

師：我發(fā)現(xiàn)了，圍繞這一個(gè)“進(jìn)”，你講了對(duì)“進(jìn)”的理解，你能不能把它再梳理一下，讓我們聽得更加清晰一點(diǎn)。

生：首先，通過第一步寫“進(jìn)”中個(gè)人的進(jìn)步;其次，進(jìn)步需要做到專心，因?yàn)檫M(jìn)步是努力的結(jié)果;然后，最后一步是走更多的路，但也要靜心，不忘初心，一心向前。

師：如果在“進(jìn)”后面，用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下，你準(zhǔn)備寫哪幾個(gè)詞或短語(yǔ)？

生：進(jìn)步、專心、靜心。

師：好，你先把這幾個(gè)詞，寫在黑板上。

師：請(qǐng)你把這個(gè)“守”再解釋一下，準(zhǔn)備寫哪些事情？或者借這一個(gè)“守”，要告訴我們哪些思想？

生：我的“守”是堅(jiān)持與守護(hù)，堅(jiān)持也就是我們字面上能夠理解的堅(jiān)持，因?yàn)樵谶@個(gè)物欲橫流的社會(huì)，雖然感覺很美好，但是確實(shí)有人會(huì)沉陷下去。人們不管在生活中會(huì)經(jīng)歷多少磨難，不管在奮斗中會(huì)怎樣努力，但是一定會(huì)放下一些東西，我想說的就是一定要堅(jiān)持下來不要放棄。另一個(gè)是守護(hù)，不管是我們慢慢長(zhǎng)大離開父母，還是未來我們離開自己身邊的人，我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里面能做到的只有陪著他們，無論是多么短暫的時(shí)間，能做到一點(diǎn)兒就是一點(diǎn)兒，代表著我們心中的一種守望。

師：你想得蠻深刻的。你用兩三個(gè)短語(yǔ)寫在“守”的旁邊。同學(xué)們，我們就用一個(gè)字，聊了你對(duì)2018年的回想，以及你感悟到的一些情感或者思想。接下來我們要把這篇文章寫好的話，記敘文在選材的時(shí)候應(yīng)該注意哪些呢？

生：如果選擇的是記敘文的話，在選材的過程中就會(huì)用到一些自己的事例或者一些別人的故事，但是一定是要與自己寫的文章的主題是相吻合，并且對(duì)你的文章起到很好的輔助作用。

師：你能不能用一句話總結(jié)一下，記敘文在選材中最重要的依據(jù)是什么呢？

生：在選材的時(shí)候與自己的主題相吻合！

師：對(duì)，圍繞你的主題來選材，比如你想寫一個(gè)“實(shí)”，圍繞那個(gè)“實(shí)”字來選擇材料，很好！你來說說看，除了圍繞主題，還需要注意什么？

生：我覺得在寫作過程中還要提供一些事例來使自己的文章更加充實(shí)。

師：我不大贊同你的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@是記敘文，不是議論文，我不希望你過多引用，要引用也可以，但要記住記敘文以寫人、寫事，或者寫景為主。

生：記敘文寫作還要注意表達(dá)自己的真實(shí)的情感，把自己的真切的感受寫出來。

師：你講的最重要的一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是真情實(shí)感，要圍繞自己的主題來寫，要表達(dá)自己的真情實(shí)感，還有什么？

生：所選材料應(yīng)該是使讀者感覺印象深刻很新穎的東西，而不是那種陳年?duì)€芝麻，抓住你最感動(dòng)、最觸動(dòng)人心的角度來進(jìn)行選材，然后進(jìn)行描述。

師：其實(shí)你剛才講了一個(gè)很重要的字？

生：新，深。

師：不僅很新，而且很深。

生：選擇自己能寫出來的，寫自己的真實(shí)感受。就是自己當(dāng)時(shí)是什么感受呢？回想起畫面，再把它真實(shí)地表達(dá)在文字里面。

師：剛才我們做了一個(gè)交流，我把選材的要求呈現(xiàn)出來，看看老師加了哪一個(gè)呢？

生：分清主次。

師：你知道為什么要分清主次嗎？

生：因?yàn)槟軐懙迷挾嗔艘院?，就不知道什么是重點(diǎn)。要針對(duì)重點(diǎn)去看見作者在描寫當(dāng)中要表達(dá)的意思。

師：因?yàn)槲覀兎智辶酥鞔?，才能突出表達(dá)的中心。我想寫一個(gè)“守”，我想寫一個(gè)“獨(dú)”，我想寫一個(gè)“高”，但在過去這一年，我有五件事情或者八件事情跟這個(gè)字相關(guān)，那么這幾件事情，究竟哪些是最重要的，分清主次，然后去寫作。你不能把一年365天的時(shí)間中所有事情都寫下來。

研習(xí)：本環(huán)節(jié)，教者是想引導(dǎo)學(xué)生緊扣年度漢字，回想相關(guān)的人、事、景、物，讓年度漢字有感性的肉身。但是，學(xué)生基本上是圍繞年度漢字，馳騁自己的哲思。

見：新同學(xué)——新老師——新校園

念：初三的同學(xué)——至親好友——可親可愛的老師們

高：初三沒努力——高中渴望努力，更上一層樓

進(jìn)：進(jìn)步——專心——靜心

守：堅(jiān)持——守護(hù)

盡管教者不斷提醒學(xué)生“能不能說得再具體一些，哪一件事物，哪一樣?xùn)|西，或者哪一個(gè)人？”“有沒有想到一些具體的場(chǎng)景或事情？”但是學(xué)生對(duì)理性思考似乎更為迷戀和執(zhí)著，導(dǎo)致具體的人、事、物或細(xì)節(jié)的分享基本落了空。談年度漢字“守”的同學(xué)，倒是有了一些具象色彩，可惜教者未能趁機(jī)引導(dǎo)拓展，反而肯定了其思考的深刻。

事實(shí)上，完全可借內(nèi)涵闡析為契機(jī)，將下一環(huán)節(jié)的列提綱提上來做，順勢(shì)完成理性骨架的搭建，再緊緊圍繞提綱分享具體的事例，探討選材的原則。如此一來，上述提綱中“一分為三”的亮點(diǎn)，便會(huì)得到及時(shí)肯定，而內(nèi)涵疊合（專心與靜心）、缺少哲思滲透（“見、念、高”三字內(nèi)涵的解釋）等弊病，也會(huì)得到及時(shí)糾正。

師生關(guān)于選材原則的交流——圍繞中心、分清主次、真實(shí)新穎，簡(jiǎn)明扼要，切中肯綮，特別豁人耳目。

學(xué)生說圍繞主題，還應(yīng)“提供一些事例使自己的文章更加充實(shí)起來”，顯然是指用具體事例凸顯年度漢字蘊(yùn)含的主題。教者視之為“引用”而加以否定，失去了一次挖掘具體事例的契機(jī)。

三、列提綱：精心選擇材料并組織材料

師：接下來我們把這個(gè)文章細(xì)化一下，列一個(gè)提綱。列提綱我們可以有兩種形式，可以用我們所熟悉的，分段落呈現(xiàn);也可以用這種圖表的形式來呈現(xiàn)，比如說圍繞這個(gè)字所畫的圖，或者用一個(gè)大括號(hào)或者其他的形式來表現(xiàn)。等一會(huì)兒，我請(qǐng)同學(xué)來發(fā)言展示，思考五分鐘。

（學(xué)生列提綱，教師巡視，尋找典型案例展示，然后安排兩個(gè)學(xué)生板書寫作提綱。）

師：我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)展示自己的提綱。如果說有哪些不足的地方，你幫他想一想如何來進(jìn)一步完善。這兩個(gè)同學(xué)選了兩個(gè)字，一個(gè)就是“獨(dú)”;左邊這位女生寫的這個(gè)字，我覺得目前是我們?nèi)w中最亮的一個(gè)字，叫“不”。我們靜下心來聽聽大家好的想法，好的建議。

把你寫作的思路給同學(xué)們和老師講一下。

（板書提綱的第一位學(xué)生，結(jié)合板書，講解寫作思路。）

生：剛開始看到這個(gè)字的時(shí)候就想到了這四個(gè)詞，第一個(gè)孤獨(dú)就是我想到了2018年，就在前半年，我初三的時(shí)候，因?yàn)槲揖褪窃谝粋€(gè)孤獨(dú)的狀態(tài)。可能那個(gè)時(shí)候心里有一些問題吧，有些壓抑，有些適當(dāng)?shù)膲毫Γ褪怯幸环N孤獨(dú)的感覺，平常心里頭很壓抑，周圍朋友只有親人沒有同學(xué)，也沒辦法跟別人訴說自己的苦惱，所以就是一種孤獨(dú)的狀態(tài)。另一個(gè)“獨(dú)立”，上了高中以后，想讓自己變得更加獨(dú)立。自己的事情自己解決，不要老找別人。然后再下一個(gè)就是“獨(dú)創(chuàng)”，具有創(chuàng)造性。就是想做一些新奇的東西，新穎的東西，具有自己的想法。然后最后一個(gè)是想要成為一個(gè)獨(dú)一無二的自己，不想成為像蕓蕓眾生一樣的普通人。想要獨(dú)樹一幟。

師：你太厲害了。好，這位同學(xué)是——

生：這位同學(xué)是我同桌。

師：她叫什么名字？

生：張欣悅同學(xué)。

師：好，張欣悅同學(xué)，你來評(píng)價(jià)一下。

生：從作文中可以感覺到她想成為什么樣的人。

師：你從她選材的角度來講一講，有哪些優(yōu)點(diǎn)？還有不足的地方也可以提些建議。

生：選材思考的方面比較現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了她的成長(zhǎng)歷程，還有她的生命感悟。

師：選材三點(diǎn)要求，她做到了哪些？

生：真實(shí)新穎，圍繞中心，分清主次沒說。

師：我現(xiàn)場(chǎng)采訪一下。你圍繞“獨(dú)”，走向孤獨(dú)，走向獨(dú)立，走向獨(dú)創(chuàng)，走向獨(dú)一無二的自我，那么你為什么這樣寫？

生：我想要寫?yīng)殑?chuàng)。

師：為什么？

生：因?yàn)槲矣X得獨(dú)創(chuàng)了以后才能獨(dú)一無二，前面的話主要就是寫自己的經(jīng)歷，圍繞獨(dú)創(chuàng)的主題。

師：請(qǐng)你用粉筆在上面標(biāo)一下，孤獨(dú)、獨(dú)立是作一個(gè)鋪墊，然后，獨(dú)創(chuàng)為獨(dú)一無二埋下了伏筆，把詳略標(biāo)一下。我采訪一下這位同學(xué)，你叫——

生：尹佳慧。

師：好，尹佳慧，你把這個(gè)“不”來解讀一下。你在我們同學(xué)們中獨(dú)樹一幟，所以我選擇了你。

生：我選這個(gè)“不”。首先是分割開來的，四個(gè)短句是豐子愷《不寵無驚過一生》里面的一句話。我覺得，“不亂于心，不困于情，不念過往，不畏將來”，可以概括我2018年的整個(gè)生活，比較全面。

師：你把要選擇的事例再簡(jiǎn)單地概括一下。

生：“不亂于心”，我想到2018中考來臨時(shí)，就是這個(gè)時(shí)候，因?yàn)槲疑钪杏幸恍┱T惑，中考之前心緒有一點(diǎn)亂，可能會(huì)影響我的考試。然后“不困于情”，是因?yàn)閺某跞礁咭?，?duì)于我來說，我第一次住校，可能會(huì)比較想家。然后這學(xué)期有些情感沒有控制好，影響我的學(xué)習(xí)。這是“不亂于心，不困于情”?！安荒钸^往”，是2018經(jīng)歷了一些悲歡離合，就想緣分太寬，時(shí)間太瘦，有好多美好的時(shí)光都過去了，把這份美好留在心里，以后想到就行。接下來就是“不畏將來”，未來的學(xué)習(xí)，未來的生活要不畏懼，不管怎樣就是沒有后顧之憂往前沖。所以不亂于心，不困于情，不念過往，不畏將來。

師：重點(diǎn)是寫——

生：我應(yīng)該會(huì)寫“不困于情”，因?yàn)槲矣X得“不困于情”已經(jīng)概括“不亂于心”，就算不念過往，不畏將來，也還是會(huì)被前面的那些影響的話，可能也不會(huì)成功。前面應(yīng)該是要詳寫，寫文章的話前面是總寫。

師：好，我聽懂了。有沒有同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下。

生：我覺得這個(gè)觀點(diǎn)真的挺好的，她在說的時(shí)候，我也想到我的心情。

師：你覺得，從選材的角度來看，她主要的優(yōu)點(diǎn)是什么呢？

生：新穎。

師：其實(shí)，我覺得她這篇文章不單單新穎，我這里提出來的圍繞中心，分清主次，真實(shí)新穎，還有創(chuàng)造的成分。我們寫文章最難的是哪一個(gè)字呢？

研習(xí)：聚焦年度漢字“獨(dú)”和“不”，讓學(xué)生分享思路，頗有眼光。讓學(xué)生對(duì)標(biāo)圍繞中心、分清主次、真實(shí)新穎，評(píng)價(jià)選材和運(yùn)思的優(yōu)劣，是對(duì)上一環(huán)節(jié)內(nèi)容的呼應(yīng)和強(qiáng)化，更是指向言語(yǔ)表現(xiàn)與創(chuàng)造的高位引領(lǐng)。

其間，教者的傾聽意識(shí)、博弈意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)相輔相成，令精準(zhǔn)對(duì)話、深度對(duì)話成為本環(huán)節(jié)最動(dòng)人的思想風(fēng)景。

四、探究“我的年度漢字”意蘊(yùn)：材料的挖掘與主題的提煉

師：我們先請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)五年級(jí)的小朋友寫的文章，這位女生，你來讀一下。

（生讀）

1.每天按30個(gè)“笨”計(jì)算，2017年我至少被媽媽說了一萬(wàn)個(gè)“笨”。

2.進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期，媽媽帶我報(bào)名、搶班，上社會(huì)上的各種輔導(dǎo)班。

3.媽媽和我一起進(jìn)輔導(dǎo)班教室，放學(xué)路上媽媽常常說我“笨”。

4.回到家，媽媽和我一起做作業(yè)，當(dāng)我不會(huì)做，媽媽又說我“笨”。

師：你小時(shí)候有沒有這樣的經(jīng)歷？

生：沒有。

師：你評(píng)價(jià)一下這個(gè)小朋友的文章。

生：我在想他媽媽一直在說他笨，是不是在激勵(lì)他。

生：這個(gè)提綱乍一看還挺好玩的，挺吸引人的，其實(shí)能深刻地反映一種社會(huì)現(xiàn)象。

師：你講了兩點(diǎn)，第一，她講得很吸引人;第二，反映的是一種社會(huì)現(xiàn)象，所以很有意思。2017年《揚(yáng)子晚報(bào)》舉辦了一次全國(guó)作文大賽，大賽的題目叫《年度漢字》。這個(gè)小朋友寫了500多字，后來獲獎(jiǎng)了。他表達(dá)了內(nèi)心感受，也反應(yīng)了當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象，其實(shí)這篇文章更好玩的在后面，我們一起來看看。

（生讀）

最后一題結(jié)束，我睡覺，媽媽收拾書桌、書包，然后拿出書稿編輯——媽媽在出版社工作。有一次，我早晨一睜眼，看到椅背上披著頭發(fā)，恐怖片一樣，嚇得大叫起來。媽媽抬起頭，把頭發(fā)攏到腦后：“笨！媽媽睡著了！”

寫這篇作文，我對(duì)媽媽說，我把2018年度漢字定為“笨”。媽媽一愣，然后笑著說，媽媽也是研究生畢業(yè)，整天跟你混，算不算“笨”？

師：你覺得這個(gè)結(jié)尾寫得怎么樣？

生：前面媽媽說了他“笨”，說了一萬(wàn)多個(gè)，我覺得這篇文章好像抱怨媽媽不滿一樣，而到了后面再說一個(gè)突然我睡覺了，媽媽還在校對(duì)文稿，他起來后發(fā)現(xiàn)椅背上媽媽的頭發(fā)，嚇了一大跳，媽媽說他笨，這個(gè)“笨”和孩子之前的感情是不一樣的，流露出一種很親切的溫情。

生：媽媽說他笨，并不是說他智商有問題，說他不好，這種責(zé)備中充滿了溫情的愛，是希望他做好一些事情，對(duì)自己有益的事情。媽媽說我笨，并不是說她有多討厭我，也不是說我多不好，她非常照顧我，媽媽是愛我的。

師：其實(shí)就是一個(gè)字——

生：愛。

師：愛。前面我們以為是在怪媽媽、抱怨媽媽，其實(shí)這個(gè)“笨”字充滿了溫情，充滿了愛。所以，我們選材要嚴(yán)，關(guān)鍵還要看后面，你的開掘、挖掘要深刻。剛才這兩位展示的同學(xué)，我還沒讓他們走，為什么呢？因?yàn)樗齻冞@兩個(gè)提綱，不僅僅體現(xiàn)了一個(gè)“新”字，更體現(xiàn)了一個(gè)字，哪一個(gè)字？

生：深。

師：深，深刻的“深”。我們寫文章寫得“新”不難，選材要挖掘得“深”，這是最難的。所以我們要點(diǎn)評(píng)一下，她這個(gè)“深”，“深”在哪里，我們請(qǐng)作者來解釋一下，你自己來說一說。

（請(qǐng)“獨(dú)”字學(xué)生講解。）

生：其實(shí)，我也不知道到底“深”在哪里？

師：你也不知道，那就讓其他同學(xué)來講講。

生：深，首先是孤獨(dú)感情;后來是一種行為，再后來也是一種行為，最后發(fā)揚(yáng)為一種性格，也可以說是她表現(xiàn)出來的一種態(tài)度。從自己的感情，慢慢地進(jìn)化到自己的行為，進(jìn)入生活中，最后再表現(xiàn)出來，這應(yīng)該是一種“深”。

師：從行為到內(nèi)心，這是一種“深”;從獨(dú)立到獨(dú)創(chuàng)，也可以理解成一種“深”。第二位同學(xué)，她講的是一個(gè)“不”，這一個(gè)“不”也很深，深在哪里呢？

生：我覺得，首先人們知道“不”是拒絕的意思，內(nèi)心摒棄外界的干擾，也就是有一種唯心主義的思考，所以說我覺得她放眼未來，思考過往，從昨天、今天、明天這三個(gè)角度去思考，很難得。

師：從時(shí)空的角度，昨天、今天和未來，她對(duì)“不”“我”做了一個(gè)解釋。同學(xué)們，我們這節(jié)課接近尾聲了，我們還是要作進(jìn)一步的交流。我們互相認(rèn)識(shí)大概50分鐘的時(shí)間，你覺得我（老師），在過去的2018年，能不能用一個(gè)漢字來概括？你回想一下，我會(huì)用哪一個(gè)漢字呢？

生：我覺得應(yīng)該是“笑”。

師：為什么？

生：我覺得您特別幽默，課堂上我們笑聲不斷。

生：我用一個(gè)字“深”，我感覺你講課講得特別的深刻，講得特別到位。通過你的講解，我知道要寫一件物，寫一個(gè)景，寫一個(gè)理，寫這三樣?xùn)|西。

生：我覺得是“穩(wěn)”，就是穩(wěn)重的“穩(wěn)”，你講課層層遞進(jìn)，穩(wěn)中求深。

師：穩(wěn)中求深。謝謝你！

生：“強(qiáng)”，強(qiáng)大的“強(qiáng)”。因?yàn)槔蠋熤v得這個(gè)標(biāo)題是以前沒有見過的，特別新穎，然后很能吸引注意，能夠讓我聽下去。

師：同學(xué)們，我用的一個(gè)年度漢字是什么？“寫”。我為什么用這樣一個(gè)字呢？因?yàn)槲覍懥艘槐緯?，山西教育出版社出版，我到山西很親切。我到上海找出版社，到南京找出版社，他們都不愿意給我出這一本書，不是這本書寫得不好，因?yàn)檫@本書是一本學(xué)術(shù)書籍，沒有多大利潤(rùn)。但是山西教育出版社他們有一雙慧眼，用公益的情懷，幫我把這本書印出來，所以我到這里上課是很開心的。這一年我還發(fā)表了17篇文章，我把這個(gè)雜志封面展示出來。其實(shí)在過去的2018年，我還參與編寫了教學(xué)參考用書，所以這一年我想用一個(gè)字“寫”來概括。

2018年“寫”字伴我同行，在寫作中探索語(yǔ)文的奧秘，共享教育的幸福;我也想請(qǐng)幾位同學(xué)，把你寫的這個(gè)字的內(nèi)涵和老師們、各位同學(xué)來分享一下。這樣，我們就請(qǐng)十位同學(xué)來講講，說說你們的想法。目前黑板上保留著你的年度漢字的同學(xué)，請(qǐng)站起來。

生：2018年，“獨(dú)”字伴我同行，在孤獨(dú)中走向獨(dú)立，在獨(dú)創(chuàng)中成為獨(dú)一無二的我。

生：2018年，“靜”字伴我同行，靜中思考求進(jìn)步，靜心學(xué)習(xí)，只求卓越，在未來靜心，只待成功。

生：2018年，“進(jìn)”字伴我同行，在進(jìn)步中收獲成功的果實(shí)，在進(jìn)步中求專心，體會(huì)每一次的滋味。

生：2018年，“越”字伴我同行，越過一道道坎坷，在飛越中享受成功的歡樂。

生：2018年，“享”字伴我同行，在享受中慢聽內(nèi)心，在分享中積累自己的德行。

生：2018年，“見”字伴我同行，在遇見中看到更多的新事物，更多的堅(jiān)持。

生：2018年，“念”字伴我同行，在思念中汲取更多的力量，在念想中展望未來。

生：2018年，“盈”字伴我同行，在生活中汲取人生的養(yǎng)料，體味成長(zhǎng)的百般滋味。

生：2018年，“不”字伴我同行，不哭不鬧，不寵不驚，不離不棄。

師：小伙子，又是你，你堅(jiān)守到最后！

（教師與板書“守”字男生對(duì)話。）

生：老師，你不是說這個(gè)“守”字也是挺好的，對(duì)你深有感觸，我想讓你把它補(bǔ)好。

（聽課教師鼓掌，期待教師回答——）

師：2018年，“守”字伴我同行，我在孤燈下寫作，與文字共享芬芳，在沉思冥想中，我走向了孤獨(dú)，這孤獨(dú)不是一個(gè)人獨(dú)自行走，而是用心與更多的友人，共享精神的盛宴。

（聽課教師以及學(xué)生鼓掌。）

師：謝謝大家！

生：老師你也說出了我的心聲。自我感覺，我確實(shí)說得沒有您說得完善，也超不出您的范圍，但是我最后還希望表達(dá)一下自己。

2018年，“守”字伴我同行，哪怕最后我依然會(huì)失敗，但我仍然一往無前。

（師生再次鼓掌。）

師：剛才這位同學(xué)給我出了一個(gè)難題，也是出了一個(gè)最好的題目。寫，是一個(gè)表象，守，是本質(zhì)。無問西東，只問我的內(nèi)心。

學(xué)生齊讀：一個(gè)漢字，一段往事，一份情愫，一點(diǎn)思想;生活因漢字留住美好，生命因?qū)懽髯呦蛴篮悖?/p>

研習(xí)——

由年度漢字“笨”，引出選材要嚴(yán)，即材料挖掘要深這一的要求。并且圍繞兩位同學(xué)關(guān)于年度漢字“獨(dú)”和“不”的思路陳述，品析“深”在何處，令所有學(xué)生經(jīng)歷了一次感性與理性相乘的精神涅槃，這已然不是純粹寫作知識(shí)的建構(gòu)，分明帶有言語(yǔ)表現(xiàn)智慧的啟悟，自成高格。

提供模板“2018年，‘字伴我同行，”，讓學(xué)生盡性抒情寫意，因?yàn)橛星捌谇樗冀涣鞯男顒?shì)，此刻學(xué)生的表達(dá)各美其美，其體驗(yàn)之獨(dú)到，思考之深刻，令人嘆為觀止。而學(xué)生的“將軍”——您不是說“守”也是挺好的嗎？您深有感觸，我想讓您把它補(bǔ)全，令教者頓悟原先“寫”字的淺表，迅速調(diào)換“守”為自己的年度漢字，更是將情感的交流、思想的對(duì)話推向巔峰，自有一種蕩氣回腸之感，教育的高度、新度、厚度和溫度，全出來了。

總評(píng)——

評(píng)價(jià)之于教育的意義，已愈來愈引起學(xué)術(shù)界的重視?！皩W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”等命題的提出，足以說明這一點(diǎn)。

李海林認(rèn)為：“通過評(píng)價(jià)，我們不僅能對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果做出分析和判斷，而且能決定下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。換句話說，評(píng)價(jià)應(yīng)嵌入學(xué)習(xí)鏈中，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈不可缺少的部分?！盵2]

事實(shí)上，好的教育評(píng)價(jià)不僅僅限于知素養(yǎng)的培育層面——推進(jìn)認(rèn)知，啟悟智慧，診斷學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)，還會(huì)有機(jī)統(tǒng)一于情意素養(yǎng)的培育——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潤(rùn)澤美好情操，牧養(yǎng)高尚品格等，并基于其上蓄積師生的創(chuàng)新能量，不斷走向精神生命的表現(xiàn)與創(chuàng)造。

這方面，袁愛國(guó)老師在其《我的2018年度漢字》作文教學(xué)實(shí)錄中表現(xiàn)得尤為充分。

一、寫作教學(xué)中評(píng)價(jià)的不同類型

毋庸置疑，因?yàn)槊詰偈谑芊妒?，熱衷于寫作套路的介紹和訓(xùn)練，導(dǎo)致對(duì)話范式虛位，一線語(yǔ)文老師還未引起對(duì)寫作評(píng)價(jià)的自覺關(guān)注。即使有，也多停留在“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的簡(jiǎn)單判斷上。至于教研員和高校學(xué)者的評(píng)課，對(duì)授課教師寫作教學(xué)中的評(píng)價(jià)關(guān)注得也不是很多。知網(wǎng)篇名中打出“語(yǔ)文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)”字樣，搜索出來的文獻(xiàn)僅有9篇。

在這種荒寒的語(yǔ)境中，袁愛國(guó)老師寫作教學(xué)中的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出異彩紛呈的景象，令人欽敬。

從評(píng)價(jià)主體上看，有教師，也有學(xué)生。如學(xué)生用“笑”“深”“穩(wěn)”“強(qiáng)”評(píng)價(jià)袁老師的寫作教學(xué)課堂，互相觸發(fā)，交相輝映，掀起了一個(gè)不小的教學(xué)高潮。師評(píng)生易，生評(píng)師難，但是要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也為了師者更好地“增潤(rùn)教學(xué)”（enrichment），必須給學(xué)生留足評(píng)價(jià)的時(shí)間。這樣，“可見的學(xué)習(xí)”才會(huì)發(fā)生——使學(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見，確保教師能夠明確辨析出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的因素;使教學(xué)對(duì)學(xué)生可見，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)成為自己的教師——這是終身學(xué)習(xí)或自我調(diào)節(jié)的核心屬性，這也是熱愛學(xué)習(xí)的核心屬性。[3]

從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，有關(guān)于思維正誤、層次、質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也有關(guān)于精神、胸懷、性格等方面的評(píng)價(jià)——如教師評(píng)學(xué)生“胸懷很廣”，學(xué)生評(píng)同學(xué)“有積極向上的樂觀精神”，學(xué)生評(píng)教師“特別幽默”，很好地注意了知情意的統(tǒng)一。不過，評(píng)價(jià)中對(duì)文化的理解與傳承，似乎做得還不夠自覺。學(xué)生講“靜”的時(shí)候，完全可以與“靜以修身”“致虛極，守靜篤”的文化傳統(tǒng)接續(xù);講“守”的時(shí)候，完全可以與道家的“抱樸守真”，陶淵明的“守拙”精神會(huì)通;講到“繁”的時(shí)候，還可與中國(guó)的“博約”文化，西方的簡(jiǎn)約主義思想相聯(lián)系，從而更大程度地激活學(xué)生的思維，使對(duì)話不斷走向深美閎約之境。

從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，有局部的三層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——選材是否圍繞中心、分清主次、真實(shí)新穎;也有整體上的言語(yǔ)質(zhì)量評(píng)價(jià)三標(biāo)準(zhǔn)——具體、新穎和深刻。從評(píng)價(jià)方式上看，更顯豐富：有單維評(píng)價(jià)——針對(duì)某一方面的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)年度漢字“守”的同學(xué)“想得蠻深刻”，就是只著眼于思維質(zhì)量;也有多維評(píng)價(jià)——如針對(duì)“進(jìn)、躍、搏、高”四個(gè)年度漢字，學(xué)生從精神角度評(píng)價(jià)是“積極向上”，教者從寫作角度評(píng)價(jià)則是“沒有新意”;有顯性評(píng)價(jià)——直接肯定或否定，也有隱性評(píng)價(jià)——只提供相關(guān)材料，而評(píng)價(jià)已深寓其中，如展現(xiàn)寫年度漢字“笨”的同學(xué)的寫作提綱和結(jié)尾，實(shí)際上就是肯定其新穎、深刻的特點(diǎn);有順勢(shì)評(píng)價(jià)——肯定優(yōu)點(diǎn)，也有逆勢(shì)評(píng)價(jià)——提出否定性意見，如評(píng)價(jià)年度漢字“享”的同學(xué)，“人生不能光享受”，評(píng)價(jià)自己原先的年度漢字“寫”只是“表象”，“守”才是本質(zhì)。

因?yàn)樵蠋熋芮嘘P(guān)注學(xué)生的思想生態(tài)，“耳朵在偵查”“眼睛在諦聽”，輔之以變化萬(wàn)千而又切中肯綮的評(píng)價(jià)，所以使整個(gè)課堂教學(xué)像一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，牢牢地吸住了學(xué)生的注意力，渾然不覺時(shí)間之流逝。

二、必須注意知情意素養(yǎng)的有機(jī)培育

雖然評(píng)價(jià)類型千變?nèi)f化，但注意知情意素養(yǎng)的有機(jī)培育，則是一以貫之的。

表面上看，袁愛國(guó)老師的評(píng)價(jià)極其關(guān)注知素養(yǎng)的培育。無論是整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，還是具體話題的展開，基本上都是圍繞寫作知識(shí)的建構(gòu)展開的——視角的擇定、人事物景的選材、提綱的生成、主題的提煉，努力讓學(xué)生有法可循。如選材要圍繞中心，分清主次，真實(shí)新穎，主題提煉基本上圍繞具體、新穎、深刻展開。雖然列提綱時(shí)并未提出文眼（年度漢字）對(duì)文脈的統(tǒng)攝，文脈應(yīng)彰顯一分為三的思維智慧，文眼的統(tǒng)攝與文脈的貫穿要緊密結(jié)合具體的場(chǎng)景、人物、事例或物體，但是這些思想在師生對(duì)話中已經(jīng)或多或少、或明或隱地觸及了。

不過，與套路癖式的應(yīng)試主義者迥然不同的是：袁老師的寫作知識(shí)建構(gòu)完美實(shí)現(xiàn)了外鑠與內(nèi)生、認(rèn)知與體知、感性與理性的統(tǒng)一，且多以學(xué)生體知、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)為主，將胡適“活的教授法”（①以作文、演說為要;②用“看書”代替“講讀”，無逐篇逐句講解的必要，只有質(zhì)疑問難，大家討論兩件事可做;③所讀的要有趣味;④用活的語(yǔ)言作活的教授法——用演說、辯論，作國(guó)語(yǔ)的實(shí)用教授法）發(fā)揮得淋漓盡致，而又潤(rùn)心無聲。

如果說知素養(yǎng)的培育是課堂教學(xué)之經(jīng)的話，情意素養(yǎng)的點(diǎn)染則是教學(xué)之緯，這從師生的評(píng)價(jià)中不難一窺消息。“胸懷很廣”“有積極向上的樂觀精神”“你說的‘獨(dú)不是孤獨(dú)的‘獨(dú)，而是獨(dú)立的‘獨(dú)，獨(dú)立、自立”……這便使寫作教學(xué)評(píng)價(jià)形成了一種虛實(shí)相生，共生共榮之勢(shì)。

即使談具體、新穎、深刻這些思維品質(zhì)，其實(shí)也是與熱愛生活、探求真理等品格緊緊相連的。夏丏尊、葉圣陶在《文心》中就說過：“把心的作用分成知、情、意三個(gè)方面，原是為說明上的便利，實(shí)際上這知、情、意三者都互相關(guān)聯(lián)，并無一定的界限可分。我們對(duì)于事物要主張某種判斷，是意。但主張不應(yīng)該盲目武斷，必得從道理上立腳，有正確的理由，這是知。還有，要主張一件事情，先必須有主張的興趣和動(dòng)機(jī)，或是為了愛護(hù)真理，或是為了對(duì)于世間的某種現(xiàn)狀有所不滿，這是情?！痹蠋煂?duì)學(xué)生思維同質(zhì)化的及時(shí)提醒，對(duì)選材“分清主次”的補(bǔ)充;說年度漢字“不”是最亮的一個(gè)字;說年度漢字“笨”的結(jié)尾很“好玩”，不都注意知情意的和諧統(tǒng)一嗎？從這個(gè)角度說，袁老師的課堂評(píng)價(jià)是以虛統(tǒng)實(shí)，也不為過。他讓學(xué)生在教學(xué)尾聲時(shí)齊讀的一句總結(jié)性話語(yǔ)——一個(gè)漢字，一段往事，一份情愫，一點(diǎn)思想;生活因漢字留住美好，生命因?qū)懽髯呦蛴篮?，不就很能體現(xiàn)這種思想嗎？

當(dāng)然，如果對(duì)學(xué)生情意素養(yǎng)的評(píng)價(jià)再稍稍突出一下，則更會(huì)錦上添花。如對(duì)學(xué)生“孤獨(dú)→獨(dú)立→獨(dú)創(chuàng)→獨(dú)一無二”的提綱，可以肯定其對(duì)我國(guó)古代一分為三思維智慧的吸納;對(duì)學(xué)生“進(jìn)、躍、搏、高”年度漢字的評(píng)價(jià)，可以贊其天然繼承了古人“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的精神傳統(tǒng);對(duì)批判物欲橫流的社會(huì)亂象的學(xué)生，則可贊美其理性的批判精神和一定的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng);對(duì)說出年度漢字“不”的出處的學(xué)生，則不僅要夸其閱讀視野開闊，更要夸其尊重他人思想成果的坦誠(chéng)人格。

三、在知情意素養(yǎng)的培育中突出創(chuàng)新

如果說知情意素養(yǎng)的培育是袁老師評(píng)價(jià)的土壤，那么創(chuàng)新則是他評(píng)價(jià)所要盡情綻放的鮮花。

這是符合世界課程與教學(xué)改革發(fā)展方向的。

國(guó)外的母語(yǔ)教育大致經(jīng)歷了“知識(shí)本位→生活本位→國(guó)家本位→存在本位”這樣一個(gè)發(fā)展歷程。知識(shí)本位時(shí)代，重文學(xué)熏陶、道德教育和文學(xué)史知識(shí)的系統(tǒng)講解。生活本位時(shí)代，更看重“應(yīng)世”功能，教材選文注重時(shí)文，思維訓(xùn)練、言語(yǔ)表達(dá)皆與生活需求相連。存在本位時(shí)代，更看重個(gè)體的創(chuàng)造性：PISA數(shù)字化閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中對(duì)高階思維的倚重，弗洛姆存在式學(xué)習(xí)范式的問世，羅生門教育評(píng)價(jià)方法中對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)（creative teaching-learning activities）的青睞[4]，無不是在預(yù)示存在本位時(shí)代的來臨。

中國(guó)語(yǔ)文教育經(jīng)由知識(shí)本位時(shí)代、能力本位時(shí)代，目前已步入素養(yǎng)本位時(shí)代。從課標(biāo)中提到的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還有核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，以及有關(guān)學(xué)者提倡的“從閱讀本位向表現(xiàn)本位轉(zhuǎn)型”[5]，“追求致用、致美、致在的統(tǒng)一”[6]，不難推測(cè)：不遠(yuǎn)的將來，中國(guó)語(yǔ)文教育一定會(huì)步入存在本位時(shí)代。

袁愛國(guó)老師顯然敏銳地感受到了這一趨勢(shì)，并積極付諸實(shí)踐。在他的這節(jié)寫作教學(xué)課上，所有的教學(xué)努力都是指向個(gè)性化的言語(yǔ)表現(xiàn)與創(chuàng)造的。具體、新穎、深刻的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都是內(nèi)蘊(yùn)了創(chuàng)新精神的。本來，新穎和深刻堪稱創(chuàng)新的一體兩面，本質(zhì)上是相通的。但是，袁老師還是有所區(qū)別，分而列之。從他的措辭中不難發(fā)現(xiàn)，新穎重在指視角的創(chuàng)新，深刻則指向了選材、結(jié)構(gòu)、立意上的創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新成了教學(xué)的靈魂，所以他的寫作教學(xué)在不知不覺中化知成智。這可以說是對(duì)傳統(tǒng)寫作教育觀“大匠能誨人以規(guī)矩，不能使人巧”的一次大膽突破。規(guī)矩可以教誨、建構(gòu)，巧也可以悟得和化用。

為了達(dá)至這一境界，袁愛國(guó)老師不僅確立新穎、深刻的高標(biāo)，而且還拿出年度漢字“笨”的樣品作文，在提綱和立意上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體悟。為了徹底點(diǎn)染每一位學(xué)生的創(chuàng)新思維，他干脆就地取材，引導(dǎo)學(xué)生一起思考，探討兩位同學(xué)年度漢字“獨(dú)”和“不”在立意上到底深在何處？盡管他并未評(píng)價(jià)二者原創(chuàng)程度的高下和創(chuàng)新的不同表現(xiàn)——兩相比較，前者更具原創(chuàng)性，后者更側(cè)重于材料的新、體驗(yàn)的新，但是創(chuàng)新之光已然照亮了每一位同學(xué)的心靈。

說到創(chuàng)新，很多人覺得這是可望不可即的。盡管課標(biāo)提倡，學(xué)者呼吁，但是很多一線語(yǔ)文教師內(nèi)心深處還是極為排斥的。這從大量的語(yǔ)文公開課，還有獲得大獎(jiǎng)的展示課中不難發(fā)現(xiàn)——教學(xué)手法倒是新了不少，但是文本解讀實(shí)在是乏“新”可陳。研讀不少重點(diǎn)中學(xué)的語(yǔ)文好課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，竟無一條提及文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)理念的創(chuàng)新。

袁老師則旗幟鮮明地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。貼緊學(xué)生的感性積淀和認(rèn)知水平，鼓勵(lì)他們從真實(shí)、新穎、深刻等方面去努力追求，終于使創(chuàng)新性思考與表達(dá)遍地開花，這樣做實(shí)在是功德無量。當(dāng)下西方學(xué)者的評(píng)價(jià)研究重點(diǎn)在于關(guān)注“思想生成的豐富度”，將之作為衡量作文質(zhì)量高低的一個(gè)重要指標(biāo)。以之來衡量袁老師的這堂課，思想的生成何其豐富！不僅年度漢字各各不同，內(nèi)涵闡釋也是曲盡其妙，至于說創(chuàng)新性表達(dá)，更是令人驚艷——年度漢字“獨(dú)”和“不”的展示就不用說了，單是按模板“2018年，‘字伴我同行，”總結(jié)自我感受，何其精彩紛呈！尤其是故意將袁老師軍，帶來袁老師思考的深化，也使自己表達(dá)閃亮登場(chǎng)的那位學(xué)生的發(fā)言——2018年，“守”字伴我同行，哪怕最后我依然會(huì)失敗，但我仍然一往無前。多么令人心醉！

創(chuàng)新在他們這里，已然不純是寫作知識(shí)的建構(gòu)與生成，而且還與言語(yǔ)情感的陶冶，言語(yǔ)人格的牧養(yǎng)，精神生命的確證，卓越心像的建構(gòu)水乳交融了。別人看來遙不可及的創(chuàng)新，在他們這里竟是那么自自然然，甚至“如萬(wàn)斛泉源，不擇地而出”（蘇軾《文說》），這難道不是寫作教育之神奇，語(yǔ)文教育之幸嗎？

參考文獻(xiàn)

[1]夏丏尊.夏丏尊教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：112.

[2]李海林.美國(guó)中小學(xué)課堂觀察——一位教育學(xué)教授的筆記[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：126.

[3]約翰·哈蒂（John Hottie）.可見的學(xué)習(xí)——最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)[M].金鶯蓮，洪超，斐新寧譯.北京：教育科學(xué)出版社，2015：1.

[4]佐藤學(xué).教育方法學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：66.

[5]潘新和.“表現(xiàn)——存在論”語(yǔ)文學(xué)視界[M].北京：人民出版社，2014：279.

[6]汲安慶.教育：致用、致美與致在的統(tǒng)一[J].福建教育（德育版），2020（4）：1.

[作者通聯(lián)：南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院]